在英語體驗(yàn)式閱讀中培養(yǎng)高中生的思辨能力

◎福建省羅源第一中學(xué) 楊 峰

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)存在過于重視詞句分析，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，忽視了對(duì)高中生思辨能力的培養(yǎng)。英語教師應(yīng)注重通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，

體驗(yàn)式閱讀；思辨能力；培養(yǎng)

“得閱讀者得天下”這句話反映了英語閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語言能力中的重要地位。高中階段，英語閱讀是學(xué)生接觸最多的一項(xiàng)課業(yè)，也是他們獲取語言輸入，置身語言信息，感知語言真實(shí)意義的最佳途徑。

然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)分析文章或句子結(jié)構(gòu)，反復(fù)翻炒語言點(diǎn)，并習(xí)慣采用四選一的單選題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解。這種做法容易使學(xué)生在進(jìn)行信息處理的時(shí)候，以對(duì)或錯(cuò)的二元認(rèn)知模式對(duì)文本進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生多元思維的能力受到禁錮。閱讀課上，教師分析講評(píng)頭頭是道，學(xué)生守口如瓶，照單全收，產(chǎn)生從師、從眾、從答案的“多從”心理。學(xué)生之所以如此，主要是怕自己不同的見解受到其他同學(xué)排斥，或怕被老師“當(dāng)頭棒喝”，所以不愿意也不敢發(fā)表自己的看法。久而久之，對(duì)教師講解形成依賴心理，逐漸失去了自己的思辨能力。

心理學(xué)家在研究過程中發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)于自己看到的信息能夠記住10%，對(duì)自己聽到的聲音能記住20%，然而當(dāng)他們親身體驗(yàn)一種事物時(shí)，可以記住80%。［1］

針對(duì)上述問題和研究發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為讓學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀中理解知識(shí)、感悟知識(shí)能夠提高學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，促進(jìn)他們思辨能力的發(fā)展。

一、體驗(yàn)式閱讀可以促進(jìn)高中生思辨能力的發(fā)展

1．什么是體驗(yàn)式閱讀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行意義上的建構(gòu)過程。［2］

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)正是建立在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上，它指的是教師以學(xué)生為主體，以閱讀材料為載體，合理創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)和情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上親身體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)容，經(jīng)過反芻、內(nèi)化，達(dá)到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。［3］

因此，在課堂英語閱讀環(huán)境中，學(xué)生作為認(rèn)知主體，

利用教師和同學(xué)的幫助，通過體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)有效地獲取知識(shí)；同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)、適度地以督察者的身份促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不只是負(fù)責(zé)輸送知識(shí)的“供貨商”。

2．什么是思辨能力

思辨能力（critical thinking ability）指的是一種依據(jù)充分的理性和事實(shí)來進(jìn)行客觀分析與評(píng)價(jià)的能力。［4］越來越多的教育工作者都意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，并開始著手于思辨能力的研究和應(yīng)用研究。在英國和美國，大部分學(xué)校都設(shè)有相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

然而，在我國，許多高中生已經(jīng)開始形成定勢(shì)思維，在閱讀活動(dòng)中對(duì)教師的講解或現(xiàn)成的文本分析亦步亦趨，一些獨(dú)到的見解反而被貼上“鉆牛角尖”的標(biāo)簽，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)萬馬齊喑的尷尬局面。學(xué)生的思路也局限于各種框框條條中，一旦旁溢斜出即被裁剪。這種做法，不但弱化了對(duì)閱讀文本的深層理解，也忽視了對(duì)作者寫作意圖的揣摩和度量，誤以為答案正確就等同于對(duì)文章的正確解讀。加上課堂教學(xué)中，教師較少給學(xué)生提供思辨能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生容易養(yǎng)成精神上的“拿來主義”，形成把思路與答案強(qiáng)行并軌的思維習(xí)慣，思辨能力在高中英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)滯漲。

高中階段是學(xué)生思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)培養(yǎng)的只是“盡信書”或“盡信師”的“學(xué)習(xí)信徒”，即使在進(jìn)入高等學(xué)府后，這些思維慣性還會(huì)延續(xù)下去，造成思維貧血，其后果可想而知。因此，用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)替換傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式勢(shì)在必行。

3．如何在體驗(yàn)式閱讀中培養(yǎng)高中生的思辨能力

（1）通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

情境體驗(yàn)是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要組成部分，特定的情境可以瞬間觸發(fā)學(xué)生身臨其境的感受，將他們頭腦中已存儲(chǔ)的各種經(jīng)歷與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，快速調(diào)取已有的文化背景知識(shí)，以信息閃現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴的形式為思辨活動(dòng)準(zhǔn)備好充足的事實(shí)依據(jù)。教師可以輔助以相應(yīng)的視頻、音頻或圖片等多媒體形式來進(jìn)一步烘托閱讀文本背景，創(chuàng)造出有利于思辨的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)時(shí)，相應(yīng)的圖式才會(huì)被喚醒，才會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)和探究欲望，從而點(diǎn)燃批判性思維的火花。如果只是單純?yōu)榱送瓿砷喿x任務(wù)而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生應(yīng)付心理，文章都不愿意認(rèn)真看，更不用談什么培養(yǎng)思辨能力了。

（2）通過問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

問題導(dǎo)向是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，它起著連接情境、文本、師生的作用。有效的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲。同時(shí)可以啟迪學(xué)生心智，喚醒個(gè)人經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)容，通過對(duì)話和討論，探究問題的解決方法，這有助于學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

問題設(shè)置必須綜合考慮閱讀材料的內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，這就要求教師在充分了解學(xué)生的前提下，精心鉆研教材，練就一雙“火眼金睛”，善于在文本中發(fā)現(xiàn)可以促成學(xué)生進(jìn)行思辨的議題，讓學(xué)生帶著疑問和興趣進(jìn)行探究性閱讀。問題設(shè)置不能僅僅停留在表層理解上，如：What did he do？如果改為：What would have happened if he hadn’t done that？可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和文本基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行分析和推理，給出個(gè)性鮮明的見解，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的思辨能力。

（3）通過合作分享培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

教師應(yīng)該把自己納入到小組活動(dòng)中，起到點(diǎn)撥思路、監(jiān)督討論的作用。同時(shí)還要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上親身體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)容，經(jīng)過反芻、內(nèi)化，達(dá)到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的目的。

小組合作中學(xué)生還要把各組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉合成，然后以小組呈現(xiàn)的形式共享成果。這些都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生積極的影響。

（4）通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

相對(duì)于單篇閱讀而言，群文閱讀在體驗(yàn)式閱讀中更有助于開發(fā)學(xué)生的思辨能力。因?yàn)槿何拈喿x可以給學(xué)生提供更全面、更詳盡的文本素材，從而突破單篇閱讀材料的主題限制，改變思路受阻，無話可說的局面。例如，通過群文閱讀，學(xué)生可以了解到不同作者對(duì)相同問題的不同看法或不同時(shí)代的作者對(duì)同一作品的不同見解?？梢姡何拈喿x有助于釋放多元信息以充實(shí)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幫助拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)批判，在批判中思辨能力獲得成長(zhǎng)。

而且，群文閱讀更關(guān)注的是議題而不是主題，多個(gè)文本可以提供更廣闊的議題空間，同時(shí)也打開了學(xué)生的思考空間，增加了學(xué)生與文本的對(duì)話機(jī)會(huì)，有利于形成更有創(chuàng)意的個(gè)人見解。

群文閱讀強(qiáng)調(diào)在集體建構(gòu)的基礎(chǔ)上共享智慧、共享成果，其前提是：尊重個(gè)人觀點(diǎn)和個(gè)人意見，因此成員們能夠以開放的心態(tài)接納不同的聲音，在暢所欲言中達(dá)到

主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。

二、在體驗(yàn)式閱讀中培養(yǎng)高中生思辨能力的教學(xué)案例

下面以人教版高一英語必修三Unit 2《Healthy eating》中的閱讀課文“Come and eat here”［5］為閱讀文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要通過教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、合作分享、群文閱讀四個(gè)教學(xué)步驟來闡釋體驗(yàn)式閱讀對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。（T=teacher,Ss=students）

甘薯淀粉，水分含量 12.7%，由成都楊天食品有限責(zé)任公司生產(chǎn)；魔芋膠，食品級(jí)，水分含量10.5%，由淄博中軒生化有限公司生產(chǎn)。

1．情境創(chuàng)設(shè)

針對(duì)現(xiàn)在越來越多學(xué)生在食物上“挑肥揀瘦”的現(xiàn)象，運(yùn)用PPT呈現(xiàn)各種令人垂涎三尺的食品，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官食欲，再提出問題：T：What kind of food do you like best?Ss:I like hamburger;I like beef….（在五花八門的答案中學(xué)生進(jìn)行預(yù)熱和放松。）學(xué)生在回答問題中會(huì)不自覺地把圖片上的美食和自己頭腦中存儲(chǔ)的“食物”進(jìn)行檢索配對(duì)，思維圖庫一旦開啟，閱讀的“胃口”就自然打開。

2．問題導(dǎo)向

T:Now，please turn to page 10 and look at the passage“Come and eat here”。This passage is about a war between two restaurants which serve different kinds of food.You have ten minutes to find out the answer to the question:“what is the cause of this war？”該問題的設(shè)置目的是讓學(xué)生在通讀全文后，調(diào)動(dòng)大腦思考、進(jìn)行歸納總結(jié)后獲取答案。避免了學(xué)生還沒讀完文章就直接找到答案的情況。

3．合作分享

（1）共同探究

T:Since you have known the whole story,please think about this question:What do you think is the best way to deal with the quarrel between Wang Peng and Yong Hui？How do you think the story will end？You can discuss in your group.And in this period,Iwould like to hear different opinions.It’s OK for any questions.這種問題的答案仁者見仁，智者見智，可以讓學(xué)生廣開思路，有話可說。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生持理性的批判態(tài)度對(duì)閱讀材料中的問題進(jìn)行辨析，對(duì)各種觀點(diǎn)和“異見”進(jìn)行協(xié)商和辯論。

（2）分享成果

T:Now it’s time for each group to choose one student to share their opinions.這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中共享成果，完成知識(shí)內(nèi)化和生成新的體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)上，課堂成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。

4．群文閱讀

本篇課文篇幅較短，讀完讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，而且由于故事比較單一，能夠開發(fā)的議題相對(duì)較少。對(duì)此，我另外選用了兩篇文章作為群文閱讀材料，一篇是外研社必修2 Unit1“Our Body and Healthy Habits”中的文章“Zhoukai”［6］和美國加州中學(xué)教材中的《Teen Health Course》Chap4 Lesson4中的文章“Eating Disorders”［7］。

通過群文閱讀學(xué)生可以跳出本篇課文的框架限制，體會(huì)到不同的寫作風(fēng)格：故事性文體、自我介紹類以及科技說明文，可以細(xì)細(xì)品味文章中的遣詞造句，認(rèn)真揣摩作者的寫作意圖，這對(duì)于開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生議題有很大的幫助。比如，根據(jù)這三篇文章的共通之處，我設(shè)置的議題為：Why do you thinkmore teensare overweight today than in the past？該議題較好地引發(fā)學(xué)生在比較中進(jìn)行思辨活動(dòng)，課堂反響熱烈。

“Education is not the learning of facts,but the training of the mind to think.”-Albert Einstein正如愛因斯坦所說，教育應(yīng)該是針對(duì)大腦思維的訓(xùn)練。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力刻不容緩，是每個(gè)教育工作者必須承擔(dān)的職責(zé)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式主要通過情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、合作分享、群文閱讀的方式對(duì)高中生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中感同身受、興趣盎然；在問題導(dǎo)向中深思熟慮、尋根問底；在合作分享中求同存異，集思廣益；在群文閱讀中博覽群書、廣開思路。這種教學(xué)模式有助于解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的教法僵化、重心偏移、本末倒置等問題，最大程度的促進(jìn)高中生思辨能力的發(fā)展。

［1］劉能：《新課標(biāo)下高中英語教學(xué)中體驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用》，《中學(xué)生英語》，2013，（4）。

［2］田延明、王淑杰：《心理認(rèn)知理論與外語教學(xué)研究》，北京大學(xué)出版社，2010。

［3］傅鐵煥：《體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究》，浙江師范大學(xué)，2005。

［4］仝志敏：《專業(yè)英語閱讀課與大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)》，《天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)》,2012，（3）79。

［5］劉道義：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語3必修》，人民教育出版社，2009。

［6］陳琳，Simon Greenall：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語第二冊(cè)》，外語教學(xué)與研究出版社，2012。

［7］Mary H.Bronson,Michael J.Cleary,Betty M.Hubbard：Chap 4 Lesson 4 Eating Disorders，Teen Health course，2007.

（責(zé)任編輯：周大明）