初中英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)芻議

◎福建省福鼎市第十七中學(xué) 陳永生

英語教師的提問對師生之間的探究與交流具有關(guān)鍵作用，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的心理特征，把握提問藝術(shù)，創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)趣味性的提問方式和鼓勵性的問題評價。同時，結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)置，提問要面向全班同學(xué)，體現(xiàn)層次性，多進(jìn)行互動性的課堂提問。

初中英語；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語言學(xué)科。作為英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提問不僅僅是一種教學(xué)的方法，更是一門藝術(shù)。技巧性與藝術(shù)性的課堂提問能深入了解學(xué)生的知識掌握情況，同時活躍課堂氣氛，幫助培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)掘問題、思考問題和解決問題的能力，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮提問的價值和藝術(shù)性，找到合理、有效的英語教學(xué)策略。

一、初中英語課堂教學(xué)提問中存在的問題

1．問題設(shè)置不符初中學(xué)生現(xiàn)狀

年齡因素決定了初中生的心理特征具有一定的復(fù)雜性。初中階段的學(xué)生對許多新鮮的事物與問題保持著濃厚的興趣，而因循守舊的課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)容易使其缺少參與積極性。在實際的課堂教學(xué)過程中，部分教師課堂問題設(shè)置不合理，沒有考慮到初中學(xué)生的個性特征，在傳統(tǒng)的一問一答提問形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，思考不活躍，課堂氛圍不融洽。

2．與英語教學(xué)目標(biāo)存在偏差

在實際的課堂教學(xué)過程中，部分教師課堂問題設(shè)置不合理，問題中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有弄清楚“為什么而問”。課堂問題沒有以教學(xué)目標(biāo)為根本，就容易導(dǎo)致整個英語課堂的教學(xué)內(nèi)容變得模糊不清，教學(xué)過程變得復(fù)雜冗長，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，給下一步的英語教學(xué)活動開展造成了很大阻力。

3．問題設(shè)置層次不夠鮮明

針對英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力參差不齊的初中生，在同一個英語問題的提出上，過于簡單將不能吸引英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行深入思考，失去課堂提問的作用；問題過于復(fù)雜則可能對一部份英語基礎(chǔ)教差的學(xué)生思考積極性產(chǎn)生阻礙。除此之外，問題設(shè)置的不合理，問題之間缺乏前后呼應(yīng)和上下銜接，層次設(shè)置不明顯或跨度過大等問題都會束縛學(xué)生的思考能力，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上教師的節(jié)奏。

4．忽略師生之間的互動

傳統(tǒng)的課堂主要是通過提問來實現(xiàn)師生間的對話，但是這種對話是不平等的，主動權(quán)和決定權(quán)掌握在教師手中。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，多數(shù)教師受到固有教育觀念的羈絆，在課堂上片面強(qiáng)調(diào)對教學(xué)知識的講解，缺乏與學(xué)生之間的互動和交流，在進(jìn)行課堂提問時，問題過于直白，沒有預(yù)留充足的時間供學(xué)生思考。學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生枯燥感和乏味感，進(jìn)而失去對英語學(xué)習(xí)的

興趣。

二、初中英語課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性策略

1．結(jié)合初中學(xué)生心理特征，把握提問技巧

（1）創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境。初中生所處的年齡階段，獨立意識逐漸增強(qiáng)，但又仍存在幼稚的心理，且由于當(dāng)代初中生獨生子女較多，學(xué)生抗挫折能力相對較弱，遇到困難容易退縮并產(chǎn)生灰心沮喪的情緒。在學(xué)習(xí)過程中，初中生往往更加渴望平等的教學(xué)氛圍，希望在學(xué)習(xí)中能夠獲得關(guān)注、認(rèn)同以及成就感。在這種形勢下，課堂提問的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際心理特點，在教學(xué)活動中注意為學(xué)生營造一個輕松、平等、愉悅的課堂環(huán)境與氛圍，例如可以在課堂上組織學(xué)生觀看經(jīng)典電影《羅馬假日》《星球大戰(zhàn)》《阿甘正傳》等，通過對經(jīng)典片段的欣賞和藝術(shù)性的提問，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)電影相關(guān)內(nèi)容的興趣。（2）趣味性的提問方式。英語學(xué)習(xí)不能一味的進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)，還要多進(jìn)行英語情境練習(xí)，在掌握相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，運(yùn)用趣味性的提問藝術(shù)，從而幫助學(xué)生更加深刻了解英語文化。教師作為引導(dǎo)者，在問題設(shè)置上同樣要注意技巧性。首先要結(jié)合英語語境，其次還要兼顧漢語文化，最好采用一些歇后語及名言警句進(jìn)行課堂提問，從而增加課堂的趣味性。例如在學(xué)習(xí)英語小短文之前，教師在黑板上寫下個語法較為典型的歇后語：“Love me,love my dog.”分別找?guī)讉€同學(xué)在黑板上寫出答案，還可選擇一些舉手的同學(xué)在座位上進(jìn)行回答，等答案被同學(xué)們說的差不多了，再沒有新的回答內(nèi)容了，讓同學(xué)們自己挑出最好的答案。這個時候，教師再把標(biāo)準(zhǔn)答案“愛屋及烏”寫到黑板上，讓同學(xué)們進(jìn)行對比。這種方法得到的答案可能會比原有句子翻譯更加經(jīng)典，從而提升課堂的實效性。

（3）鼓勵性的問題評價。教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生對該學(xué)科的態(tài)度和情緒，初中生處于心理發(fā)育敏感的時期，許多學(xué)生都對英語產(chǎn)生畏懼或者厭煩的情緒，教師應(yīng)該充分利用對提問的回應(yīng)機(jī)會，幫助學(xué)生重建對英語學(xué)科的重視和喜愛。例如，經(jīng)常說Very good. Well done!Excellent!You did a good job……這些話來表揚(yáng)學(xué)生。即使學(xué)生沒有回答準(zhǔn)確，也可說些鼓勵性語言。例如：May you succeed next time.You are so brave，but you still need to work hard.Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.教師要多采取激勵性評價，及時發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點和進(jìn)步，以親切的態(tài)度和鼓勵的表情讓學(xué)生感覺到認(rèn)可與關(guān)注。通過學(xué)生對問題的回答，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上存在的誤區(qū)或者盲點，給予耐心的指點。

2．結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)置

要滿足初中英語課堂提問的實際目標(biāo)，教師需要明確希望課堂提問實現(xiàn)怎樣的教學(xué)效果。新課改重點關(guān)注于學(xué)生充分的聽說練，課堂的活躍應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生真正思考與思維的運(yùn)動，如果教師提出問題，但學(xué)生卻沒時間思考，只是教師自問自答或者幾個優(yōu)秀生應(yīng)答，那么課堂提問就成了形式主義。因此，在實際提問教學(xué)中，教師要結(jié)合自己問題的深度和廣度，給學(xué)生預(yù)設(shè)合理的思考時間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨立思索，聯(lián)系教材和已有認(rèn)知展開自主探究。

3．提問面向全班同學(xué)，要體現(xiàn)層次性

課堂提問設(shè)置應(yīng)該綜合考慮到大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和接受能力，采取層次性的提問藝術(shù)。例如：通過采取小組競賽回答提問，將寫有學(xué)生名字的紙條放在瓶子里抽簽提問、按照座位順序提問等，給每個學(xué)生創(chuàng)造平等答題的機(jī)會。尤其是對舊知識復(fù)習(xí)時，必須擴(kuò)大提問的面和量，通過提問督促學(xué)生課下認(rèn)真復(fù)習(xí)、課上集中注意力。提問時還要兼顧學(xué)生彼此之間的英語水平差距較大，為了避免學(xué)生因為問題超出自己能力范圍而喪失信心，教師應(yīng)該熟悉自己班級的學(xué)情，將問題的難度和學(xué)生的英語能力各分成三個層次，實現(xiàn)分層教學(xué)，讓每個梯度的學(xué)生都能夠經(jīng)過思考回答出問題。

4．互動性的課堂提問

英語教師進(jìn)行課堂提問主要是進(jìn)行教師引導(dǎo)，學(xué)生向教師進(jìn)行提問主要是激發(fā)學(xué)生主動思考的意識，以及補(bǔ)充掌握不夠牢固的知識點。一般來說，教師提問設(shè)置在課前或者課中，而學(xué)生提問主要設(shè)置在課后。在課堂結(jié)束時，教師要引導(dǎo)學(xué)生提問：“同學(xué)們還有什么語法及知識點方面不懂的地方嗎？”“根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)，哪一點對大家觸動最深？課文還有哪些獨特的見解嗎？”……如此一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們能進(jìn)一步提出自己的問題，包括知識點及文章理解等方面。這種基于學(xué)生提問的教師解答，不僅能幫助學(xué)生解除疑慮，更能夠拓寬課堂思路，讓學(xué)生真正主動地參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

其次，要預(yù)留充足的時間供學(xué)生思考、解決問題。教師要結(jié)合問題的深度和廣度合理預(yù)設(shè)學(xué)生的思考時間，讓學(xué)生有充分的時間展開獨立思考，并在此過程中，學(xué)會聯(lián)系教材和已有認(rèn)知展開自主探究。例如，在七年級Unit5Our school life這堂課中，教師先列出never，seldom，sometimes，often，usually，always等一系列頻度副詞，讓學(xué)生用英語簡單地闡述自己的日常生活情況，學(xué)生的英語水平普遍不高，教師可以預(yù)留3分鐘的時間供學(xué)生思考和組織語言。

英語課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)性十分重要，這關(guān)系著教學(xué)活動的整體效率與質(zhì)量，因此，教師要不斷地進(jìn)行自我提升與自我完善，做好教學(xué)活動的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：周大明）