玉斯英·玉素甫

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南疆高校少數(shù)民族預(yù)科教育漢語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展歷程回顧

玉斯英·玉素甫

(喀什師范學(xué)院中國(guó)語(yǔ)系，新疆喀什 844008)

本文在對(duì)新疆南疆喀什師范學(xué)院、塔里木大學(xué)以及和田師范?？茖W(xué)校這三所高校近期的少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)改革及其成果進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)南疆高校歷年的漢語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了概述，以此來(lái)揭示南疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)改革的歷程及近期南疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。

南疆；小數(shù)民族；預(yù)科教學(xué)；改革與發(fā)展

隨著高校教育體制改革的不斷深入和完善, 新疆各高校少數(shù)民族學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量成為了衡量其辦學(xué)成功與否的標(biāo)志之一。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量就顯得至關(guān)重要。因此，近年來(lái),新疆各高校在狠抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。南疆是少數(shù)民族聚居地區(qū),少數(shù)民族學(xué)生是校內(nèi)學(xué)生的主體，各高校通過(guò)長(zhǎng)期不斷地摸索、改革和實(shí)踐，漢語(yǔ)教學(xué)已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)在改革力度和措施上更為突顯。文章在重點(diǎn)闡述南疆高校近期的少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)改革及其成果上以點(diǎn)帶面，以此來(lái)揭示出南疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)改革的歷程及近期南疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)改革中存在的問(wèn)題。

一、起步階段

南疆高校的預(yù)科教學(xué)起步早晚不一，喀什師范學(xué)院的預(yù)科始于1962年喀什師范?？茖W(xué)校建校，但后因“文化大革命”的影響，被迫中止了數(shù)年，于1977年恢復(fù)預(yù)科教學(xué)。當(dāng)時(shí)，所有入校的少數(shù)民族學(xué)生以專業(yè)班為單位必須要先進(jìn)行為期一年的預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)科結(jié)束時(shí)，能達(dá)到使用漢語(yǔ)接受大學(xué)專業(yè)教育的水平。塔里木大學(xué)在1981年以前沒(méi)有開(kāi)設(shè)少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)，所有專業(yè)招收的少數(shù)民族學(xué)生均為民考漢，入校后統(tǒng)一編入漢族班進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，其預(yù)科教學(xué)始于1982年。和田師范?？茖W(xué)校于1993年成立了面向預(yù)科生的新部門(mén)——預(yù)科部。

在成立預(yù)科初期，幾所院校使用的教材均為1979年教育廳組織人力編寫(xiě)的自治區(qū)高校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)通用教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》。當(dāng)時(shí)師資不足，教學(xué)任務(wù)繁重，課程設(shè)置單一，只有基礎(chǔ)漢語(yǔ)主干課一種課型。受結(jié)構(gòu)語(yǔ)言理論的影響，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練內(nèi)容都融合在一本書(shū)中，大部分都是就教材講練教材，沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)內(nèi)容。教學(xué)主要以翻譯法為主，漢語(yǔ)教學(xué)仍停留在重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)思路上。

二、改革創(chuàng)新階段

上世紀(jì)七十年代后，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的迅猛發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系的不斷推進(jìn)和完善，也大大促進(jìn)了整個(gè)新疆的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)。與此同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”的目標(biāo)，從1996年起,根據(jù)自治區(qū)教委的安排,新疆各高校開(kāi)始在少數(shù)民族師生中推行漢語(yǔ)水平考試(HSK)。各學(xué)校均要求少數(shù)民族學(xué)生在入校后必須參加統(tǒng)一的漢語(yǔ)水平摸底考試，并規(guī)定了免修預(yù)科、預(yù)科結(jié)業(yè)、大學(xué)畢業(yè)等不同階段對(duì)HSK的等級(jí)要求，同時(shí)加強(qiáng)和改革了預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)。

（一）推行集中分級(jí)教學(xué)

因各個(gè)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生漢語(yǔ)水平層次不齊，學(xué)生漢語(yǔ)課的編排時(shí)間較為分散，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，南疆高校從九十年代中期開(kāi)始，陸續(xù)推行集中分級(jí)教學(xué)。喀什師范學(xué)院1998年成立漢語(yǔ)教學(xué)研究部，按照摸底成績(jī)，將各專業(yè)學(xué)生混合編入中級(jí)、初級(jí)兩個(gè)不同層次的班級(jí)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；塔里木大學(xué)將各專業(yè)的學(xué)生按照摸底成績(jī)分別編入高、中、低三個(gè)不同層次的班級(jí)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；和田師范?？圃?007年以前，還是以各專業(yè)班為單位進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，但在2007—2010年間，在進(jìn)行摸底測(cè)試的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為中級(jí)班、初級(jí)班、基礎(chǔ)班三個(gè)層次進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。

（二）全面改革漢語(yǔ)教學(xué)模式

這三所南疆高校都規(guī)定摸底測(cè)試成績(jī)達(dá)到一定級(jí)別的學(xué)生可免修預(yù)科，其余的學(xué)生一年后統(tǒng)一參加漢語(yǔ)水平考試（HSK），但不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的達(dá)級(jí)要求有所不同，未能達(dá)到相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生必須重修一年預(yù)科。此外，以HSK為中心，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了全面改革。改革了以往單一的課程設(shè)置模式和教學(xué)模式，逐步建立了以漢語(yǔ)精讀、漢語(yǔ)閱讀、漢語(yǔ)聽(tīng)力三門(mén)為主干課的課型體系，逐步采用現(xiàn)代電器化教學(xué)手段，加強(qiáng)和提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力。周教學(xué)總時(shí)數(shù)均增加至20—30學(xué)時(shí)，教材也開(kāi)始引進(jìn)北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的多課型的教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的課程及使用不同的教材。

（三）完善教學(xué)管理

在教學(xué)管理上，實(shí)行分級(jí)教學(xué)打亂了原專業(yè)班級(jí)，按照學(xué)生的摸底成績(jī)混合編班，為了便于管理，學(xué)生不再歸屬各系部，而由預(yù)科部統(tǒng)一管理。建立了教學(xué)督導(dǎo)制，返聘具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為教學(xué)督導(dǎo)，不定期的對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教師的授課情況進(jìn)行抽查和指導(dǎo)。引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在學(xué)期末對(duì)漢語(yǔ)水平考試成績(jī)突出班級(jí)的班主任、任課教師及部分學(xué)生給予豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。為了保證漢語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)了解和督促教師的課堂講授情況，這三所高校每學(xué)期均安排同行聽(tīng)課互評(píng)與學(xué)生評(píng)教。

（四）完善管理機(jī)制

這三所高校在對(duì)新教師的選用和全院少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平上也制定了相應(yīng)的要求?？κ矌煼秾W(xué)院2008年下發(fā)了《喀什師范學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)中對(duì)年齡在40歲以下的少數(shù)民族漢語(yǔ)教師要求2010年前須達(dá)到HSK十級(jí)或相應(yīng)的MHK過(guò)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其他專業(yè)教師為八級(jí)，否則不得繼續(xù)從事教師工作。此外，2008年底，喀什師范學(xué)院制定了《漢教部辦學(xué)收入分配管理辦法》等一系列評(píng)教、評(píng)學(xué)等教學(xué)管理文件，建立了有效的獎(jiǎng)勵(lì)、約束機(jī)制和教師教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制。《辦法》中明確規(guī)定漢教部的收入分配與預(yù)科生結(jié)業(yè)時(shí)的HSK成績(jī)掛鉤。塔里木大學(xué)自2008年起引進(jìn)的均為碩士研究生，懂雙語(yǔ)者優(yōu)先錄用。

這一階段改革的成效非常顯著，不但少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)成績(jī)有了極大的提高，而且大大增強(qiáng)了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重視度，可以說(shuō)是南疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的一次跨越式發(fā)展。

這一階段雖然取得了可喜的成績(jī)，但也存在預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際目標(biāo)與教學(xué)最終目標(biāo)存在落差，忽視學(xué)生和專業(yè)的需求，缺乏自身的評(píng)價(jià)體系，教材建設(shè)較為滯后等許多問(wèn)題。

三、發(fā)展提升階段

因HSK主要是面向母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)人的測(cè)試，無(wú)法滿足“民漢兼通”考察目的，跟預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)形成偏差。因此，按照自治區(qū)教育廳漢考辦有關(guān)文件的精神, 從2011年起,中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）在疆內(nèi)推行,以代替中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)。

（一）積極改進(jìn)教學(xué)模式

為了適應(yīng)MHK考試，南疆各高校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、課時(shí)安排等再次在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列變革。此次變革中這三所高校一周的總學(xué)時(shí)量變動(dòng)都不大，只是在課程設(shè)置和各課程的具體安排上有一些細(xì)微的變化。大致情況為每周精讀課的學(xué)時(shí)減少了2節(jié)或4節(jié)，增設(shè)了2學(xué)時(shí)的寫(xiě)作課，原來(lái)每周6學(xué)時(shí)的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課改為每周4學(xué)時(shí)的聽(tīng)力和2學(xué)時(shí)的口語(yǔ)課，將以往考試前6-7周增設(shè)的HSK輔導(dǎo)改換為MHK輔導(dǎo)，喀什師范學(xué)院和塔里木大學(xué)增加了口語(yǔ)課、閱讀課的學(xué)時(shí)。

（二）創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)習(xí)慣

針對(duì)部分學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性差的現(xiàn)狀，南疆高校均強(qiáng)化了早、晚自習(xí)制度，同時(shí)，喀什師范學(xué)院還招募了一批責(zé)任心強(qiáng)、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、漢語(yǔ)基本功扎實(shí)的漢族學(xué)生作為志愿者，早晚自習(xí)時(shí)進(jìn)班輔導(dǎo)。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉其漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，喀什師范學(xué)院和塔里木大學(xué)每個(gè)學(xué)期都設(shè)置了一些不同主體的第二課堂活動(dòng)，如聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)比賽、演講、詩(shī)歌朗誦、講故事比賽等等，和田師專成立了漢語(yǔ)俱樂(lè)部，每個(gè)月舉行一次活動(dòng)，且每個(gè)周六、周日會(huì)有一到兩次的漢語(yǔ)角活動(dòng)。喀什師范學(xué)院安排教師利用周末以班級(jí)為單位進(jìn)行MHK輔導(dǎo)，在自習(xí)時(shí)間安排學(xué)生集體收聽(tīng)聽(tīng)力練習(xí)，以及下午第七節(jié)課學(xué)生集體在教室里上自習(xí)。

（三）引進(jìn)精品課程與教材

在教材的選用上，南疆高校選用的教材除了和田師專的《情景會(huì)話》選擇的是新疆版教材外，其余的高?；旧嫌昧吮本┱Z(yǔ)言大學(xué)出版的對(duì)外漢語(yǔ)系列教材，塔里木大學(xué)的精讀課在使用《大學(xué)漢語(yǔ)》及相關(guān)練習(xí)冊(cè)的同時(shí)，自己又編寫(xiě)了一本配套練習(xí)冊(cè)。在教學(xué)設(shè)施的配備方面，喀什師范學(xué)院和塔里木大學(xué)興建了語(yǔ)音測(cè)試室，用于進(jìn)行MHK口語(yǔ)考試的模擬測(cè)試。和田師專也已計(jì)劃引進(jìn)。幾所院校的多媒體教室設(shè)置有所增加，使用多媒體授課的比例有所增多。

（四）建立一支穩(wěn)定的高質(zhì)里的師資隊(duì)伍

建立一支穩(wěn)定的高質(zhì)里的師資隊(duì)伍，是確保南疆預(yù)科教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。南疆高校對(duì)教師都高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，教師隊(duì)伍總體學(xué)歷近年來(lái)在逐年提高，碩士生的比例在逐年增多。目前三所學(xué)校共有預(yù)科漢語(yǔ)教師88人，其中教授1人，副教授24人，講師51人。三所高校都加強(qiáng)了對(duì)青年教師的培養(yǎng)，有計(jì)劃地從中青年教師中選拔和培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和青年骨干教師，對(duì)他們除給予適當(dāng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，在生活、住房等方面給予適當(dāng)照顧外，還指定培養(yǎng)導(dǎo)師，協(xié)助他們制定學(xué)習(xí)和教學(xué)科研計(jì)劃，并有計(jì)劃地分期分批送他們到各重點(diǎn)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。

本階段南疆三所高校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)行了一系列改革，但因都處于摸索階段而存在像部分課程的課時(shí)安排設(shè)置較為隨意，無(wú)統(tǒng)一的統(tǒng)籌規(guī)劃；對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)技能訓(xùn)練重視不夠；信息化教學(xué)進(jìn)程過(guò)慢；對(duì)小數(shù)民族學(xué)生文化介入不夠；教學(xué)形式和方法仍需進(jìn)一步創(chuàng)新；缺乏獨(dú)立完整的考核考評(píng)機(jī)制；各高校之間的溝通和交流過(guò)少等諸多問(wèn)題。

綜上所述，由于歷史、社會(huì)和自然條件等方面的原因,南疆三所高校小數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)相比,差距仍然很大。在近60年的發(fā)展中,這三所高校在少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教育方面面臨著許多困難,但并沒(méi)有采取簡(jiǎn)單應(yīng)付的態(tài)度,而是根據(jù)本校特點(diǎn)和各個(gè)不同時(shí)期對(duì)預(yù)科教育的不同要求,盡最大的努力,克服各種困難,有針對(duì)性地精心組織預(yù)科教育。如經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索,找到了適合本校的預(yù)科教學(xué)模式，組織教師編寫(xiě)了各種教材，習(xí)題集；制定各項(xiàng)具體措施，加強(qiáng)對(duì)預(yù)科生的輔導(dǎo)和管理；認(rèn)真抓好各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高預(yù)科教學(xué)的質(zhì)量等等。相信這三所南疆高校將為南疆預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的順利發(fā)展，為提高南疆民族高等教育質(zhì)量起到舉足輕重的作用。

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責(zé)任編輯：薛海

2015-02-26

玉斯英·玉素甫（1982-），男，維吾爾族，新疆喀什人，喀什師范學(xué)院助教，碩士。主要研究方向：雙語(yǔ)教育教學(xué)。

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1672-4437（2015）02-0101-03