李德菊

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論幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)

李德菊

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系，安徽阜陽236031）

幼兒教師是連接教育與幼兒發(fā)展的橋梁和紐帶，幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的成長與發(fā)展。理想的幼兒教師應(yīng)具備教育觀念素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、幼教能力素質(zhì)和身心審美素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，人們對幼兒教師素質(zhì)提出了的更高的要求。文章從幼兒教師的職前培養(yǎng)、入職規(guī)范和職后培訓(xùn)入手，完善幼兒教師的評價指標(biāo)體系，提升職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師；職業(yè)素質(zhì)；教育行為

教師是教育的第一資源，是教育發(fā)展與教育改革的原動力。幼兒教師是在幼兒園對幼兒直接施加教育影響的人，其素質(zhì)的高低直接決定著幼兒教育效果和質(zhì)量。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布實(shí)施，對幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，重新審視幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，研究幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的提升策略，成為幼兒教育研究的一個重要問題。

一、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的含義

幼兒教師是對幼兒進(jìn)行啟蒙教育并通過教育行為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的專門人員。職業(yè)是伴隨社會分工出現(xiàn)的，并在社會分工的穩(wěn)定發(fā)展中構(gòu)成了人們賴以生存的不同工作方式。[1]職業(yè)素質(zhì)是從事專門工作的個體所具備各種能力與條件的綜合。

綜上所述，幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，是指幼兒教師在教育教學(xué)過程中形成的穩(wěn)定的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是自身職業(yè)能力與社會適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心品質(zhì)等方面。

二、幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是對從事幼兒教師職業(yè)人員的整體要求，并依據(jù)幼兒教育思想的豐富性、教育形式的多樣性和教育的個性化發(fā)展等開展幼教工作。

學(xué)者李季湄認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該具備“思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育能力素質(zhì)等”[2]。2012年2月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個方面對合格的幼兒園教師的職業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。如有的幼兒教師重視知識的傳授而輕視幼兒興趣的激發(fā)，在教學(xué)中對幼兒的觀察能力及溝通能力較弱，同時，專業(yè)的自我提升能力及科研能力欠缺等。面對這樣的現(xiàn)狀，明確幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)，對于當(dāng)前幼兒教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要。

我們認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)具備教育觀念素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、身心審美素質(zhì)和幼教能力素質(zhì)，其中教育觀念素質(zhì)是先導(dǎo)、文化知識素質(zhì)是基礎(chǔ)、幼教能力素質(zhì)是核心、身心審美素質(zhì)是保障。

（一）教育觀念素質(zhì)

幼兒教師的教育觀念會直接決定其教育態(tài)度、教育方式和教育策略并進(jìn)一步影響著對幼兒所采用的教育行為。幼兒教師個人教育觀念包括熱愛幼教事業(yè)的教育價值觀、熱愛幼兒的兒童觀、高尚的職業(yè)道德觀和積極的自我效能感。

熱愛幼教事業(yè)的教育價值觀是指對幼兒教育工作的職業(yè)認(rèn)同，是幼兒教師職業(yè)道德感、職業(yè)理想和敬業(yè)精神的體現(xiàn)；熱愛幼兒的兒童觀是指幼兒教師熱愛、尊重和保護(hù)幼兒，是在掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上所形成的對待幼兒的觀點(diǎn)、看法及態(tài)度；高尚的職業(yè)道德觀是指幼兒教師在從事幼教職業(yè)時所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，也是幼兒教師內(nèi)化的人格品質(zhì)的體現(xiàn)；積極的自我效能感是指幼兒教師對自身能否順利完成幼教工作行為的自信程度。

這些觀念是幼兒教師的先導(dǎo)性素質(zhì)，也是幼兒教師自身特征中影響兒童發(fā)展最為直接和突出的方面。因此，幼兒教師應(yīng)形成積極而正確的教育觀念，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，將個人的幼兒教育觀念融入到幼兒園一日活動的保教工作中，牢固樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和情感。

（二）文化知識素質(zhì)

文化知識是教師的立教之本，幼兒教師的文化知識素質(zhì)是從事學(xué)前教育工作的基礎(chǔ)。一方面，幼兒教師要具備通識性知識，主要包括廣博的人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、藝術(shù)知識和信息技術(shù)知識。這些知識有助于為幼兒上小學(xué)做知識上的準(zhǔn)備，也有助于讓幼兒從多方面了解自己的生活環(huán)境和形成對世界的認(rèn)知。

另一方面，幼兒教師還要具備學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科知識，主要包括：幼兒教育知識、幼兒身心發(fā)展的知識、教育科學(xué)研究的知識以及自我分析、評價的知識。

（三）幼教能力素質(zhì)

幼教能力是幼兒教師素質(zhì)的核心，直接體現(xiàn)在幼兒園一日生活的保教工作中，影響著幼兒的教育與發(fā)展。幼教能力具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1、專業(yè)能力：主要包括幼兒教師的保教能力、反思與發(fā)展的能力和一定的科研能力。

2、方法能力

幼兒教師的方法能力是指幼兒教師能掌握運(yùn)用觀察法、談話法、記錄法、家園聯(lián)系法、作品分析法和游戲介入法的能力，并能根據(jù)幼兒的個體發(fā)展水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計和組織教學(xué)活動，照顧到幼兒的個體差異，調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒身心最大可能性的發(fā)展。其中，使用多種方法對幼兒進(jìn)行觀察的能力是幼教能力的核心。

3、社會能力

幼兒教師的社會能力是指幼兒教師具備與幼兒、同事、家長和社區(qū)溝通與合作的能力，建立起良好的的師幼關(guān)系、同事關(guān)系與家園合作關(guān)系。這種社會能力能幫助幼兒教師形成良好的教學(xué)氛圍，提高幼兒教育活動的質(zhì)量。這是幼兒教師必備的一種專業(yè)能力，也是幼教能力素質(zhì)的重要組成部分。

（四）身心審美素質(zhì)

身心審美素質(zhì)是幼兒教師從事幼教工作、進(jìn)行自我發(fā)展和創(chuàng)造的保障，具體可包括健康的身體素質(zhì)、健全的心理素質(zhì)和高尚的審美情操。

健康的身體素質(zhì)是指幼兒教師要保持健康的體魄、旺盛的精力，有能夠承擔(dān)各項幼兒教育工作的體力條件。健全的心理素質(zhì)主要是指幼兒教師能夠勝任自己工作的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，有頑強(qiáng)的意志力，對幼教工作充滿自信心和責(zé)任感，熱愛幼兒，樂于與他人合作、誠實(shí)待人的人格品質(zhì)。高尚的審美情操是指幼兒教師對文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域具有廣泛的情趣，能領(lǐng)悟和體驗大自然、社會和藝術(shù)的美，并能積極地引導(dǎo)幼兒追求美、認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、鑒別美和創(chuàng)造美。

幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)從觀念、知識、能力、審美等方面形成一個四維一體的動態(tài)發(fā)展的結(jié)構(gòu)，在這一結(jié)構(gòu)中各部分之間不是孤立存在，而是彼此聯(lián)系、相互影響和滲透的有機(jī)體。

三、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)提升策略

隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如何保證幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)水平顯得尤為重要，我們認(rèn)為可從幼兒教師的職前培養(yǎng)、入職規(guī)范和職后培訓(xùn)入手，主要的措施如下：

（一）優(yōu)化幼師職前培養(yǎng)，提高學(xué)前教育的專業(yè)性

幼師的職前培養(yǎng)大多由高師院校承擔(dān)，高師學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)直接決定著幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的高低。首先，優(yōu)化高師學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯幼師專業(yè)特性。高師學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢、學(xué)前專業(yè)特性、學(xué)生的特點(diǎn)和社會發(fā)展的需要來制定，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)性。

其次，優(yōu)化高師學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)，凸顯幼教能力素質(zhì)的培養(yǎng)。高師學(xué)前教育的課程多由基本素養(yǎng)課程、教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程等模塊構(gòu)成。這些課程側(cè)重于幼兒教育基礎(chǔ)知識和學(xué)前教育專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，而對于幼兒教師的幼教能力素質(zhì)的培養(yǎng)欠缺，特別是方法能力和社會能力欠缺，如運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、觀察與分析幼兒的能力、與幼兒和幼兒家庭溝通的能力等等。鑒于此，我們認(rèn)為，可采用“課程+見習(xí)或?qū)嵙?xí)+課程”的形式，即在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的中間穿插教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)，然后再回到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，這樣能有效的將課程知識與幼兒園實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，在邊學(xué)邊練中，提升能力素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童游戲》課程時，學(xué)習(xí)“角色游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)”章節(jié)時，可穿插一天的教育見習(xí)，根據(jù)幼兒園教學(xué)實(shí)際，觀摩幼兒角色游戲活動，有針對性地增強(qiáng)觀察幼兒與分析幼兒活動的能力。與此同時，可加強(qiáng)幼兒教師的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的比重，采用分散見習(xí)、集中見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，按學(xué)期進(jìn)行，逐步通過教育實(shí)踐來提高幼兒教師的能力素質(zhì)。

（二）嚴(yán)格幼兒教師的準(zhǔn)入制度，提高入職標(biāo)準(zhǔn)。

教師資格制度是一種法定的教師職業(yè)許可制度，也是教師進(jìn)入教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入制度，它有助于規(guī)范教師任用標(biāo)準(zhǔn)。我國現(xiàn)行幼兒教師資格證書的獲得主要有兩種形式：一是非師范專業(yè)的申請者，通過學(xué)歷審核，只要學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)考試和普通話考試合格，再經(jīng)過一個專業(yè)課試講即可拿證；二是師范專業(yè)的申請者，除普通話考試外，無需任何專業(yè)考試，直接申請即可拿證。這些形式都不能保證申請者具備幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)與能力，也勢必會影響幼兒教師隊伍的整體水平。我們認(rèn)為，可引入學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范幼兒教師資格證的認(rèn)定程序，選擇符合幼師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的人進(jìn)入幼師隊伍，提高幼師入職標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)，多途徑提升職業(yè)素質(zhì)。

職后培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的一個有效的方式，特別是對于一些非學(xué)前教育專業(yè)的教師來說，職后培訓(xùn)尤為重要。園本培訓(xùn)是職后培訓(xùn)的方式之一，也是幼兒園使用最多的一種方式。它是以幼兒園全體教師為主體，以對保教工作中實(shí)際問題的研究為內(nèi)容，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的來進(jìn)行的園本教育研究活動。但對于非學(xué)前教育專業(yè)的教師來說，園本培訓(xùn)遠(yuǎn)不能滿足他們的專業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)提升的需要。因此，需要積極拓展職后培訓(xùn)的途徑，如學(xué)歷補(bǔ)償教育、在職進(jìn)修、短期的脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、開展講座、報告會等，通過多種形式來提高幼兒教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，從而提升職業(yè)素質(zhì)。

（四）完善幼兒教師的評價指標(biāo)體系，提高職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的社會地位不高，工資報酬相對較低，工作強(qiáng)度大，幼師對自己職業(yè)的認(rèn)同感普遍較低，這是很多地區(qū)幼兒教師面臨的突出問題，這些問題勢必會影響幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)。因此，完善和調(diào)整幼兒教師的評價指標(biāo)體系，提高幼兒教師的社會地位、提高工資報酬，給幼兒教師身份一個真正的認(rèn)同，成為比較迫切解決的問題，這也需要政府和全社會的共同努力。

總之，幼兒教師要以職前培養(yǎng)、入職規(guī)范和職后培訓(xùn)為契機(jī)，努力提升自己的職業(yè)素質(zhì)，將自己的教育觀念、知識、能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的幼兒教育行為，通過自己美的行為、美的心靈、美的品德去影響教育幼兒，做好連接教育與幼兒發(fā)展的橋梁和紐帶作用。

[1] 中國大百科全書·社會學(xué)[M].北京:中國大百科全書出版社,1991:475.

[2] 李季湄.幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:80-81.

[3] 楊曉萍,李靜.學(xué)前教育學(xué)[M].重慶:西南師范大學(xué)教育出版社,2011:12.

[4] 牛翠平.幼兒教師的核心素質(zhì)探討[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）,2010(10):109-111.

[5] 蔣榮輝.淺析幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視野下的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].職業(yè)教育,2013(1):22-24.

責(zé)任編輯：韓潁

2014-12-08

阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研課題“學(xué)前教育專業(yè)教師教育者的職業(yè)素質(zhì)研究”（2013JKYXM19）階段性成果。

李德菊（1988-），安徽霍邱人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教、碩士。主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)，高等教育管理。

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1672-4437（2015）02-0098-03