“教學(xué)”誠可貴“寫作”價(jià)亦高

◎福建省廈門市教育局 任 勇

教育研究是教師走向優(yōu)秀的必由之路。教而不研，多成經(jīng)師；教而研之，多成明師；研而行之，多成名師；研行著之，則成大師。當(dāng)然，中小學(xué)教師首先要教好書，一個會寫論文但教不好書的教師，不是稱職的中小學(xué)教師。中小學(xué)教師應(yīng)先把書教好，再來寫論文。

教學(xué)；教研；寫作

編者按：近日，人力資源和社會保障部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》指出：要“切實(shí)改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向”，堅(jiān)持育人為本、德育為先原則，注重師德素養(yǎng)、注重教育教學(xué)工作業(yè)績、注重教育教學(xué)方法、注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷；引導(dǎo)教師立德樹人、愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取，不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。這在教育界引起較大反響：今后，中小學(xué)教師評職稱需不需要論文、課題？為此，我們約請了廈門市教育局副局長任勇和教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任翁乾明兩位福建省基礎(chǔ)教育專家撰寫專稿發(fā)表他們的看法，并請了龍巖第二中學(xué)原教研室主任章庭洋從教學(xué)一線的視角談?wù)劵鶎訉W(xué)校的教研現(xiàn)狀。歡迎大家就此展開討論，惠賜佳稿。

關(guān)于教師“寫不寫論文”的話題，爭論已久。

我剛到龍巖一中教書時，當(dāng)時的數(shù)學(xué)教研組長是這樣說的：“老師教好書就行了，寫什么論文?！倍议喿x了當(dāng)時《上海教育》的一篇文章《教師即研究者》后，發(fā)現(xiàn)上海的專家認(rèn)為教師還是要做些研究的，把研究的成果付諸實(shí)踐，再把它寫下來，即成論文。

這究竟孰是孰非？當(dāng)時我就覺得上海的教育處在前衛(wèi)位置，也就是說，上海教育的今天，應(yīng)當(dāng)是龍巖教育的明天。于是我在教學(xué)之余悄悄進(jìn)行相關(guān)研究。后來學(xué)校換了數(shù)學(xué)教研組長，新組長自己愛研究，也鼓勵教有余力的教師做研究、寫論文。當(dāng)新組長要統(tǒng)計(jì)教師發(fā)表論文數(shù)量時，我已發(fā)表了30多篇。

我可能會這樣回答：“原因很多，但很重要的一條是進(jìn)行了教育研究?！?/p>

假如我沒有進(jìn)行教育研究，就很難成為今天的我。這些年，我在研究狀態(tài)下工作，取得了不少成果。因?yàn)檠芯浚嗉壒芾砩狭伺_階，數(shù)學(xué)教學(xué)成績顯著，數(shù)學(xué)競賽獲獎頗多，我得到了許多獎勵；因?yàn)檠芯?，學(xué)校管理走向科學(xué)化、制度化、人文化，學(xué)校得到長足的發(fā)展；因?yàn)檠芯浚以诘搅私逃趾?，能迅速掌握所分管工作的?guī)律和要求，及時占領(lǐng)分管領(lǐng)域的制高點(diǎn)，不斷躍上教育發(fā)展的新平臺。

教育研究是教師走向優(yōu)秀的必由之路。用什么力量來推動事業(yè)的發(fā)展呢？有人用權(quán)利之力來推，有人用行政之力來推，有人用人格魅力來推，有人用制度之力來推，有人用文化之力來推。而我因?yàn)橐呀?jīng)養(yǎng)成了在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣，所以自然是以研究之力推動事業(yè)的發(fā)展。

最近下發(fā)的《深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》指出：要“切實(shí)改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷的傾向”，我覺得這并不是希望教師不要研究、不要寫論文了，而是針對一些有嫻熟教學(xué)技能和人格魅力，卻又不擅長總結(jié)、不太想寫論文或論文水平一般的“教學(xué)型”教師而言的，具有“特殊性”。而“切實(shí)改變過分強(qiáng)調(diào)、學(xué)歷的傾向”，并不是說“不再要求寫論文”了。廣大教師不能“誤讀”，更不能因?yàn)椤安贿^分強(qiáng)調(diào)寫論文”而“歡呼雀躍”。

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“基本要求”第60條是：“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究?！庇變簣@、小學(xué)、特殊教育和中職教師的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，都有類似的提法。你看，“基本要求”都希望教師要“探索和研究”呢！“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”具有“底線性”，“底線”都要求要“研究”了。因此，師者應(yīng)當(dāng)“胸中有底線，進(jìn)取無止境”。至于教師“要不要研究”，我有四個觀點(diǎn)。

一、教而不研，多成經(jīng)師

我一直想做一個實(shí)驗(yàn)：研究200名教師，他們?nèi)肼殨r，100名為“自然研究型”的教師，另100名是“自覺研究型”的教師，20年后，看看這200名教師的發(fā)展情況。

案例1：武進(jìn)區(qū)湖塘河清淤工程。湖塘河為典型城區(qū)河道，沿岸有聚集老住宅區(qū)及老式小區(qū)，雨污合流，河水發(fā)黑，氣味難聞。該清淤工程于2014年組織實(shí)施，采用環(huán)保絞吸為主、人工清淤為輔的方式進(jìn)行，對于邊角窄處，清淤船無法清理到的地方，則采用水下清淤機(jī)輔助清淤。施工過程中，利用環(huán)保鉸吸船通過攪動河底表層20～40cm的淤泥層，再利用水下清淤機(jī)清淤，對淤泥進(jìn)行鉸切破碎、抽吸，最后底泥由污泥泵直接輸送到控源分離系統(tǒng)。

我并沒做成這個實(shí)驗(yàn)，但我想象結(jié)果很可能是這樣的：多數(shù)“自然研究型”的教師，可能成為經(jīng)師——經(jīng)驗(yàn)之師，教學(xué)嫻熟但缺乏新意，職業(yè)倦怠感漸生，甚至步入平庸；而多數(shù)“自覺研究型”的教師，常教常研，常研常新，以一種良好的精神狀態(tài)迎接每天的工作。

教而不研的經(jīng)師，他們的成就可以理解為一種實(shí)踐形態(tài)，這種形態(tài)可以在一定范圍內(nèi)傳播，也可以由研究人員總結(jié)。由他人總結(jié)，遠(yuǎn)不如由教師自己不斷總結(jié)（也是一種反思），于己于人可能都會更有益些。

華東師大張奠宙教授說：“做一個與時俱進(jìn)的教書匠也不容易。”說的沒錯，不過我想補(bǔ)充一句：“做一個與時俱進(jìn)的研究型教師也不是太難?！苯處煟３志竦某溆?，而教育研究則能提升教師的精神高度。把教育教學(xué)納入研究的軌道，教師的精神視界必高。人總是要有一點(diǎn)精神的，精神是一個人的靈魂。我們可以把教師看成一棵大樹，對樹來說，“根深才能葉茂”，對教師而言，“研究愈深則發(fā)展愈好”。

二、教而研之，多成明師

我認(rèn)為，當(dāng)教師就要當(dāng)“明師”?！懊鲙煛闭撸櫭剂x，就是“明白”之師，就是賢明之師——思想開明，明白事理，不固執(zhí)，不迂腐，寬懷大度，理解人心，尊重人性，通曉教書育人之道，他們因此往往能以通情達(dá)理的巧妙手段，把學(xué)生“引”向或者“導(dǎo)”向成才的道路。

時代呼喚明師，我們的時代，是一個迫切需要明師的時代，也是一個能夠產(chǎn)生明師的時代?？梢灶A(yù)見的是，一個明師群起的時代即將到來。

無論是我的親身經(jīng)歷，還是我了解的一批批成長中的明師，都可以得出這樣一個結(jié)論：研究是明師群起的成長之源。

研究與思維密不可分，“研”之久則思必深。堅(jiān)持研究，思維往往處在活躍狀態(tài)中。研究與學(xué)習(xí)是不盡相同的，學(xué)習(xí)更多地是獲取知識，而研究則是建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的思考，是將理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，也是研究者專業(yè)自信的基礎(chǔ)。

教而研之，不僅有行動，更有想法和思維深度。從教至今，我始終堅(jiān)持研究數(shù)學(xué)教育問題，因此，我對數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和未來發(fā)展一直看得很清。這種清，是一種“一覽眾山小”的清，是一種“橫看成嶺側(cè)成峰”的清。

三、研而行之，多成名師

如果說“教師成為研究者”，可能有些人還會有些看法，但說“名師成為研究者”，估計(jì)絕大多數(shù)人是沒有意見的。

名師的研究行動是多樣化的，課題研究已不再是他們參與研究的唯一選擇，寫文章也不再是他們研究結(jié)果表達(dá)的唯一形式。名師的研究成果，有實(shí)踐形態(tài)、教育產(chǎn)品形態(tài)和文本形態(tài)等多種表達(dá)，這就拓展了他們的研究空間。名師的研究與行動都是一種學(xué)習(xí)，是一種認(rèn)識教育、改進(jìn)工作與完善自我的學(xué)習(xí)。名師的研究是一種科學(xué)和人文方法的綜合運(yùn)用，以解決教育實(shí)際問題和改變自身思維方式為主要追求。

學(xué)者化是名師的成功之路。教師的學(xué)者化，就是必須對自己所從事的教育專業(yè)中的某一學(xué)科領(lǐng)域有深入而精深的研究，形成優(yōu)化而獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有較高的學(xué)識水平，有較強(qiáng)的研究能力，有堅(jiān)實(shí)的理論功底，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，有創(chuàng)造性的研究成果，有教育理論與教育實(shí)踐方面的創(chuàng)造性的建樹，終而成為一個教育家。

研而行之，就是要把研究的成果在實(shí)踐中運(yùn)用。蘇霍姆林斯基，在他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)踐行他的教育思想，成為國際公認(rèn)的著名的教育實(shí)踐家和教育理論家；顧泠沅從“鄉(xiāng)間的小路上”走向教育教學(xué)的巔峰，成為我國著名的教育專家。

師者，當(dāng)“行走”在教育園地里，且行且思且悟，又步入新的“行”，如此循環(huán)，走向教育的新境界。

四、研行著之，多成大師

孔子云：“言而無文，行之不遠(yuǎn)。”把我們的思考和探索寫下來，把我們的教育發(fā)現(xiàn)和教育經(jīng)驗(yàn)寫下來，這些有價(jià)值的成果就能產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響力和輻射力。著名特級教師李吉林說：“有收獲，就寫下來。”李老師的“筆底春秋”，使她成為教育大家，使“情境教育的詩篇”唱響大地。寫下來，便是反思和總結(jié)的真實(shí)體現(xiàn)。李老師的成功，其實(shí)就是她在“學(xué)、思、研、行、著”中攀登的結(jié)果。

為了寫，你閱讀的“用心度”就不一樣了，還會逼你去讀更多的書?！皩憽蹦苠憻捜说乃季S品質(zhì)和表達(dá)能力，“寫”可以培養(yǎng)人精益求精的精神，“寫”能提升個人的學(xué)識魅力和人格魅力，“寫”能提高生活品味和精神境界。“寫”，需要沉下心來，需要平淡從容，靜心地“寫”，往往能“守住心靈的寧靜”，就能在“紛擾中沉淀書生本色”，直面各種挑戰(zhàn)，在堅(jiān)持中完善自我。寫作時的深思熟慮，投稿后的耐心等待，發(fā)表后的欣喜之情，都給人一種積極進(jìn)取的追求完美的動力。寫作的背后，是積極、堅(jiān)持、勤奮、努力、奮斗，寫作不止，動力永存。

教育名家的成長，是一個追求最優(yōu)發(fā)展、精益求精、好上加好的發(fā)展過程。這個過程，在我看來，就是“學(xué)、思、研、行、著”的過程。

中小學(xué)教師要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力”。這就是說，中小學(xué)教師首先要教好書，突出實(shí)踐能力。換句話說，一個挺會寫論文但書教不好的教師，是不稱職的中小學(xué)教師。

“教學(xué)第一，寫作第二?！敝行W(xué)老師應(yīng)先把書教好，再來寫論文。在評價(jià)中小學(xué)教師時，勿以論文論英雄。把書教好，是中小學(xué)教師的基本要求。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行研究，再踐行研究成果、探索成效，在擠一點(diǎn)時間把它寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)懗烧撐?，這樣教師走的就是一條智慧成長之路！

最后，我出一道沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的多選題，仁者見仁智者見智，讀者自選：

“教學(xué)”誠可貴，“寫作”價(jià)亦高。若為發(fā)展故，（）。

A.兩者皆需要B.前者更重要

C.后者可以拋D.后者不可拋