中學(xué)生思想品德發(fā)展性評(píng)價(jià)的探索和思考

◎福建省福清元洪高級(jí)中學(xué) 林為鑾

目前中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一般采取操行評(píng)定法與品德測(cè)評(píng)法，但這兩種評(píng)價(jià)方式都各有利弊，逐漸不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。而發(fā)展性評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為根本目的建構(gòu)的關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)理念及體系，符合素質(zhì)教育和新課改對(duì)新的評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)所提出的要求，應(yīng)在具體教育實(shí)踐中大力推廣。

思想品德；評(píng)價(jià)體系；發(fā)展性評(píng)價(jià)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在一定程度上開始制約教育的發(fā)展，于是，尋找一套能夠與新課程改革相匹配的評(píng)價(jià)體系是目前所有教育工作者要攻克的難題。學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，而學(xué)校德育評(píng)價(jià)的核心在于學(xué)生評(píng)價(jià)。我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)。為此，及時(shí)總結(jié)新課程實(shí)施以來的有益經(jīng)驗(yàn)，努力探索促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的評(píng)價(jià)新體系，是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校德育工作的重點(diǎn)。

一、我校對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

目前我校對(duì)學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)單，只有操行評(píng)定法和品德測(cè)評(píng)法兩種，無法客觀、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功效也是微乎其微。

1．操行評(píng)定法

這是學(xué)校常用的教育評(píng)價(jià)方法，也是一種基礎(chǔ)評(píng)價(jià)方法。每個(gè)學(xué)期（或?qū)W年）結(jié)束時(shí)，班主任根據(jù)學(xué)生的本學(xué)期（本學(xué)年）基本表現(xiàn)在評(píng)定單上給出評(píng)語，評(píng)定單一式兩份，一份存檔，填入學(xué)籍卡，另一份反饋給家長(zhǎng)。評(píng)語大多是“評(píng)語+希望”的模式，學(xué)生可以了解自己在各個(gè)方面的表現(xiàn)情況及需要改進(jìn)的地方。家長(zhǎng)也可了解孩子在校表現(xiàn)及教師的看法，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

但這種評(píng)定方式仍有許多弊端：（1）質(zhì)的描述比較籠統(tǒng)，并且缺乏量的描述。評(píng)價(jià)語言較為模糊籠統(tǒng)，缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，因此，難以區(qū)別出學(xué)生思想品德個(gè)體差異。由于缺乏分?jǐn)?shù)、等級(jí)等量性描述，因此很難知曉學(xué)生在群體中的水平差異。（2）評(píng)價(jià)往往多用套語，流于模式化、形式化。除了處在學(xué)生群體兩端的（優(yōu)秀生、后進(jìn)生）評(píng)語容易區(qū)別外，大多數(shù)學(xué)生的評(píng)語則大致相同。另一方面，學(xué)生的評(píng)定還受評(píng)定者的教育觀、人才觀等思想的影響，可能對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生不良的影響。（3）評(píng)語往往是終結(jié)性評(píng)價(jià)，反映不出學(xué)生潛在的發(fā)展趨勢(shì)，缺乏對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的科學(xué)性的預(yù)測(cè)與指導(dǎo)。（4）評(píng)語中提出的希望或指出的缺點(diǎn)，大都比較籠統(tǒng)抽象，學(xué)生很難把握，教育效果并不明顯。

2．品德測(cè)評(píng)法

品德測(cè)評(píng)是近年來教育評(píng)價(jià)的一種新嘗試，即教師通過對(duì)學(xué)生的政治品質(zhì)、思想狀況、道德水平及個(gè)性心理等方面采取賦分的方式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。通常是對(duì)被測(cè)評(píng)者的日常行動(dòng)進(jìn)行量化打分，打分結(jié)果（總評(píng)）及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從中分析得知自己在各方面的優(yōu)劣得失情況。品德評(píng)價(jià)使每一項(xiàng)品德操行的評(píng)判實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)量化，客觀性、準(zhǔn)確性較強(qiáng)，能比較精細(xì)地反映學(xué)生思想品行發(fā)展變化軌跡，學(xué)生之間也會(huì)有一定的區(qū)分度。此外，學(xué)生通過參與擬定、協(xié)商評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了主體性德育的原則，明確了良好品德的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)其發(fā)展起著潛移默化的引導(dǎo)作用。

但是，品德測(cè)評(píng)法也有它的不足之處。（1）相關(guān)數(shù)值看似清晰準(zhǔn)確，但其呈現(xiàn)仍然比較抽象化，看不出學(xué)生在具體的優(yōu)缺點(diǎn)和變化。有些品德類的評(píng)價(jià)內(nèi)容顯然難以量化，卻要給出評(píng)分，不免讓被測(cè)評(píng)者感到困惑。（2）在評(píng)價(jià)中，各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的制定主觀隨意性大，如一些概念性、原則性項(xiàng)目，量分時(shí)難以把握。（3）在項(xiàng)目評(píng)分上，容易出現(xiàn)評(píng)判分歧，當(dāng)評(píng)分差異大時(shí)很難處理。在使用品德測(cè)評(píng)法中，當(dāng)分?jǐn)?shù)關(guān)系學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)，學(xué)生有可能投機(jī)取巧，為追求分?jǐn)?shù)不惜弄虛作假，這樣就背離了德育目標(biāo)，導(dǎo)致德育反效，甚至是負(fù)效。

總之，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，操行評(píng)定法與品德測(cè)評(píng)法各有利弊，其中品德測(cè)量法引入量化方法，具有較強(qiáng)的操作性，體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)呈進(jìn)步趨勢(shì)。我們應(yīng)當(dāng)要用辯證的眼光對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)批判的繼承，取其精華去其糟粕，才能尋找到一套較為先進(jìn)的能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是在此基礎(chǔ)上形成的、以學(xué)生發(fā)展為根本目的建構(gòu)的關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)理念及體系。

二、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)

1．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)基于教育目標(biāo)，并在實(shí)施過程中制定明晰的、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)是實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首要前提，在此基礎(chǔ)上才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。對(duì)于學(xué)生來說，發(fā)展目標(biāo)十分必要，它是把握學(xué)生發(fā)展方向的重要依據(jù)。在我國(guó)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)常常是背離的、甚至各行其是。實(shí)際上，二者的評(píng)價(jià)具有明顯的一致性。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求兼顧評(píng)價(jià)目標(biāo)，而評(píng)價(jià)目標(biāo)則是基于一定的發(fā)展性培養(yǎng)目標(biāo)制定的。

2．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是用于檢查和比較。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)更多的是一種定性評(píng)價(jià)而不是定量評(píng)價(jià)。它不在于對(duì)學(xué)生做精確的定量評(píng)價(jià)，也不在于給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，它通過采取歷史的分析方法，了解學(xué)生從過去到現(xiàn)在的發(fā)展歷程，分析其優(yōu)勢(shì)和不足，并提出一些比較具體的、可操作性的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生突破發(fā)展瓶頸，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展各階段、全過程。學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)過程，而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這本身也是一個(gè)過程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)過去、現(xiàn)在和未來的全過程關(guān)注，而不僅僅是結(jié)果性評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上來說，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)特別重視形成性評(píng)價(jià)，通過關(guān)注學(xué)生發(fā)展各階段、各環(huán)節(jié)的具體狀況來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)常常采取檔案袋法，收集和分析表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展階段的過程性、關(guān)鍵性資料，對(duì)學(xué)生發(fā)展得失做出評(píng)價(jià)，并據(jù)此提出改進(jìn)性意見。

4．發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的多樣性、多元化和科學(xué)性。發(fā)展性評(píng)價(jià)反對(duì)只用一把“尺子”量學(xué)生。它倡導(dǎo)加德納的“多元智能”說，強(qiáng)調(diào)采用多把“尺子”綜合地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在發(fā)展性評(píng)價(jià)看來，“一卷定高低”“一考定終身”是對(duì)人單向度的、片面性的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，它忽視了個(gè)體的豐富性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，多一把“尺子”、多一種角度評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)有多一批的“差學(xué)生”成才。發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多樣性、多元性和科學(xué)性，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感。

5．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)特別關(guān)注個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度和發(fā)展趨向都有其特殊性。發(fā)展性評(píng)價(jià)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，主張建立因材施教、因人而異的教育評(píng)價(jià)體系。換言之，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的身心需要，尊重其個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方法，研究學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，為其研制個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，并提出相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體建議。

6．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。學(xué)生是豐富的個(gè)體，發(fā)展性評(píng)價(jià)不再“唯分?jǐn)?shù)論”，積極關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞、心理、性格等多方面、多層次的發(fā)展水平。

7．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生主體性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，主要以師評(píng)為主，學(xué)生基本上不參與評(píng)價(jià)，即使是自評(píng)，也在整個(gè)評(píng)價(jià)中無足輕重，這完全忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)上的自主性和能動(dòng)性。發(fā)展性評(píng)價(jià)一改學(xué)生被動(dòng)評(píng)價(jià)的局面，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的全過程，如：在制定相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，注意征詢學(xué)生意見；在評(píng)價(jià)資料的收集中，讓學(xué)生自主收集并認(rèn)可；在評(píng)價(jià)結(jié)論方面，組織學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，最后通過共同“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果上，師生應(yīng)密切合作，實(shí)事求是，共同制訂具體的、針對(duì)性的改進(jìn)措施，并相互督促改正落實(shí)?？傊?，學(xué)生全面參與評(píng)價(jià)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整等自我教育能力。學(xué)生主體性的發(fā)揮，能讓學(xué)生達(dá)到自我教育、自我改進(jìn)的目的，這對(duì)于教育來說至關(guān)重要。

綜上所述，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)完全符合素質(zhì)教育和新課改對(duì)新的評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)所提出的要求。學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是著眼于學(xué)生的未來更好發(fā)展，淡化評(píng)價(jià)的甄選功能，強(qiáng)化改進(jìn)和激勵(lì)功能。新課改提出“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，這就要求評(píng)價(jià)必須突出其發(fā)展性功能。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心，而對(duì)學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)中不可缺少的一個(gè)方面。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是中學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的最佳選擇。

三、中學(xué)生思想品德的發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施程序

1．確定學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)目標(biāo)必須用清晰、簡(jiǎn)練和可測(cè)量的語言描述。評(píng)價(jià)目標(biāo)通過評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)出來的?！秾W(xué)校德育工作全書》中明確指出中學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)內(nèi)容有以下八個(gè)方面：政治態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、思想意識(shí)、勞動(dòng)觀念、道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德動(dòng)機(jī)、道德行為。

2．選擇合適的評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以后，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，這是實(shí)施評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作。除使用紙筆書面測(cè)驗(yàn)外，發(fā)展性評(píng)價(jià)更多地使用定性評(píng)價(jià)分析方法，如訪談法、觀察法、問卷法、行為描述法、情境測(cè)驗(yàn)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)方法的選擇，如班主任剛接手初一新生時(shí)應(yīng)選擇診斷性評(píng)價(jià)，以學(xué)生自

評(píng)為主，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參評(píng)。評(píng)價(jià)的工具可以使用設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表或問卷答題等。

3．選擇評(píng)價(jià)方法注意診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

（1）每學(xué)年初或新班主任接手班級(jí)時(shí)，使用診斷性評(píng)價(jià)方法，給每一位學(xué)生一張《新生自評(píng)表》對(duì)他們的教育背景、存在的問題及其原因進(jìn)行診斷，“對(duì)癥下藥”，據(jù)此制定教育計(jì)劃，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元化的，是學(xué)生自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，同學(xué)互評(píng)相結(jié)合。

（2）過程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的重頭戲，是有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的一種評(píng)價(jià)方法。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，注重收集和分析學(xué)生有關(guān)的思想品德發(fā)展的動(dòng)態(tài)資料和數(shù)據(jù)，在評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)揮學(xué)生評(píng)議小組的作用，每一個(gè)學(xué)生使用《中學(xué)生日常表現(xiàn)自評(píng)表》對(duì)自己每一天的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思。同時(shí)，各小組長(zhǎng)使用《中學(xué)生日常行為積分卡》給各組員每天表現(xiàn)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和友情提醒。積分卡和自評(píng)表每周匯總一次由班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)和初步分析，在每周五下午班會(huì)課上做靈活性的反饋，并允許學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表意見。最后讓學(xué)生在評(píng)議小組的幫助下制定今后改進(jìn)計(jì)劃。

（3）階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)在期中、期末、學(xué)年末評(píng)議，小組可根據(jù)平時(shí)收集到的資料和積分進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。思想品德各項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果以優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)加上班主任的操行評(píng)語的形式呈現(xiàn)給學(xué)生和家長(zhǎng)。班主任將評(píng)審結(jié)果上報(bào)到學(xué)校德育處，學(xué)校德育處根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)做最后評(píng)定，并依此作為學(xué)生個(gè)人評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具應(yīng)以定性評(píng)價(jià)為主、定量評(píng)價(jià)為輔，這是由于學(xué)生的思想品德發(fā)展具有綜合性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，很難做出精確的評(píng)估值。

四、中學(xué)生思想品德的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施過程的注意點(diǎn)

1．堅(jiān)持多渠道、多方面收集資料。學(xué)生評(píng)價(jià)資料常用的收集方法有：標(biāo)準(zhǔn)化書面考試、小測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試、對(duì)學(xué)生行為觀察、訪談與調(diào)查、家長(zhǎng)溝通等，收集的資料要盡量全面反映學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和相對(duì)不足的領(lǐng)域。資料數(shù)據(jù)收集后還需定期進(jìn)行分析，形成分析反饋報(bào)告以描述學(xué)生當(dāng)前思想品德發(fā)展?fàn)顩r。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目標(biāo)必須高度一致。由于評(píng)價(jià)資料的有效性受到評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)任務(wù)的制約，為此，評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目標(biāo)必須高度一致，否則影響評(píng)價(jià)資料的有效性。

3．重視帶有評(píng)語的原始資料。附有教師評(píng)語的原始性資料比單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)定更為重要。打分?jǐn)?shù)或分等級(jí)等量化評(píng)定是考查學(xué)生的基本方法，但多用于期末或畢業(yè)升學(xué)考試等選拔性、競(jìng)爭(zhēng)性場(chǎng)合。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅僅收集學(xué)生分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)資料，更重視那些在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要作用的帶評(píng)語的原始資料，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)具有重要的參考價(jià)值。

4．要鼓勵(lì)和引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者發(fā)揮主體性，參與評(píng)價(jià)討論和發(fā)表意見。這樣有助于澄清一些有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的不確定問題，有利于分析問題成因，還有助于引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行自我反思，促進(jìn)其對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)識(shí)。著名哲學(xué)家、文學(xué)家埃莫森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊屧u(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)被評(píng)價(jià)者的充分尊重。

5．呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)采取定性與定量的有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)語言注意既保持客觀中立，又要有適當(dāng)激勵(lì)性，讓學(xué)生在關(guān)懷中成長(zhǎng)。

6．突出學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制訂個(gè)性化改進(jìn)計(jì)劃。如果說操行評(píng)定是面向過去的總結(jié)，那么發(fā)展性評(píng)價(jià)則著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的最大特色在于過程性評(píng)價(jià)，提出切合實(shí)際的改進(jìn)要點(diǎn)，并研制具體的改進(jìn)計(jì)劃。改進(jìn)計(jì)劃的語詞表述應(yīng)注意：（1）改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)明確、清晰、易操作、可測(cè)量，即描述學(xué)生通過改進(jìn)以后其符合期待、達(dá)到目標(biāo)的行為表現(xiàn)。（2）改進(jìn)計(jì)劃應(yīng)關(guān)注不同的個(gè)體差異，要避免同一性，提出有針對(duì)性的、體現(xiàn)個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。（3）抓好評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋工作，真正發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)的作用。一般來說，對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果可分為：給予反饋與不給予反饋、公開反饋與單獨(dú)反饋，群體參照反饋與個(gè)體反饋、不完全反饋與全部反饋等等。

（責(zé)任編輯：林文瑞）