武國濤，程海萍

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追求筆端靈動的色彩捕捉寫作思維的亮點——談如何激活學(xué)生的寫作思維

武國濤，程海萍

（阜陽市紅旗中學(xué)，安徽 阜陽 236000）

寫作是一個綜合性高度復(fù)雜的實踐過程，需要進行高密度的思維活動。大多數(shù)教師在寫作指導(dǎo)時選擇的是讓學(xué)生多練，讓學(xué)生自己在反復(fù)的實踐中自己去感悟，但是實際的效果并不理想。教師應(yīng)該把平時寫作教學(xué)的重心由寫作前的素材選取、立意確定的指導(dǎo)和寫作后的作品的評價轉(zhuǎn)移到寫作過程中的思維進行指導(dǎo)，用有效的教學(xué)策略來激活學(xué)生的寫作思維活動，學(xué)生才能順利地完成寫作任務(wù)。

思維活動；寫作實踐；寫作指導(dǎo)

高中語文教學(xué)是一個綜合性的教學(xué)過程，它包括語文素養(yǎng)和語文能力兩部分。語文素養(yǎng)是一個日積月累的結(jié)果，語文能力也是如此。語文能力中一個重要內(nèi)容就是寫作能力，寫作能力是一個綜合性的能力，它是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。其在語文試卷150分的分值中占到60分之多，也決定了學(xué)生寫作能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生語文成績的好壞。

但現(xiàn)狀是學(xué)生談寫作色變，一談到寫作文，學(xué)生不僅感到難學(xué)，也感到難寫，不是無從下手，就是應(yīng)付了之。就是像擠牙膏一樣一點一點的擠出來，拼湊一篇不知所以然的文字堆積物。不僅僅學(xué)生這樣，很多老師也認為寫作難教，甚至無法教！談到此現(xiàn)狀時，有的人認為學(xué)生缺乏寫作素材，缺乏生活經(jīng)驗，因此需要加強對學(xué)生觀察生活、積累素材能力和習(xí)慣的指導(dǎo)，也有的人認為學(xué)生缺乏寫作技巧，因此需要進行寫作技巧的教學(xué)等等。這些問題都存在，也是急需解決的問題，但我認為這些都不是問題的關(guān)鍵，問題的關(guān)鍵是學(xué)生的思維沒有打開，學(xué)生的思維能力呈現(xiàn)出死結(jié)的狀態(tài)或是思維能力太過薄弱，才造成學(xué)生在寫作過程中一系列問題的出現(xiàn)。這就需要老師在寫作的教學(xué)中，對學(xué)生內(nèi)在的寫作思維活動進行指導(dǎo)。那么在寫作教學(xué)中該如何激活學(xué)生的寫作思維呢？我認為應(yīng)該從如下幾個方面進行：

一、創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生的思維局限和情感空間

教師給學(xué)生一個作文題目，要求學(xué)生構(gòu)思立意，創(chuàng)作一篇作文，這樣的寫作往往不是自己有什么情感需要渲瀉，抑或是內(nèi)在靈感的驅(qū)使需要表達，而是因為為遵奉教師的命令要求去完成任務(wù)式的寫作。這種情況下寫出來的作品往往因缺乏情感而干癟，因拼湊而失去整體感，因硬擠而缺乏文采。

作文不僅是學(xué)生言語詞匯訓(xùn)練的主要方式，還是學(xué)生情感上的一種表現(xiàn)，是學(xué)生開拓思想創(chuàng)新的過程。[1]在寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的思維，使之靈動，以撞擊學(xué)生的情感空間，使之噴薄欲出，使寫作成為學(xué)生內(nèi)在情感和思維的內(nèi)在驅(qū)動過程，讓學(xué)生想寫，愿意寫。如果寫作教學(xué)能抓住學(xué)生的思維進行指導(dǎo)，進行訓(xùn)練，把學(xué)生的思維打開、激活，學(xué)生的文思才會有源頭，因為思維是任何活動的源頭，思維的靈動和活躍是一個人行動好壞的前提和基礎(chǔ)。只有思維能供出源源不斷的活水，才有清澈靈動的寫作靈感的再現(xiàn)，才能下筆如有神助。否則，死水一樣的思維，換來的只是學(xué)生才思的枯竭和寫作能力的缺失。

例如，在教學(xué)生親情類的文章時，我先讀了篇關(guān)于親情感恩的文章，之后又讓班上的幾位敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生講一講自己的父母，講到動情處，學(xué)生有的聲淚俱下，有的低頭不語，最后每個位學(xué)生都沉浸在感受親情，黯然神傷的氛圍之中。在這種氛圍下，我趁勢讓每一位學(xué)生給自己的父母寫一封信，并且當(dāng)場完成。過后我在閱讀學(xué)生的作品時，幾乎每一位學(xué)生的作品都出乎我的意料！情真意切，言之有物是其共同的特點！就連平時最不會寫作的一名學(xué)生，其作品也是一氣呵成，讀之很能感動人。經(jīng)過這一次教學(xué)的實踐，我感覺學(xué)生是否有寫作的靈感，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師如能在平時的寫作教學(xué)中多進行一些創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫作思維的嘗試，學(xué)生的寫作能力一定會慢慢得到提高。把思維這個源頭在情境中給打開，那寫作的活水則會源源不斷地噴發(fā)出來！

二、示范思維方法，讓學(xué)生可以具體感受和效仿

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)思維的最佳方法是通過示范把內(nèi)在的智力活動外化為學(xué)生可以具體觀察和感受的活動過程。采用示范教學(xué)方法進行教學(xué),把學(xué)生內(nèi)在的智力活動外化為可以感受、觀察得到的語言行為,有利于學(xué)生模仿學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。[2]因此，教師在寫作教學(xué)中的示范作用不可忽視，比如在寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“生命”的文章，教師可在學(xué)生寫作前展示幾個立意構(gòu)思結(jié)構(gòu)的模式：

1、生命，你是什么？ ——生命是精神世界的載體。

生命，你是什么？——生命是人生價值的實踐。

生命，你是什么？——生命是人生意義的答卷。

……

2、為什么有人為財而死？

——原因1，

——原因2，

——原因3，

……

3、假如生命就是為了活著，那么，一切生物的價值都是一樣的；

假如生命就是為了活著，那么一切不仁不義，茍且偷生行為都應(yīng)當(dāng)肯定；

假如生命就是為了活著，那么人類一切倫理道德都應(yīng)當(dāng)改寫；

假如生命就是為了活著，那么，我們所活著的會是怎樣一個世界。

展示好三個模式后，讓學(xué)生套用其中一個模式，列出提綱，再讓學(xué)生當(dāng)眾展示，學(xué)生有了模式可學(xué)，有了東西可抓，其展示的作品就多樣了！學(xué)生的思維也受到了激發(fā)，思維激活了，構(gòu)思文章的提綱也順利進行完了。通過組織整理形成了很多有獨創(chuàng)性的寫作思路，寫作實踐也就順利進行了。

三、練習(xí)實踐，讓學(xué)生嘗試運用

創(chuàng)造思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能的思維活動。[3]寫作活動是一個綜合性的高度復(fù)雜的實踐過程，需要進行高密度的思維活動。學(xué)生動筆寫作時，需要進行選擇素材、構(gòu)思立意、組織材料、遣詞造句和修改潤色等一系列的思維活動，而在這些活動中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，都會影響寫作實踐的順利進行。學(xué)生在哪一個環(huán)節(jié)的實踐活動上出了問題，怎樣指導(dǎo)他們跨越這些問題，教師往往不知所措，大多數(shù)教師選擇的是讓學(xué)生多練，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中自己去感悟。聰明的、悟性較高的學(xué)生在反復(fù)的實踐中，寫作能力得到了提高，悟性較差的學(xué)生則是日復(fù)一日地做著無用功。我認為如能把平時寫作教學(xué)的重心由寫作前的素材選取、立意確定的指導(dǎo)和寫作后的作品的評價轉(zhuǎn)移到寫作過程中的思維指導(dǎo)，用有效的教學(xué)策略來激活學(xué)生的寫作思維活動，學(xué)生就能順利地完成寫作任務(wù)。

在第二環(huán)節(jié)示范的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供練習(xí)的機會。練習(xí)以“土”為話題，寫一篇文章。這比“生命”這一話題更容易讓人感到不知所措，但有了先前教師的示范，再加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該更容易下手。激活了思維，理順了思路，提綱的構(gòu)思就會得以順利進行。通過具體的實踐，應(yīng)該能夠讓學(xué)生形成各有獨創(chuàng)性的寫作思路。不過，此環(huán)節(jié)只有在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行才可以，但其不可缺少，因為無論如何創(chuàng)設(shè)情境，如何示范模仿，最終都要歸結(jié)為學(xué)生自己的獨創(chuàng)，學(xué)生自己的寫作行為。

四、方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循

實踐是檢驗真理的唯一標準，但理論又反過來指導(dǎo)著實踐。所以給學(xué)生相應(yīng)的方法指導(dǎo)是很有必要的，要不然學(xué)生的實踐活動就只是一次活動，達不到提高寫作能力的目的。

教師在平時的教學(xué)中就應(yīng)該重視寫作教學(xué)的善始善終，在學(xué)生寫作前給予他們思維模式引導(dǎo)，在完成寫作后重視批改，并針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題給予方法上的指導(dǎo)。比如，在素材積累方面，教師可以要求學(xué)生多讀報紙、雜志，并將好的作品摘抄到筆記簿上；在語言錘煉方面，可要求學(xué)生要靜下心來推敲文字，平時自己多聯(lián)系小片段寫作，最好在景物描寫上多下功夫；在謀篇布局方面，考場作文應(yīng)試性較強，不可隨心所欲，可要求學(xué)生在寫作前將文章的結(jié)構(gòu)想好，文章寫的要有些波瀾才能抓住讀者的心，在平常的寫作中多訓(xùn)練學(xué)生“開門見山式”的、“卒章顯志式”等的開頭方法。

方法指導(dǎo)很重要，方法是一塊基石，奠定學(xué)生寫作的根基；方法是一汪清泉，滋潤著學(xué)生干涸的思維；方法是一盞指明燈，照亮學(xué)生寫作的方向。教師要善于總結(jié)方法，并將它傳授給學(xué)生，讓學(xué)生思維不斷活躍，提高寫作水平。

當(dāng)然，這里所談?wù)摰膬H僅是作文課中訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的架構(gòu)，而寫作課在高中語文教學(xué)中的比重最多也不過一個星期一節(jié)而已。學(xué)生的寫作思維的提升是一個系統(tǒng)工程，需要長時間、系列性的訓(xùn)練，如何把這一系統(tǒng)工程常態(tài)化，需要長時間的探索，付出更多的汗水和心血去鉆研和深究。學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)和提升不能僅僅依靠一星期一節(jié)的作文課，平常的教學(xué)也應(yīng)時時給學(xué)生輸送這些意識，有意識地安排這種訓(xùn)練。這需要教師有這方面的意識，具備這方面的能力，在鉆研教材備課時，能利用文本教材的有關(guān)內(nèi)容，以靈活多變的形式去培養(yǎng)學(xué)生的思維。比較寫作課的作用，在平時的教學(xué)中去培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作思維才是根本，才是關(guān)鍵。關(guān)于這方面該如何開展，不是本文討論的內(nèi)容，這里就不再多談。

學(xué)生的寫作思維是學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的一部分，以文本為依托，進行長時間、系統(tǒng)化的引導(dǎo)和訓(xùn)練是高中語文教學(xué)中不可或缺的，寫作課和平常文本的教學(xué)相結(jié)合，才是有效的手段和方法，只有這樣，學(xué)生的寫作能力才能逐步得到提高。學(xué)生寫作能力的提高是我們語文教師努力的目標和方向，實現(xiàn)目標的路程雖然很遠、很艱難，但我們將上下而求索。

[1] 陳穎.高中作文學(xué)術(shù)交流[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）,2013（12）.

[2] 張孔義,范時明.語文教學(xué)要重視示范教學(xué)的運用[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報,2010（02）.

[3] 李詠.作文與創(chuàng)造思維[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,1997(06).

責(zé)任編輯：孫馳

Pursuit of Swaying Colors, Capture of Highlight of Thought

Wu Guotao, Cheng Haiping

(Fuyang Hongqi Middle School, Fuyang Anhui 236000)

Writing is a comprehensive and highly complex practice process, which needs high-density thinking activities. Most teachers choose to allow students to practice more in the writing guides, and let them appreciate by themselves in repeated practice. However, the actual effect is too poor. Our teachers should transfer the focus of writing teaching from how to select materials before writing, how to determine conception and works evaluation after writing to guiding the thought in the writing process. Students can successfully complete the writing task if they are activated by effective teaching strategies.

thinking activities；writing practice; writing guide

G427

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1672-4437（2015）02-0104-03

2015-01-19

武國濤（1985-），男，安徽阜陽人，安徽省阜陽市紅旗中學(xué)教師。主要研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。