陳美榮

（福建江夏學院教務處，福建福州，350108）

應用型本科教育質(zhì)量研究的現(xiàn)狀與趨勢

陳美榮

（福建江夏學院教務處，福建福州，350108）

為適應經(jīng)濟新常態(tài)下對應用技術(shù)型本科人才的需要，應用型本科教育質(zhì)量研究應從以應用為邏輯核心，以質(zhì)量內(nèi)涵和人才特點、質(zhì)量標準和價值取向等為主要研究內(nèi)容，逐步向以人才培養(yǎng)質(zhì)量目標、行動方案等方面轉(zhuǎn)變，并加以深化研究。

教育質(zhì)量 ;應用型本科; 應用技術(shù)型本科

自1999年以來，應用型本科教育作為我國高等教育大眾化的產(chǎn)物和應用型人才培養(yǎng)的主力軍，是國家、社會、學校關(guān)注的焦點，對其質(zhì)量的研究也由邊緣走向核心，成為高等教育研究的重要課題。但自從2014起，為深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，適應經(jīng)濟新常態(tài)下社會對應用技術(shù)人才的需求，國家正在引導一批普通本科高校特別是新建地方本科高校發(fā)展成為從事現(xiàn)代職業(yè)教育的應用技術(shù)型本科高校，因此，深化對應用型本科教育質(zhì)量的研究更加迫在眉睫。基于應用技術(shù)型本科教育是應用型本科教育的衍生這一事實，本文從應用型本科教育質(zhì)量研究成果入手，在對其質(zhì)量內(nèi)涵和人才特點、質(zhì)量標準和價值取向、質(zhì)量評估和質(zhì)量保障等主要研究內(nèi)容進行梳理的基礎(chǔ)上，指出其研究存在數(shù)量、層次、方法和內(nèi)容等方面的問題，并提出以應用技術(shù)為邏輯核心，從人才觀、培養(yǎng)質(zhì)量目標、行動方案以及組織隊伍等視角提出深化對應用型本科教育質(zhì)量研究的建議，以期對應用技術(shù)型本科教育的理論研究和實踐指導有所裨益。

一、應用型本科教育質(zhì)量研究成果現(xiàn)狀

筆者以“應用型本科教育質(zhì)量”、“應用技術(shù)型本科教育質(zhì)量”、“應用型本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”等為篇名，利用總庫跨庫檢索平臺，在中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、大學生論文聯(lián)合比對庫、互聯(lián)網(wǎng)資源、互聯(lián)網(wǎng)文檔資源等進行檢索，經(jīng)逐一甄別，發(fā)現(xiàn)與應用型本科教育質(zhì)量直接相關(guān)的文獻30篇，其中期刊論文27篇，碩士學位論文2篇、國際會議文獻1篇。

（一）研究文獻情況

1. 時間和作者

從已有的30篇研究文獻中可以看到，自2004年發(fā)表探討應用型本科教育質(zhì)量首篇文章以來，各年份均有論文對其進行研究，表明國內(nèi)應用型本科教育質(zhì)量問題已經(jīng)受到關(guān)注。2008年后研究數(shù)量逐漸提升，這與1999年以來新建應用型地方本科院校逐漸增多關(guān)系密切。統(tǒng)計表明，文獻作者主要來自于新建應用型地方本科院校，沒有一位來自業(yè)界的研究者，作者來源比較單一，參與研究者不夠廣泛。

2. 層次和方法

雖然核心期刊的論文發(fā)表數(shù)量并不能完全反映研究層次的高低，但它的確是反映研究層次的一個重要的參考指標。以北京大學2011年版《中文核心期刊要目總覽》為依據(jù)，將30篇文獻發(fā)表的刊物逐一進行對照，有1篇刊發(fā)在核心期刊的文獻，碩士學位論文2篇，沒有博士學位論文。通讀30篇研究文獻，主要采取定性分析方法、思辨研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等進行描述性研究。

3. 下載次數(shù)和引用頻次

統(tǒng)計表明，30篇研究文獻被下載次數(shù)處于5～362次之間，被引頻次處于0～7次之間。下載次數(shù)和被引頻次都較高的文獻，是刊發(fā)在刊物質(zhì)量相對較高的期刊論文，研究領(lǐng)域涉及應用型本科教育內(nèi)涵質(zhì)量、價值取向以及人才特征等基礎(chǔ)理論問題，這與我國開展應用型本科教育質(zhì)量建設(shè)時間較短有極大的關(guān)系。對下載次數(shù)相對較高的碩士論文，研究的同樣是基礎(chǔ)理論問題，估計與其研究內(nèi)容較為系統(tǒng)，能夠相對全面地解決應用型本科教育質(zhì)量問題有關(guān)。

（二）研究內(nèi)容概述

1. 質(zhì)量內(nèi)涵和人才特點

對于應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，尹寧偉認為，應用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格決定其質(zhì)量。 “人才培養(yǎng)的質(zhì)量實則就是外適和個適質(zhì)量觀的有機統(tǒng)一”。[1]筆者認為：“作為培養(yǎng)應用人才的本科教育，應用型本科教育質(zhì)量應追求專業(yè)、應用等理念，滿足學校、國家、社會和學生多方利益訴求”。[2]從高等教育基本規(guī)律來看，不論是教育領(lǐng)域內(nèi)部還是外部對應用型本科教育質(zhì)量要求，應當在滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的同時滿足人才自身發(fā)展的需要。

對于應用型人才特點，尹寧偉認為理論應用型人才應包括以下方面特點：“在職能上，能夠從事設(shè)計、規(guī)劃、管理、決策等工作；在目的上，不直接獲取經(jīng)濟利益，社會需求量大；在培養(yǎng)方式上，實施專業(yè)高等教育，強調(diào)理論性與實踐性并重；在知識結(jié)構(gòu)上，以行業(yè)設(shè)置專業(yè)，注重知識的現(xiàn)時性、復合性和跨學科性。在能力結(jié)構(gòu)上，運用科學理論知識和方法的綜合能力和解決問題的實踐能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，具有社會能力?！薄1]84劉洪一提出要培養(yǎng) “德業(yè)并進，學思并舉，腦手并用的高素質(zhì)高技能人才”?！暗聵I(yè)并進，要求在學習知識技能的時候要把做人放在首位，培養(yǎng)學生的社會責任感”，“學思并舉，強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和思考問題能力”，“腦手并用，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，強化動手能力?！盵3]筆者認為，不論是理論應用型亦或是技能應用型，均為應用型人才培養(yǎng)范疇，但技術(shù)應用型人才培養(yǎng)才是應用型本科教育的使命和主流方向。它與應用技能型大專教育、應用研究型研究生教育一起組成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2. 質(zhì)量標準和價值取向

對于應用型本科教育質(zhì)量標準，白菁等認為：“首先要考慮所有高等學校共性的質(zhì)量標準；同時，應用型本科院校還應根據(jù)自己的目標定位和服務方向，制定個性的質(zhì)量標準。”。[4]譚海鷗，紀秋穎等認為：“應用型本科高校的質(zhì)量標準應該是衡量培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟社會需求的契合度”。[5]尹寧偉認為：“人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準實際上反映的是人才培養(yǎng)是否促進人的全面發(fā)展和適應社會需要的問題”。[1]85楊正強基于關(guān)鍵績效指標的視角指出：“應從定位適應度、條件保障度、產(chǎn)品貢獻度、顧客滿意度等四個維度構(gòu)建應用型本科質(zhì)量標準體系”。[6]由此可見，作為培養(yǎng)經(jīng)濟社會領(lǐng)域高素質(zhì)應用型本科人才的教育，研究者對其質(zhì)量共性標準與個性標準相統(tǒng)一的認識基本一致。

確定應用型本科教育質(zhì)量標準必然論及價值取向。應用型本科教育價值取向集中體現(xiàn)在：（1）學術(shù)性，職業(yè)性。關(guān)于學術(shù)性，職業(yè)性，或強調(diào)二者統(tǒng)一，或有所偏重。尤偉指出：“應用型本科教育的本質(zhì)在于其職業(yè)性，社會導向、市場導向的質(zhì)量標準是應用型本科教育生存與發(fā)展的根本所在?！盵7]朱科蓉認為：“學術(shù)性與職業(yè)性并重是應用型本科的教育質(zhì)量價值取向。（2）“內(nèi)適性、外適性和個適性相結(jié)合?！盵8]筆者認為：“應用型本科教育應以內(nèi)適性、外適性和個適性的復合取向為價值判斷，即以學術(shù)取向為基礎(chǔ)，以社會取向為核心，以人文取向為終極追求目標，實現(xiàn)內(nèi)適性、外適性、個適性的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)內(nèi)部的認識論質(zhì)量與外部的政治論質(zhì)量的有機融合與統(tǒng)一?！盵2]124

3. 質(zhì)量評估和質(zhì)量保障

陳一文提出：“外適性”是應用型本科院校的歷史屬性和發(fā)展基礎(chǔ)，也是其“專業(yè)”設(shè)置的依據(jù)與專業(yè)特色的內(nèi)核，因此應用型本科院校專業(yè)評估應遵循“外適性”，增強人才培養(yǎng)的社會適應性，尊重社會的需要。[9]吳先勇認為：“應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障是一項系統(tǒng)工程，新建本科院校要科學構(gòu)建校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)和校外人才培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)?！盵10]譚海鷗等認為：“應用型本科教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建中的幾個關(guān)鍵問題是實現(xiàn)質(zhì)量標準與應用型本科人才培養(yǎng)定位切實相符，全面考量應用型本科教育的實踐教學成效，內(nèi)部評估常規(guī)化規(guī)范化，提高內(nèi)部評估有效性以及如何在人才培養(yǎng)的全過程實質(zhì)性引入外部評價等方面?！盵5]89

4. 對質(zhì)量的認識

從人才發(fā)展的角度，尹寧偉認為：“應用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀應從培養(yǎng)目標觀、課程觀、教學觀、學習觀、培養(yǎng)評價觀等幾個方面進行確定?！盵1]86潘金林提出：“應用型本科教育更應關(guān)注學生的自我發(fā)展，建立以學生發(fā)展為核心的質(zhì)量觀。”。從社會需求角度 ，劉易等提出：“應用型本科教育是以就業(yè)為宗旨，以市場為導向，以技能培養(yǎng)為核心，以人文教育為重點，以學校教育為依托，以社會教育為延伸的質(zhì)量觀?！盵11]譚海鷗等認為：“應用型本科高校應樹立以滿足需要為導向的質(zhì)量觀。”[6]11姜煜林認為：“市場需求是應用型本科人才的質(zhì)量導向，‘實踐+創(chuàng)新’是應用型本科人才的基本特征?！盵12]薛濤提出：“教育價值觀、人才觀和人才培養(yǎng)目標定位都制約著質(zhì)量觀的選擇，統(tǒng)一性與多樣性的有機結(jié)合是質(zhì)量觀選擇的基本原則。需求主體參與是實現(xiàn)質(zhì)量觀的關(guān)鍵。”[13]楊正強認為：“應用型本科院校的教育質(zhì)量應著重看其是否滿足了學生個體及區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的程度，應建立起‘滿足需求’導向的質(zhì)量觀?！盵5]90從應用型本科教育自身發(fā)展角度，筆者認為：“應用型本科教育質(zhì)量是培養(yǎng)應用型人才的質(zhì)量，應體現(xiàn)高等教育四大功能，反映教育基本規(guī)律，必須回歸到高等教育實踐活動本身。”[2]124

二、對應用型本科教育質(zhì)量研究的總體看法

（一）主要成績

應用型本科教育從1999年發(fā)展至今，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，對于這一影響重大，萬眾矚目的高等教育，學者們從2004年起對其質(zhì)量內(nèi)涵和人才特點，價值取向和質(zhì)量標準，質(zhì)量評價和質(zhì)量保障等方面進行了研究，并從人才發(fā)展需要、經(jīng)濟社會發(fā)展需求以及應用型本科教育自身發(fā)展需要等角度提出了對應用型本科教育質(zhì)量的基本看法，逐步形成了“三多”的良好局面，即由一般議論較多轉(zhuǎn)向深入分析較多；一般報道較多轉(zhuǎn)向理論研究相對較多；零星探討較多轉(zhuǎn)向系統(tǒng)研究相對較多。前述可見，學界在對以應用為邏輯核心的應用型本科教育質(zhì)量研究上取得了一定的成果，這對于今后持續(xù)深入地開展實踐和研究奠定了基礎(chǔ)。

（二）存在問題

學界雖然對以應用為邏輯核心的應用型本科教育質(zhì)量研究上取得了一定的成果，但仍存在諸多問題。從研究數(shù)量上看，研究總量偏少，亟待增加；政界、學界、業(yè)界共同參與研究，有助于增加研究數(shù)量。從研究層次看，研究總體層次偏低；避免重復性研究，創(chuàng)新研究思路，有助于提高研究層次。從研究方法來看，主要采用定性研究和思辨研究，幾乎沒有開展定量研究、實證研究；改單一方法為多元方法，從多角度、多視角開展研究有助于研究方法的革新。從研究的主要內(nèi)容看，涉及質(zhì)量內(nèi)涵和人才特點，價值取向和質(zhì)量標準，質(zhì)量評價和質(zhì)量保障等方面，面比較窄，領(lǐng)域需要進一步拓寬；內(nèi)容較籠統(tǒng)、粗放，實踐性、針對性不夠強?？傊?，學界將應用型本科教育質(zhì)量研究置身于普通高等教育進入大眾化階段的大背景之下，主動融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景之下的研究成果還沒有呈現(xiàn)，比如，人才觀念，質(zhì)量目標等等。對應用型本科教育質(zhì)量的研究由“議論多”走向“共識多”，但距離“成果多”還有很長的路要走。

三、深化應用型本科教育質(zhì)量研究的建議

當前，以應用技術(shù)為邏輯核心，以就業(yè)為導向，融知識、能力、素質(zhì)為一體的應用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)是應用型本科教育發(fā)展的方向和使命，它不僅直接影響我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，而且對應用型本科高校自身乃至經(jīng)濟社會、行業(yè)發(fā)展、人才成長均產(chǎn)生深遠影響。因此，必須重新審視應用型本科教育質(zhì)量，深化其研究。

（一）樹立正確的人才觀是深化其研究的前提條件

我國傳統(tǒng)人才觀中，“重學輕術(shù)”思想根深蒂固，“學而優(yōu)則仕”觀念深入人心?！皠谛恼咧稳耍瑒诹φ咧斡谌恕?；“勞心者”是人才，“勞力”者低人一等，技術(shù)大師得不到應有的認同和尊重，這些傳統(tǒng)人才觀嚴重影響了應用技術(shù)型人才培養(yǎng)，也阻礙了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)進程。因此，應用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量能否持續(xù)提高，研究能否持續(xù)，有賴于傳統(tǒng)人才觀念的徹底改變。國家要在全社會發(fā)動一場破除傳統(tǒng)人才觀的思想大革命，摒棄社會對應用技術(shù)人才低人一等的認識之困，引導全社會尊重技術(shù)、尊重勞動、尊重創(chuàng)造。同時著力提高應用技術(shù)人才的社會地位、經(jīng)濟待遇，解除學生、家長、企業(yè)、學校的后顧之憂；讓千千萬萬的家庭從心里真正愿意接受，讓孩子成為應用技術(shù)隊伍的一份子；讓應用技術(shù)型本科高校和企業(yè)解除思想包袱，輕裝上陣，甩開臂膀大膽實踐。逐步形成國家主導、社會共識、校企共創(chuàng)、家家共享、人人成才的局面。[14]

（二）明確應用技術(shù)型本科教育質(zhì)量目標是確保其研究順利推進的關(guān)鍵

應用技術(shù)型本科教育是應用型本科教育的深化，與應用型本科教育一脈相承，其質(zhì)量研究應從明確目標上加以推進。研究應用技術(shù)型本科教育質(zhì)量目標應明確分階段目標。其初始目標在于主動適應經(jīng)濟新常態(tài)下對應用技術(shù)型人才的需求，實現(xiàn)有別于應用研究型和應用技能型人才培養(yǎng)目標，獲得以應用技術(shù)為邏輯核心的本科人才所需的基本理論、專門知識和基本素質(zhì)，特別是職業(yè)素養(yǎng)，具有擔負專門技術(shù)工作的初步能力，達到應用技術(shù)型本科人才的基本規(guī)格。這也是近期由應用型向應用技術(shù)型深化發(fā)展應努力完成的質(zhì)量目標。在此基礎(chǔ)上，逐步豐富應用技術(shù)型本科教育質(zhì)量內(nèi)涵，明晰人才特征，確定質(zhì)量標準和價值取向，并使之朝著規(guī)范化、制度化、特色化、精品化方向發(fā)展。最終實現(xiàn)主動適應經(jīng)濟新常態(tài)下社會發(fā)展所需，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)合作共贏，與人才培養(yǎng)成長發(fā)展俱進，具有針對性、開放性、融通性、互補性、競爭性的質(zhì)量目標。

（三）可操作性的行動方案是深化其研究的必要條件

目前，在社會各界對新建地方本科高校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”熱議且未定論的情況下，建議教育主管部門協(xié)同人力資源與社會保障等部門制定應用技術(shù)型本科教育質(zhì)量建設(shè)行動方案，為新建地方本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)提供行動路線圖。以實際行動檢驗熱議問題，才是硬道理。該行動方案應將國務院關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系具體化，打破企業(yè)界和教育界的壁壘，重點就產(chǎn)教融合、校企合作問題，政府、業(yè)界、高校、研究部門如何協(xié)同創(chuàng)新等問題提出指導意見和具體實施辦法，切實指導應用技術(shù)型高校走出社會，走向業(yè)界，走出一條滿足經(jīng)濟新常態(tài)下人才培養(yǎng)需要的新路。同時，帶著老百姓對成才的渴望需求，面對企業(yè)方面作為一種資源配置機制的本質(zhì)和業(yè)界追求利益最大化的現(xiàn)實需求，充分發(fā)揮新建地方本科高校人才培養(yǎng)、應用研究、服務社會、文化傳承的本質(zhì)功能，進一步豐富應用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量內(nèi)涵，明晰質(zhì)量特征，最大限度地實現(xiàn)多方的互利共贏。[15]

（四）建立研究組織和隊伍是推動其研究的根本保障

綜觀歐美、日本等國家以及我國臺灣地區(qū)對應用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究，始終離不開穩(wěn)定的組織和隊伍?，F(xiàn)階段，建立政界、教育界、產(chǎn)業(yè)界和社會大眾共同參與的合作研究組織，讓業(yè)界領(lǐng)袖、政府官員、教師、學者、社會等各類代表共同參與，形成官方、學界、業(yè)界和民間等多種形式組合的研究隊伍。特別要注重吸引現(xiàn)有各種辦學類型高校教師、學者參與研究的隊伍建設(shè)，擴大研究團隊，增加研究數(shù)量，提升研究視野，推高研究層次，豐富研究方法和內(nèi)容，從上到下，自下而上互動研究，國內(nèi)國外相結(jié)合研究，多層次、多角度、多途徑研究，撞擊出思想智慧的火花。同時，建立政界、教育界，產(chǎn)業(yè)界聯(lián)動機制，構(gòu)建系統(tǒng)化、合理化、科學化的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，形成全方位、多層次、立體縱深的質(zhì)量保障體系，將成為推動應用技術(shù)型本科教育質(zhì)量研究的根本保障。

[1] 尹寧偉.應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量觀探究[J].現(xiàn)代教育科學,2012(7):83-86.

[2] 陳美榮.應用型本科教育質(zhì)量觀探析[J].長春工業(yè)大學學報,2011(11):121-124.

[3] 沈清華,秦小艷.建世界一流應用技術(shù)型大學[N].深圳特區(qū)報,2011-09-10.

[4] 白菁,閆健,胡春梅.對應用型本科教育質(zhì)量的再審視[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013(3):83-84.

[5] 譚海鷗,紀秋穎.應用型本科教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建中的幾個關(guān)鍵問題[J].中國成人教育,2012(5): 88-90.

[6] 楊正強.試論KPI視角下的應用型本科院校教育質(zhì)量標準建設(shè)[J].國家教育行政學院學報,2014(1):10-12.

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[9] 陳一文.基于“外適質(zhì)量觀”的應用性本科專業(yè)評估體系研究[D].中南大學,2010(6).

[10] 吳先勇.論應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)及運行機制建設(shè)[J].百色學院學報,2010(12):126.130.

[11] 劉易,張日桃,應用型大學本科教育質(zhì)量評價指標體系研究[J].揚州大學學報,2009(6).

[12] 姜煜林.外適質(zhì)量觀下應用型本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J].中國成人教育,2008(10):122-123.

[13] 薛濤.應用型本科教育質(zhì)量觀的選擇與實現(xiàn)[J].福建工程學院學報,2008(10):4-450.

[14] 董洪亮.地方本科高校該轉(zhuǎn)型了[N].人民日報,2014-05-8.

[15] 李克強主持召開國務院常務會議[N].人民日報,2014-02-27.

（責任編輯 王魏紅）

The Current Situation and Trend of Research on Applicationoriented Undergraduate Quality

CHEN Mei-rong
(Office of Teaching Affairs,Fujian Jiangxia University,Fuzhou,350108,China)

In order to meet the demand for technical-type undergraduate,during the period of new cyclical economic adjustment,the research on Application-oriented undergraduate education quality should shift its core logic from application orientation to technical application orientation,and extend further the research emphasis from quality connotation,talent qualification,quality criterion and value orientation to target of talent development and action scheme,etc..

Education quality;application-oriented undergraduate education;technicaltype undergraduate education

G640

A

2095-2082（2015）01-0113-05

2014-01-08

陳美榮（1968—），女，福建順昌人，福建江夏教務處處長，高教研究所副所長，研究員。