學習方式之轉變與課堂教學之創(chuàng)新*

◎福建省閩侯縣東南學校 曹 錦

新課標下的語文教學應轉變學生舊有的學習方式，逆轉“教”和“學”的課堂關系，運用“先學后教”的課堂教學模式，可以提高課堂教學效率。教師可使用預習導案和預習導綱引導學生先學，還可以競賽為平臺鼓勵學生課前感知文本、以討論為途徑引導學生課前探究文本、以提問為突破激發(fā)學生課前思考文本、以想象為手段催發(fā)學生課前遷移文本。教師要潛心鉆研教材，優(yōu)化教學設計，不斷創(chuàng)新課堂教學形式，使語文課堂教學創(chuàng)新的形式多種多樣。

新課標；語文教學；學習方式；創(chuàng)新

語文新課標指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”［1］為轉變舊有的灌輸式教學方法和被動式的學習方式，逆轉“教”和“學”的課堂關系，教師可運用“先學后教”的課堂教學模式，提高學生自主學習語文的能力，培養(yǎng)學生自學語文的習慣，提高語文課堂教學效率。

一、“先學后教”，提高課堂教學效率

在教新課之前，布置學生預習課本是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)。為了讓學生的預習更有目的性，避免盲目性，我使用了預習導案和預習導綱。包含以下預習內容：借助工具書自學課文字詞，為理解文本掃清字詞障礙；查閱有關資料，了解作者風格和寫作背景；初知課文大意；理清寫作思路；賞讀語言魅力；質疑問難。預習導案和預習導綱略有區(qū)別：預習導案針對課文內容、文章結構、關鍵語句提出具體的問題讓學生思考，它是預習導

綱的細化，是課堂問題的提前思考；預習導綱是讓學生概括內容、梳理思路、品味自選語句，而沒有具體的思考題，是預習導案的提煉，它重在培養(yǎng)學生的預習習慣：面對文章，從何處入手預習，按什么步驟預習。每篇課文的預習導案是不同的，而用的預習導綱則是一樣的。如果想讓學生預習時有依可據有章可循，預習更有針對性更規(guī)范化，可使用預習導案；如果想更好地培養(yǎng)學生的自學精神、提高學生的自學能力，或尊重學生的個性解讀，建議選用預習導綱。有了預習導案和預習導綱，學生就可以在上課前更好地自學語文課文，語文的預習作業(yè)就不再是一句空話了。在學生“先學”的前提下，教師再來開展課堂教學活動，對先前自學的字詞和查找的資料基本上不多花時間，只是檢測或展示一下。對于內容、思路、語言，著力是討論學生通過自主學習有困惑的或文本解讀上有誤差的內容，主要是讓學生來交流討論參與學習，教師只是更正點撥，起組織和引導作用。學生“先學”做到心中有數，教師“后教”做到有的放矢，以學生的“學”決定“教”的內容，真正解決學生需要解決的問題，著力點集中，學生學得扎實、學得有效。

二、教無定法，不斷創(chuàng)新教學形式

“先學后教”“以學定教”，無疑是一種科學有效的課堂教學模式，它充分尊重學生身心發(fā)展和語文學科的特點，發(fā)揮學生學習語文的能動性。然而教學過程是一個以學生為主體的動態(tài)過程，其中受到學生的興趣、注意力、意志力的影響。如果三年每篇課文都一成不變地運用導綱和導案去上，學生也會感到枯燥無味的。為了保持學生學習語文的熱情，使語文課堂常教常新，在“先學后教”的大理念下，我又進行了小小的創(chuàng)新：

1．以競賽為平臺，鼓勵學生課前感知文本

每個人在潛意識里都有競爭意識。競賽是激發(fā)學生學習動機，調動學習主動性的有效手段。對通俗易懂的文言文《孫權勸學》，我沒有分發(fā)預習導案，也沒打算詳細講解課文，只是在課前告訴學生明天以分組比賽的形式來學習這一課，優(yōu)勝組的獎勵是適量減免作業(yè)。學生聽完熱情高漲，趕緊借助工具書和課下注釋辨字音、析詞義、譯句子去了，這一課的內容也就不教而會了。學生利用大腦中儲備的文言知識和已掌握的翻譯方法自學文言文，要比課堂上聽教師串講下來，吸收得更好。對于識記性知識量多的教學內容，我也如是處理。在綜合性學習《戲曲大舞臺》時，我提前一周布置大家去準備，然后花一課時開展戲曲知識競賽，并把學唱戲曲作為附加分。學生也在積極地準備中了解了中國戲曲的基本知識，培養(yǎng)起熱愛民族文化的感情。因競賽激起的好勝心促使學生積極準備，這些該學的知識也就自然而然地在準備中積累起來了。這種對課本知識的提前感知、識記是學生自主學習的表現(xiàn)。

2．以討論為途徑，引導學生課前探究文本

《詩經·衛(wèi)風》有云：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！闭Z文課堂上分組討論的學習形式可以活躍學生思維，促進學生思考，讓學生在互相討論中循著作者留在文中的思維的痕跡有效地與文本對話、與作者對話；在共同探究中既表達自己的理解和感悟又學會接受批判和批判他人，互相取長補短；在互動交流中深入理解教材內容，推動教學過程的順利開展，促進教學目標的有效實現(xiàn)。比如，八年級下冊的議論性散文《敬畏自然》從宏觀上談論人與自然的關系，是一篇道理抽象、內容博雜、形式靈活的文章，采用的是層層推進的論述方法，語言上又有許多富有深刻含義的句子需要仔細體會。對于剛接觸議論文的學生來說，很難讀懂它的主要意思。我嘗試著長文短教、繁文簡教。課前要求學生以分組討論的形式，分別用十一句話、四句話、一句話來壓縮課文內容，還原寫作提綱，學生在討論糾正中尋找作者的想法，逐漸明了文意，理清脈絡。在這一背景下，再來深入細致地學習課文內容，對文章的理解就比較準確到位了。這種對教材的預先琢磨、熟悉是學生自主學習的外露。

3．以提問為突破，激發(fā)學生課前思考文本

小說《社戲》回憶美好的童年往事，與學生生活貼近，故事性強，學生都能讀懂文意。為此，我設計這樣的教學：“在整體感知內容、理清故事情節(jié)的基礎上，分析1—3段，以此為例，讓學生對后面五塊內容選擇自己最喜歡的或認為文章寫的最精彩的部分，設計五道問題寫在作業(yè)紙上并作答。第二課時學生擔任小教師提問其他同學，并分析比較自己的問答和答題者的回答有何異同，教師幫助歸納整理，明確答案?！睈垡蛩固乖浾f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭Z文教學不只是教學生怎樣回答問題，更要教學生怎樣問問題?！皩W起于思，思源于疑”。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，在語文學習中，學生要自我發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題、敢于提出問題，主動參與到學習中來。教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展其個體性思維，不斷讓學生在課前設疑，也鼓勵學生在上課過程中隨堂生成問題。對于隨機生成的問題，學生會更有興趣討論的。整個語文課堂學習的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充滿著研究的樂趣。這種對文本的提前思考、鉆研是學生自主學習的提升。

4．以想象為手段，催發(fā)學生課前遷移文本

像《詩經》兩首這樣意境優(yōu)美的詩歌，我常常在教學新內容前叫學生閉眼聽讀配樂朗誦，讓他們在享受美妙音樂的同時，自由想象詩歌中如畫般的美景，然后要求學生用文字描繪出來，并與同學分享，我在一旁適時糾

正、點撥或補充。學生在輕松的氛圍中獲得知識的啟迪、文化的滋養(yǎng)和心靈的凈化，充滿詩情畫意的語文課堂也就生成了?！逗酥塾洝氛n后是有要求背誦的，為幫助學生更好地記憶，我讓學生上臺表演課本劇，把五個人物的動作、神態(tài)、手中物和所處位置想象出來，并讓場下的同學對照課本來導演，這樣一來學生對課文內容就有深刻印象了，背起來自然條理清晰了。課文中有的關鍵語句意味含蓄，往往存有一些空白，如七下《貓》中第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者寫道：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情不同，我引導學生去想象兩只貓丟失后主人們的神態(tài)、動作、語言等，進而體會其中包含的豐富情懷，填補作品中的情意留白。這種對文本的補充、延伸、拓展甚至重組是學生自主學習的內化。

教無定法，教師不能用固定的一種教學模式去套所有的文體和文本，也不能用固定的一種教學方法去套所有的施教對象。它需要教師潛心鉆研教材，優(yōu)化教學設計，不斷創(chuàng)新課堂教學形式。語文課堂教學創(chuàng)新的形式應是多種多樣的。但是，不能一味求新求異，它必須遵循一定原則，從這一角度來看，語文課堂教學的創(chuàng)新又有法：

1．語文課堂教學的創(chuàng)新應立足于新課標和文本

語文課堂教學是一門藝術,貴在創(chuàng)新，但創(chuàng)新要植根于新課標和文本。語文新課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是組織語文教育教學活動的最主要的依據，是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)和反映。語文課堂教學的創(chuàng)新必然不能忽視新課標，若把新課標擱置一邊，就會造成課堂教學創(chuàng)新的方向偏離本位?；谛抡n標的語文課堂教學創(chuàng)新要全面理解、整體把握新課標關于教學的定位，明確創(chuàng)新的語文課堂要學生學什么、怎樣學、教師該怎樣評價學生。文本是學生語文課堂學習活動的重要載體。語文課堂教學要引導學生走進文本，與文本進行深層次對話，然后激活積淀、觸發(fā)體驗、碰撞思想、分享收獲。語文課堂教學的創(chuàng)新也絕不能脫離文本借題發(fā)揮，而應尊重文本、緊扣文本。語文教師要準確解讀新課標，深入鉆研文本，為語文課堂教學的創(chuàng)新把舵。

2．語文課堂教學的創(chuàng)新應凸顯出學生的主體地位

語文課堂的創(chuàng)新強調學生在課堂上的主體地位，課堂以學生為主，教師的“教”服務于學生的“學”。學生通過先學粗略地感知所學內容，然后在課堂上眼、耳、口、心并用，在生生互動、師生互動、生本互動中碰撞出思想的火花，在積極主動的思維和情感活動中獲得對文本的深入理解和體驗。語文課堂教學的創(chuàng)新必須激發(fā)學生學習的興趣，讓學生興趣盎然地參與課堂活動，提高課堂效率；必須促進學生積極地思維，引發(fā)學生對文本進行深層的多向的思考和探析；必須關注學生心靈的成長，引導學生與文本進行深層次對話交流，讀出自己的見解，讓學生得到一種精神上的共鳴或感悟。當然，語文課堂教學的創(chuàng)新不應只為學優(yōu)生服務，也要讓學困生得到幫助、改進和發(fā)展，尊重學生的個體差異，使每個學生都成為課堂教學活動的積極參與者。

3．語文課堂教學的創(chuàng)新應堅守住教師的主導地位

有的教師可能認為以學生為主體的課堂教學就是把課堂完全扔給學生，讓學生自主學習，教師去熟悉教案，在最后十多分鐘進行歸納；還有的是叫學生去討論問題，教師在一旁休息或走來走去，討論時間一結束，隨便評價一下學生合作學習的結果。學生是在放羊式的狀態(tài)下進行自主學習的，學得一知半解，這樣的“自主”學習比填鴨式的學習更不可取。其實以學生為主體并不是不要教師的主導作用，恰恰相反，創(chuàng)新的語文課堂更需要教師科學的組織、正確的指導、合理的評價、適時的督促和鼓勵。語文教師在學生自主學習時要走下講臺、深入學生，了解學生自主學習的情況，不斷地給學生以幫助和評價，幫助學生解決在自主學習中無法解決的問題。

語文課堂的創(chuàng)新對教師的要求更高了，要求教師轉變思想、更新觀念、增長才學、開闊視野、多方涉獵而厚積薄發(fā)；要求教師精心設計教學，提高課堂教學的調控能力和教學技能；要求教師善于調動激發(fā)學生學習的動力；要求教師不斷反思梳理自己教學的得失成敗。在課堂教學的過程中，教師要根據自己學生的情況，發(fā)揮教育機智，不斷生成有益于學生發(fā)展的新課堂。創(chuàng)新的語文課堂教學在以學生自主學習的前提下，更需要教師在不斷學習中促進自己的專業(yè)成長，讓語文課堂的創(chuàng)新之花不斷精彩綻放。

［1］中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年。

（責任編輯：石修銀）

*本文系2013年度福州市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“基于新課程標準的課堂教學創(chuàng)新研究”（項目編號：FZ2013GH127）階段性研究成果。