◎福建省邵武市水北中心小學(xué)　張　平

小學(xué)生朗讀教學(xué)的“巧”指導(dǎo)

◎福建省邵武市水北中心小學(xué)張平

任何語(yǔ)言文字不僅僅是一個(gè)個(gè)飽含信息的符號(hào)，更是一個(gè)個(gè)有溫度的精靈。誦讀需要技巧性處理，把自己整顆心、整個(gè)思想融入到每個(gè)字、每個(gè)詞中，而課堂是學(xué)生與文本，文本與靈魂的對(duì)話，“巧”朗讀能喚起學(xué)生良好的閱讀期待。

巧突破；巧激將；巧點(diǎn)燃

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀教學(xué)中明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味?！笔裁词浅浞值刈x？學(xué)生怎樣感知、品味呢？教師又如何達(dá)到指點(diǎn)的效果呢？當(dāng)前的朗讀教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)或者忽略，浮于表面，或者是無(wú)效的。朗讀是一門藝術(shù)，教師如何“巧”指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感在教師的推動(dòng)下與文章發(fā)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果呢？

一、營(yíng)造氛圍巧突破

朗誦發(fā)聲與人的精神狀態(tài)和感覺(jué)有著緊密的聯(lián)系，由于小學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師指導(dǎo)要扣緊文本，讓學(xué)生有可感的物象，注意營(yíng)造氛圍。一次教研活動(dòng)中，幾個(gè)教研組長(zhǎng)輪番贊賞執(zhí)教男教師那富有磁性的嗓音，教師利用自己得天獨(dú)厚的音質(zhì)在公開(kāi)課上示范讀了《翠鳥(niǎo)》一課，很精彩。贊譽(yù)之后，大家不無(wú)遺憾提出的，學(xué)生讀時(shí)并未“領(lǐng)情”，教師的“磁性”并沒(méi)有吸引學(xué)生。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家展開(kāi)了討論，你一言我一語(yǔ)，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，最后得出共識(shí)：學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)翠鳥(niǎo)的世界，認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀不夠，精彩的范讀也就流于形式。也就是說(shuō)，教師精彩的范讀只有建立在學(xué)生對(duì)“文意”的觸動(dòng)下，這樣才是真正意義上的由感而發(fā)。但是，如果學(xué)生的心弦沒(méi)有震顫，教師再好的范讀，恐怕對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也會(huì)如“流星”或“煙花”一般。于是乎大家又把商討的方向移至一個(gè)更深的層面：如何讓教師的示范讀與學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的“涵泳”相得益彰？如何讓教師精彩的范讀能真正起到“推動(dòng)器”的作用呢？我在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文做了這樣的嘗試。

《翠鳥(niǎo)》篇幅短小精悍，作者從四個(gè)方面來(lái)介紹。課文首先生動(dòng)、形象、有序、全面地介紹了小巧、可愛(ài)、漂亮的翠鳥(niǎo)的外形。第一自然段只有六句話，但細(xì)品簡(jiǎn)短的這幾句話，我們不難感受到作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，對(duì)圖片、實(shí)物的敏感程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的敏感度。文中對(duì)翠鳥(niǎo)羽毛顏色鮮艷的描寫的句子很精彩，而“鮮艷”一詞的理解是關(guān)鍵。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)句子的理解與課文的插圖或?qū)嵨锵嘟Y(jié)合，直觀地突破，這樣，教師范讀，學(xué)生讀“鮮艷”及相關(guān)句子，就會(huì)韻味十足了。

古人有“四雅”，即“琴、棋、書(shū)、畫”。把“琴”放在第一位，可以看出音樂(lè)的獨(dú)特魅力。而《翠鳥(niǎo)》是文字優(yōu)美的篇章，課件播放音樂(lè)適當(dāng)渲染，營(yíng)造氛圍，這樣，教師含情范讀，并有意識(shí)地突破段中的重要詞句，學(xué)生被潛移默化，也會(huì)自然“搖頭晃腦”，進(jìn)入情境。

當(dāng)然，任何語(yǔ)言文字不僅僅是一個(gè)個(gè)飽含信息的符號(hào)，更是一個(gè)個(gè)有溫度的精靈。教師要讓學(xué)生留有足夠的揣摩時(shí)間去品去悟，學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，又有教師前面精彩示范讀的“推動(dòng)”，自然讀得就有情有味了。

二、進(jìn)入角色巧激將

朗讀是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。因此，教師如何能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“心甘情愿”地進(jìn)入角色中去呢？

筆者聽(tīng)過(guò)董利娜的朗讀，被她感染。董利娜是一位盲姑娘，十幾年如一日地追尋播音主持的夢(mèng)想，在2014年“金話筒”頒獎(jiǎng)晚會(huì)上，她作為一個(gè)特殊的嘉賓，在臺(tái)上亮開(kāi)金嗓子，深情地吟誦。巧的是，她所誦讀的這篇文章正切合自己不幸的遭遇和奮爭(zhēng)的歷程。筆者為什么被她感染呢？她沒(méi)有過(guò)多的技巧性處理，而是把自己整顆心、整個(gè)思想融入到每個(gè)字、每個(gè)詞中……電視機(jī)前的我感動(dòng)不已。她的吟誦啟示了我，在“情感朗讀”中，很好地融入到角色當(dāng)中去，不愧是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的法寶之一。而如何能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“心甘情愿”地進(jìn)入角色中去呢？筆者依據(jù)學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，常用“激將法”來(lái)引他們“上鉤”。

小學(xué)生的思維火花很容易被激蕩，筆者在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀《釣魚(yú)的啟示》一文中的這兩處時(shí)，很有感觸。當(dāng)“我”好不容易釣上一條又大又漂亮的大鱸魚(yú)時(shí)，當(dāng)然高興不已，如何把這份驚喜通過(guò)聲音的展示出來(lái)，筆者是這樣引導(dǎo)的。

1.我們帶著這份驚喜來(lái)讀一讀。（聽(tīng)不出驚喜）

2.我幽默地說(shuō)：“看來(lái)，我釣上來(lái)的不是大鱸魚(yú)，而是只小蝦米喲。誰(shuí)再來(lái)讀讀?！保ㄟ@一“激”，起來(lái)讀的學(xué)生有所會(huì)意，因?yàn)樗佬∥r米不足掛齒，和大鱸魚(yú)相比真是小巫見(jiàn)大巫。那么情感投入上自然就截然不同。）在指導(dǎo)學(xué)生讀好“我”得知父親要把大鱸魚(yú)放回湖中時(shí)，“我”與父親急切地爭(zhēng)辯之處時(shí)，筆者在學(xué)生讀得沒(méi)有“漣漪”之際，風(fēng)趣地說(shuō)：“還不夠急，怪不得父親不肯讓你留呢！”這“一煽風(fēng)點(diǎn)火”，學(xué)生真急了?；蛟S，他們想到了自己心愛(ài)的東西曾被他人奪去時(shí)的那份焦急與不舍吧。

課堂是學(xué)生與文本，文本與靈魂的對(duì)話，而指導(dǎo)好朗讀能喚起學(xué)生良好的閱讀期待?！巴觇禋w趙”是《將相和》一文中的精彩片斷。其中，藺相如的那張嘴淋漓盡致地展現(xiàn)了在國(guó)家危難之際時(shí)的一份擔(dān)當(dāng)，在秦王仗勢(shì)欺人面前的一種不卑不亢，一種機(jī)智勇敢。這些“閃光點(diǎn)”主要?dú)w功于他的那張嘴。怎樣把藺相如的語(yǔ)言不露痕跡地呈現(xiàn)呢，有一位老師是這樣“激將”的。

師：現(xiàn)在，我是越王，你們就是藺相如，你們?cè)趺醋x藺相如的第一句話，才能讓我這個(gè)越王放心地把這個(gè)關(guān)系到國(guó)家存亡的重任交給你。

生1讀得字正腔圓，但是似乎沒(méi)有底氣。

師：我聽(tīng)明白了你的意思，但是，如果把重任交給你，我還是不很放心。

生2讀得鏗鏘有力，雄心勃勃。

師：我放心了，因?yàn)閺哪愕脑捴校衣?tīng)出了那份決心的堅(jiān)定。

師（提高嗓門）：如果讓我這個(gè)越王放一百個(gè)心把關(guān)乎趙國(guó)的命運(yùn)之職交付于你們，你們有怎樣的決心？

話音剛落，全班學(xué)生不約而同地亮開(kāi)嗓門，他們神色凝重，整個(gè)教室仿佛成了一個(gè)“出征臺(tái)”了。要知道誰(shuí)不想當(dāng)英雄，誰(shuí)不想流芳千古，何況是那些爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小學(xué)生呢！

三、觸發(fā)真情巧點(diǎn)燃

《狼牙山五壯士》中“打倒日本帝國(guó)主義！”對(duì)于這句話的情感朗讀，在教學(xué)中，筆者根本無(wú)需過(guò)多的指導(dǎo)，無(wú)論從音量、語(yǔ)速、輕重、表情，全班學(xué)生不管是男生還是女生，他們都讀得很起勁。又比如，《十六年前的回憶》一文中的兩語(yǔ)段：“‘不許亂喊！’法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍一下?！薄啊灰嘧?！’法官怒氣沖沖，又拿起他面前的那塊木板狠狠地拍了幾下。”法庭上的李大釗同志視死如歸，和法官的歇斯底里形成鮮明對(duì)比。學(xué)生朗讀時(shí)，有的不由自主地拿起課桌上的筆袋或自己的拳頭當(dāng)?shù)谰?，彼此的吼聲配合得“天衣無(wú)縫”。

這兩處朗讀，筆者教學(xué)中不需要過(guò)多指導(dǎo)，為何學(xué)生的“兇樣”“怒氣”特別易爆發(fā)？孔子曰：“人之初，性本善?！蔽覀兘處焾?jiān)信，在學(xué)生內(nèi)心的意識(shí)里一定埋藏著人性的真、善、美。孫雙金老師說(shuō)過(guò)，要用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，怎樣“點(diǎn)燃”學(xué)生的心靈呢？

下面，筆者以《賣火柴的小女孩》一文的情感朗讀指導(dǎo)教學(xué)為例說(shuō)明。

《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的一篇經(jīng)典之作，歷經(jīng)歲月的洗禮，依舊光彩奪目。細(xì)細(xì)琢磨，它承載了不少的“正能量”。在初識(shí)當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治的黑暗，感知作者的愛(ài)憎和悲憫之心的同時(shí)，又能讓我們的孩子更加珍惜今日所擁有的美好和幸福。考慮到現(xiàn)在學(xué)生對(duì)衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的舒適生活司空見(jiàn)慣，筆者以“步步為營(yíng)”法讓學(xué)生走近小女孩，走近安徒生，走近那個(gè)時(shí)代。

為了營(yíng)造一個(gè)合適的氛圍，筆者得把學(xué)生的心收攏。在板書(shū)課題時(shí)，除了沿襲平時(shí)書(shū)寫時(shí)的端端正正，還寫得特別緩慢。同時(shí)，把“賣火柴”三個(gè)字較“小女孩”三個(gè)字大一些。一大一小的視覺(jué)沖突，很快吸引學(xué)生的眼球。為接下來(lái)的“布陣”作了伏筆。筆者用低沉的語(yǔ)氣示范讀了課題，再請(qǐng)學(xué)生齊讀，學(xué)生模仿得不錯(cuò)，到此，有幾個(gè)曾經(jīng)嬉笑的學(xué)生，也閉上了嘴。筆者知道可以拉開(kāi)“序幕”了。

于是，就課題和學(xué)生一起質(zhì)疑，一起交流。如小女孩多大？她為什么要去賣火柴？她在什么時(shí)候賣火柴？火柴賣了多少？……這些問(wèn)題因有了充分的預(yù)習(xí)，也由于童話文體的特點(diǎn)，學(xué)生談得順暢。此時(shí)，重點(diǎn)是和學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)，在下雪天你會(huì)覺(jué)得冷嗎，你都在干什么？在除夕那天，你和家人的情形怎樣？這些話題學(xué)生很有體悟，他們個(gè)個(gè)很有話講，臉上流露出興奮和留念。這時(shí)，筆者把話鋒一轉(zhuǎn)，這個(gè)小女孩如果聽(tīng)到了你們的話，她一定會(huì)羨慕不已，知道為什么嗎？班上的氣氛“一瀉千里”。再適時(shí)出示文中的相關(guān)句子，莊重地說(shuō)：“你們讀一讀就豁然開(kāi)朗了?！?/p>

因?yàn)榻處煹闹腔埸c(diǎn)燃，筆者竊喜，從孩子們的朗讀聲中，他們內(nèi)心的那份真、善、美展現(xiàn)無(wú)遺；筆者慶幸，自己精心的布局已有成效。

李吉林老師說(shuō)過(guò)，以“情”激“趣”，以“美”悅心。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就是要讓學(xué)生全身心“讀進(jìn)去”，真正融入自己的思想感情，又要指導(dǎo)學(xué)生“讀出來(lái)”，對(duì)文本的感受恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，這就要教師巧妙地挖掘，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、真讀，有效地讀。

（責(zé)任編輯：左小文）