◎福建省寧德市華僑小學(xué)　林愛蕊

個(gè)性化閱讀教學(xué)策略
——以《石榴》一課為例

◎福建省寧德市華僑小學(xué)林愛蕊

個(gè)性化閱讀是新課程背景下閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。因此，要正確領(lǐng)會(huì)個(gè)性化閱讀的精髓，處理好學(xué)生個(gè)性化閱讀與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，才能使閱讀教學(xué)取得預(yù)期的效果。教師應(yīng)積極搭建個(gè)性化閱讀平臺(tái)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生個(gè)性化閱讀的自主性，從而引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品意蘊(yùn)和情感進(jìn)行獨(dú)特感悟和體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)；個(gè)性化；自主性；主導(dǎo)性

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)過程中統(tǒng)一的要求、教條化的指導(dǎo)，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，甚至漸漸抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇纱丝梢?，個(gè)性化閱讀作為一種全新的教育理念，應(yīng)不斷滲透于語文教學(xué)活動(dòng)中。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的幾點(diǎn)策略，在這里予以拋磚引玉。

一、搭建個(gè)性化閱讀平臺(tái)

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，這樣的過程應(yīng)該建立在輕松、和諧的環(huán)境中。詩人舒婷說過：“詩歌是一粒種子，花朵是你自己培育出來的?！痹陂喿x過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生營造寬松和諧的閱讀氛圍，給學(xué)生充分閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、專注地讀，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官反復(fù)閱讀自己喜歡的段落、篇章，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。比如，在教學(xué)《石榴》這篇課文的第二自然段時(shí)，教師先通過讓學(xué)生邊默讀邊帶著“石榴花怎么樣？”這一問題思考。學(xué)生在靜思默想后，呈現(xiàn)了不同的答案：有的說石榴花越開越美，并找到課文中的這句話——“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中開出了一朵朵火紅的石榴花”；有的說石榴花越開越多，也找到了相應(yīng)的句子——“石榴花越來越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭”，并圈出“越來越密，越開越盛”“掛滿”等詞語感受石榴花越開越多；還有的同學(xué)別出心裁地說到石榴花越開越熱鬧，石榴花越開越活潑，同時(shí)也找到了相應(yīng)的句子——“走近看，仿佛一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”！在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著半開放性的問題，放手讓學(xué)生自主感悟石榴花的諸多特點(diǎn)，感悟作者觀察的細(xì)致，遣詞造句的精到，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到祖國語言文字的博大精深。正是給了學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，為學(xué)生搭建了個(gè)性化閱讀的平臺(tái)，才讓他們充分展示了自己的個(gè)性。

二、激發(fā)個(gè)性化閱讀動(dòng)機(jī)

以往的閱讀教學(xué)側(cè)重于分析課文的寫作背景、主題思想和寫作特點(diǎn)，學(xué)生的讀只是為了尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，個(gè)性化閱讀當(dāng)然是無從談起。烏申斯基說過：“沒有絲毫動(dòng)機(jī)的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睕]有充分激發(fā)個(gè)性化閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀就成了無源之水、無本之末，沒有生存的土壤。只有激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考，才能真正走進(jìn)文本，透過文字達(dá)到深層次理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。如《石榴》一課，文中的兩個(gè)擬人句：句1——熟透的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒；句2——這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告成熟的喜訊。這一課是學(xué)生第一次接觸擬人句，第一次認(rèn)識(shí)擬人的修辭手法。教師不是生硬教學(xué)擬人句，而是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作表演、想象練說等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受擬人句的妙用。有的同桌上臺(tái)，一生讀，一生演，他們有的咧開小嘴笑，有的張大嘴巴，露出風(fēng)洞牙，雙手還不停地拍著肚子哈哈大笑；有的學(xué)生在自己的位置上自讀自演，他們伸頭探腦，嘴里還不停地喊著：“主人，快來摘我呀，我成熟了，快要掉地上了?！薄坝慰蛡?，我可是北京奧運(yùn)會(huì)推薦果品，請(qǐng)帶上我與您家人分享吧！”……他們逼真的表演，逗得臺(tái)下觀眾笑聲陣陣，就是在這樣融情的朗讀和繪聲繪色的表演中，學(xué)生學(xué)習(xí)了擬人句，感受到了擬人句的奧妙?，F(xiàn)代的閱讀觀提出閱讀的目的不僅在于獲取信息，還得有所感悟和體驗(yàn)，是一種再創(chuàng)造的過程。因此，在閱讀教學(xué)中教師要充分重視學(xué)生個(gè)性化閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

三、確立個(gè)性化閱讀的自主性

1.自主選擇閱讀材料

閱讀是學(xué)生的主體行為，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。首先可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，我們常在課堂上說：“選擇你最喜歡的一部分來讀一讀?！边@就是鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。如教學(xué)《石榴》一課，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了擬人句之后，嘗試著練說擬人的句子。在這個(gè)片段中，教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)不同的水果，讓學(xué)生在看一看，摸一摸，嘗一嘗的過程中進(jìn)行思維的碰撞。學(xué)生你一言，我一語說出了好多的擬人句，例如：果園里真熱鬧，水果娃娃有的穿著紫色的外衣，有的披著大紅的紗巾，還有的裹著青中帶黃的外套款款地向我們走來……因此，學(xué)生根據(jù)興趣的不同選擇閱讀材料，有利于更好地體驗(yàn)閱讀的快樂，形成獨(dú)特的見解，促進(jìn)閱讀個(gè)性化的發(fā)展。

2.自主選擇閱讀方式

眾所周知，學(xué)生因個(gè)人的知識(shí)水平不一，加之個(gè)人興趣、愛好不同，因而表現(xiàn)出不同的個(gè)性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀。倡導(dǎo)閱讀形式多樣化，如個(gè)人讀、集體讀、邊想邊讀、表演讀，或是批注讀，讓學(xué)生把心中所思、所想、所疑、所得寫下來，充分激發(fā)閱讀潛能。如《石榴》一課，文中用擬人修辭手法寫的句子較多，教師就讓學(xué)生通過做批注的方法寫下自己的閱讀感受進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生自主選擇閱讀方式，就會(huì)處于一種放松、愉悅的環(huán)境中，更有利于其形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

3.自主選擇閱讀交流方式

學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，分享自己的見解，體驗(yàn)成功。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇交流方式，選擇不同的時(shí)間和不同的對(duì)象表述與交流。在不同的交流方式中，觀點(diǎn)相互碰撞，增進(jìn)理解的程度，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面深入的理解和掌握。

四、確保教師的主導(dǎo)性

在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生由于自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，偶爾會(huì)產(chǎn)生一些不正確的理解，甚至是謬誤。如教學(xué)《石榴》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“它的外皮先是青綠色的，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半紅，一半黃”。有個(gè)學(xué)生說：“石榴有不同的顏色，有的石榴是青綠色的，有的石榴是青中帶黃的，有的石榴是黃中帶紅的，還有的石榴是紅黃各半，顏色真多！”顯然，這位學(xué)生對(duì)文本的理解就有偏差，而這句話寫的是石榴顏色的變化過程，此時(shí)就需要教師從中進(jìn)行糾正引導(dǎo)，使其形成正確的認(rèn)識(shí)。此外，個(gè)性化閱讀也是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不迷信文本和教師，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，多從不同角度批判，這樣個(gè)性化閱讀才能有更大的提高。

（責(zé)任編輯：左小文）