柳瓊?cè)A

(福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育部，福建 福州 350012)

幕課對(duì)我國高等教育改革的影響與對(duì)策建議

柳瓊?cè)A

(福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育部，福建 福州 350012)

[摘要]幕課是一種大規(guī)模開放在線課程,是把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上,供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它產(chǎn)生于美國,并隨著信息技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展,對(duì)我國高等教育的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都產(chǎn)生了重要影響,從而影響高等教育變革。我國高校應(yīng)努力提高教學(xué)技能,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體,改變教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)高等教育的劃時(shí)代變革。

[關(guān)鍵詞]幕課;高等教育;改革

收稿日期：*2015-8-22

作者簡介：柳瓊?cè)A(1963-)，女，福建漳州人，副研究員。研究方向：高校成人繼續(xù)教育。

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-4940(2015)05-0051-06

Abstract:MOOC is a massive open online course, is dominated by video and interactive features of online courses and posted on the Internet. MOOC emerges in America, has a great influence on China’s higher education, including teaching-learning environment, teaching mode, teaching content and teaching methods. China’s university should improve the teaching skills, convert learning subject, change teaching mode and optimize teaching resources.

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到了課程教學(xué)之中，幕課等新型教育方式開始嶄露頭角，并以勢如破竹的態(tài)勢席卷全球。這種新型教育方式集中了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及特效影音等眾多現(xiàn)代化媒介技術(shù)，具有開放共享、優(yōu)質(zhì)課程集中與課程設(shè)計(jì)時(shí)尚等其他網(wǎng)絡(luò)教育資源不具備的特征，宣告了一個(gè)全新時(shí)代的到來。

到目前為止，我國高校在線教育平臺(tái)包括上海交大的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、中國C9高校及部分“985工程”高校共建的“中國高水平大學(xué)在線開放課程共享平臺(tái)”、24所“985”高校參與建設(shè)的“東西部高校聯(lián)盟共享課程”、教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育資源共享平臺(tái)“愛課程網(wǎng)”，以及由30所上海高校聯(lián)合成立的“上海高校課程共享中心”提供的線上課程[1]。網(wǎng)易還開發(fā)了針對(duì)中國本土學(xué)生的中文學(xué)習(xí)社區(qū)。這些平臺(tái)都不同程度的具備“幕課”的特征。

一、幕課及其與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

幕課(MOOC)是一種大規(guī)模開放在線課程，是把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[2]，具備普通課程所具有的結(jié)構(gòu)(課程目標(biāo)、中介人、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)時(shí)間以及要完成的作業(yè))[3]。幕課將世界一流大學(xué)的頂尖課程資源整合在一起，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的全球化共享。它打破了小范圍教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，可以使學(xué)習(xí)者借助各種媒介來控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并利用教育平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)選擇最適合自己的課程。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生可以通過平臺(tái)隨時(shí)與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流。教師充分運(yùn)用動(dòng)畫、視頻等手段，采用啟發(fā)式、探究式、參與式的教學(xué)方法，為學(xué)生營造獨(dú)立思考、自由探索和沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，學(xué)習(xí)過程就像體驗(yàn)游戲的通關(guān)設(shè)置(由多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課)，在學(xué)習(xí)之后還可以通過評(píng)估來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。甚至，在通過考核之后，學(xué)生還可以拿到不同層次的證書[4]。

這種全新的教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色均發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對(duì)授課地點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)管理等的要求也都與傳統(tǒng)教學(xué)相異。具體而言，幕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程規(guī)模

傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以提供的課程數(shù)量極其有限，可以在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同一門課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量也僅限于幾十或幾百人。而在幕課教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者不僅可以自由選擇不同領(lǐng)域的精品課程，而且同一課程的教學(xué)視頻可以在同一時(shí)間為數(shù)萬人甚至十幾萬人服務(wù)，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍。這也是MOOC第一個(gè)字母M(Massive)的雙層含義。

2.教學(xué)方式

幕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不同主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面[5]： 一是“分層教學(xué)”不同。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是不同的。盡管教師早已意識(shí)到這一問題，但集中講授的傳統(tǒng)課堂沒有條件真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)?！澳徽n”認(rèn)可了學(xué)生的差別，并有能力實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生可以按自己的需要調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，速度快的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)更難的內(nèi)容，理解能力較差的學(xué)生則可以針對(duì)難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)消化，甚至尋求教師的幫助;二是授課方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以教室為依托在課堂上講課，家庭作業(yè)及課后練習(xí)由學(xué)生在家里完成。“幕課”則把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，讓每個(gè)人都可以借助互聯(lián)網(wǎng)選擇合適的方式接受新知識(shí)，課堂則變成了同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)交流的場所，從而使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生以45分鐘為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，一切以老師教授的內(nèi)容為準(zhǔn)。這種較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生因缺乏興趣而開小差，自由學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間主要在課后，學(xué)習(xí)過程較為單調(diào)?！澳秸n”并沒有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)過程主要依托于10分鐘甚至更短的教學(xué)視頻。這種方式符合學(xué)生大腦思考和認(rèn)知的習(xí)慣，高效專注時(shí)間的長度利于學(xué)生課外學(xué)習(xí)知識(shí)、課堂內(nèi)化知識(shí)，會(huì)極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。

4.教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的職責(zé)是傳授知識(shí)和管理學(xué)習(xí)，是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，是課堂的主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力量。學(xué)生所需的所有知識(shí)均須教師課堂講授，所學(xué)內(nèi)容也由教師全權(quán)決定?！澳徽n”使得教師變成了疑難的解答者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。如果學(xué)生需要教師的指導(dǎo)，就會(huì)有教師出現(xiàn)向他們提供必要的支持。教師變成了學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的小助手，而不再是起決定性作用的權(quán)威。

5.學(xué)生角色

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，通常需要在教育機(jī)構(gòu)(學(xué)校)的管理下，被動(dòng)接收教師灌輸?shù)闹R(shí)，被動(dòng)地按照教學(xué)安排在指定的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都相對(duì)較低。“幕課”是需要學(xué)生高度參與的課堂，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，需要自主管理學(xué)習(xí)。他們可以自主選擇感興趣的課程，可以根據(jù)個(gè)人情況在有網(wǎng)絡(luò)的任何地點(diǎn)自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，并可以在幕課平臺(tái)上或課堂中反復(fù)地與同學(xué)、教師互動(dòng)交流，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)習(xí)效率。

綜上，與傳統(tǒng)課堂相比，幕課學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)成本低、硬件要求不苛刻、突破地域限制、課程語言多樣、實(shí)時(shí)教學(xué)、資源分享便利、學(xué)習(xí)場所不受限、可實(shí)現(xiàn)跨越聯(lián)通、學(xué)習(xí)門檻低、利于終身學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量高、受眾規(guī)模大、便于有效反饋等優(yōu)勢。

二、幕課對(duì)我國高等教育改革的影響

幕課對(duì)我國高等教育的影響已引起關(guān)注。清華大學(xué)校長陳吉寧(2013)、上海交通大學(xué)校長張杰(2013)均指出，幕課的運(yùn)作模式對(duì)傳統(tǒng)高等教育形成了沖擊，將形成新的格局。美國時(shí)代周刊指出，慕課將使教育回歸本質(zhì)，借助于互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)課程和稀缺教育資源，降低學(xué)習(xí)門檻和成本。教育部科技發(fā)展中心主任李志明(2013)指出，若學(xué)生可以用極低的費(fèi)用在網(wǎng)上完成學(xué)業(yè)，大學(xué)課堂教學(xué)與考試的價(jià)值將遭質(zhì)疑[6]。甚至有報(bào)道稱，部分國外公司在招募人才時(shí)已開始考慮認(rèn)可三大幕課平臺(tái)提供的課程證書(趙婀娜、問星辰，2013)，這意味著名牌大學(xué)的學(xué)位和學(xué)歷證書不再是工作的唯一籌碼。毋庸置疑，完全免費(fèi)、隨叫隨到的幕課已對(duì)學(xué)費(fèi)高昂的大學(xué)課堂形成了巨大沖擊。在信息化發(fā)展過程中，幕課不會(huì)完全顛覆傳統(tǒng)大學(xué)，但必將對(duì)高校和高等教育改革產(chǎn)生不可忽視的影響。

(一)教學(xué)環(huán)境改變推進(jìn)高等教育改革

傳統(tǒng)的課堂教育相對(duì)而言較為固化，即使是遠(yuǎn)程教育，受眾群體也具有相對(duì)固定和特定的特征。每所大學(xué)的教學(xué)指向、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都相對(duì)穩(wěn)定且自成一體，構(gòu)成了大學(xué)間確定的封閉式教學(xué)邊界。而幕課的出現(xiàn)與流行，使得儲(chǔ)存在過去封閉象牙塔內(nèi)的知識(shí)，流入當(dāng)今面向社會(huì)公眾開放的大講堂。不論國籍、種族、年齡、學(xué)歷、知識(shí)背景，只要有學(xué)習(xí)的需求和愿望，都可以在任何時(shí)間、任何空間通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需。全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源正在優(yōu)勢互補(bǔ)，并在共享過程中良性循環(huán)。

這種變化帶來的直接結(jié)果，是教育對(duì)象的邊界從有限擴(kuò)展到無限。已有研究表明：有某些世界名校的在線課程，在同一個(gè)時(shí)間段會(huì)有來自全球上百個(gè)國家的十幾萬學(xué)生上線學(xué)習(xí)[7]。他們除了可以實(shí)時(shí)上網(wǎng)聽課，還可以完成與在校生相同的作業(yè)、參加與在校生相同的考試，并取得與在校生相同的評(píng)分。預(yù)計(jì)有數(shù)千人可順利完成該課程并獲取學(xué)分認(rèn)證。這種跨時(shí)空大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的影響力和覆蓋面都極大，在某種程度上展現(xiàn)了一個(gè)國家的文化軟實(shí)力。幕課帶來的這種受眾群體的變化，直接推進(jìn)我國高等教育的變革。

(二)教學(xué)模式改變要求高等教育改革

誠然，幕課教學(xué)尚不足以取代當(dāng)下的大學(xué)課堂，然而，移動(dòng)智能產(chǎn)品正在“觸屏一代”中廣泛使用，并逐漸成為信息接收的主要工具，“微閱讀”已成為基本的生活方式。“微時(shí)代”學(xué)習(xí)者的這一特征正好與幕課網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)相吻合，在一定程度上影響了課堂上的抬頭率，從而弱化了大學(xué)課堂的有效性。幕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，重新分配了課堂授課時(shí)間，學(xué)生課下自己看幕課視頻來掌握基本知識(shí)，教師則利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行更深入的知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。幕課視頻把教學(xué)時(shí)空從整體切成了碎片，翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)模式發(fā)生了根本性改變。

這種變化帶來的直接結(jié)果，是教育需求從他律轉(zhuǎn)換到自律。傳統(tǒng)大學(xué)課堂中的到課率是對(duì)學(xué)生考核的重要指標(biāo)；但在幕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)興趣及需要自由選擇課程、自主決定是否參與最終的學(xué)分認(rèn)證，以自律為基礎(chǔ)的自組織學(xué)習(xí)將成為未來獲取必要知識(shí)和信息的重要途徑。雖然現(xiàn)有幕課平臺(tái)還遠(yuǎn)不能支撐學(xué)習(xí)者形成相對(duì)系統(tǒng)和完整的學(xué)歷知識(shí)體系，但幕課教育積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情是值得珍視的。高等學(xué)校作為當(dāng)今的主流教育渠道，理應(yīng)在幕課的浪潮中積極推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，推動(dòng)我國高等教育改革。

(三)教學(xué)內(nèi)容改變要求高等教育改革

傳統(tǒng)教學(xué)體系中，學(xué)生獲取的知識(shí)僅限于本校教師的傳授，范圍和視野都存在局限性；幕課向?qū)W習(xí)者提供了同一課程、不同大學(xué)尤其是國際知名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，極大地豐富了學(xué)生的可選空間，也形成了對(duì)人類共有知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值評(píng)判的不同解讀，對(duì)傳統(tǒng)高等教育提供了極大補(bǔ)充。未來可能會(huì)有除大學(xué)之外的更多機(jī)構(gòu)(如商業(yè)類綜合門戶網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商)，甚至個(gè)人通過直接上傳視頻等方式來提供和分享教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容的多元化、授者的個(gè)性化均會(huì)發(fā)生急劇變化。

這種變化帶來的直接結(jié)果，是教育導(dǎo)向從單維延伸到多維。學(xué)生不再受限于學(xué)籍、地域和國別，教師的授課方式、授課方法、參考資料等在幕課平臺(tái)上變得透明公開。相應(yīng)的，對(duì)高校師資水平也會(huì)有較高的要求，要求教師投入更多的時(shí)間和精力。傳統(tǒng)大學(xué)各自為政的備課、授課方式難以適應(yīng)新的要求，唯有團(tuán)隊(duì)合作才能突破個(gè)人學(xué)識(shí)和能力的局限；線上線下的合作、授課團(tuán)隊(duì)的合作成為必然，最終會(huì)發(fā)展成為不同國家、不同學(xué)校、不同學(xué)科間的合作[8]。這可能會(huì)推進(jìn)教育領(lǐng)域的細(xì)化分工，使教學(xué)、輔導(dǎo)、研究工作都更加專業(yè)化；也可能對(duì)受眾的認(rèn)知取向和價(jià)值判斷產(chǎn)生潛移默化的影響。面對(duì)幕課沖擊，毋庸置疑，教學(xué)內(nèi)容的改變必將對(duì)我國高等教育改革產(chǎn)生重要影響。

(四)教學(xué)方式改變急需高等教育改革

在傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)模式下，教學(xué)主要依賴于教科書和授課教師的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，媒體化教學(xué)較多的是提供預(yù)先編輯好的課件，視頻授課則主要是錄制好的講座，對(duì)信息化技術(shù)的要求較低。慕課是信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)過程高度靈活，需要師生之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)系發(fā)現(xiàn)、建立和優(yōu)化學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上形成信息的綜合、交流和分享，并根據(jù)個(gè)人和問題的需要過濾、整合和取舍形成個(gè)性化的意義。每個(gè)環(huán)節(jié)均離不開信息技術(shù)的支持。

若想將幕課引入高等教育教學(xué)中，以構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的高等教育改革，就必須利用信息技術(shù)(例如嵌入超鏈接)完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這需要高校計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。教師進(jìn)行“幕課”教學(xué)需要較快的網(wǎng)速，這需要眾高校通過增大寬帶接入量、提高服務(wù)器配置等途徑來克服網(wǎng)速較慢這一負(fù)面因素。學(xué)生需要在課后借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，但并非每個(gè)學(xué)生都具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的硬件條件，這需要高校通過增加機(jī)房開放時(shí)間等方式為學(xué)生提供必要的設(shè)備支撐?？梢?，隨著幕課的到來，信息技術(shù)正對(duì)高等教育變革產(chǎn)生著重要影響。

三、我國高等教育改革的對(duì)策建議

“幕課”的出現(xiàn)引發(fā)了教學(xué)理念與教學(xué)方法的重大變革，使傳統(tǒng)大學(xué)的組織管理模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為它帶來了變革契機(jī)。我國高等教育正處于教學(xué)方式變革、課程體系重構(gòu)和教育供給方式轉(zhuǎn)型的重要階段。面對(duì)教學(xué)環(huán)境的巨大轉(zhuǎn)變，作為傳統(tǒng)教育的提供者，高校必須解放思想，借鑒幕課的先進(jìn)理念改革教學(xué)模式，尋求轉(zhuǎn)變與合作，將幕課視為提升教學(xué)質(zhì)量提升的催化劑；必須在深入研究“幕課”教育教學(xué)規(guī)律和可能引發(fā)的教育變革的基礎(chǔ)上，深化教育改革，促進(jìn)幕課與我國高等教育體系的融合；必須采取有效措施，提高師資水平，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)資源，借力信息技術(shù)，使我國高等教育的列車在改革中穩(wěn)步前進(jìn)。

(一)提高教學(xué)技能

“幕課”模式下，傳統(tǒng)課堂中的教師不再是學(xué)生的權(quán)威知識(shí)源，照本宣科的教學(xué)方法已難以吸引學(xué)生的注意力，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能都受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在高等教育改革的浪潮中，高校教師的培訓(xùn)和自我提升應(yīng)是重要一環(huán)。借鑒幕課模式的思想，高校教師應(yīng)在教育系統(tǒng)的幫助下及時(shí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)的廣度和深度，以抵擋全球化公開透明快速流動(dòng)的知識(shí)體系的沖擊；同時(shí)，要努力提高信息化教學(xué)技能，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，例如掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，使用屏幕錄制軟件來制作課件[9]。只有補(bǔ)足教師在知識(shí)廣度、教育學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練、工作實(shí)踐方面的欠缺，提高課程設(shè)計(jì)規(guī)劃、資源采集組織和課件制作發(fā)布的能力，才能有效完成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校教學(xué)和人才培養(yǎng)。尤其是承擔(dān)國家自然科學(xué)基金等重大項(xiàng)目研究工作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更應(yīng)該注重教學(xué)技能的提升，從而案例信手拈來，既能夠旁征博引開闊學(xué)習(xí)者的視野，又能激情幽默調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡展名師風(fēng)采。

(二)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體

幕課教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生可自主選擇所需課程和適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，教師則變成了組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。這一理念啟發(fā)我們，在我國高等教育改革過程中，可將慕課締造的新型師生關(guān)系和學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系引入日常教學(xué)，并增加選課自由度，按照學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)課程，圍繞學(xué)生需要安排教學(xué)。以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的問題探討和互動(dòng)交流，使得優(yōu)秀的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答他人問題，以期大量問題在學(xué)生中自行解決。這種“自助式學(xué)習(xí)”有利于“終身學(xué)習(xí)”觀念的樹立，學(xué)生的主動(dòng)性得以提高，雙向交流、互動(dòng)分享的格局得以形成，傳統(tǒng)的以教師為主體的學(xué)習(xí)模式逐漸向雙主體模式過渡。

需要注意的是，培養(yǎng)雙主體模式的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)掘和把握學(xué)生的內(nèi)在需求，注意個(gè)體需求的離散性和多樣性，從而設(shè)計(jì)出最適合高等教育的教學(xué)流程。只有準(zhǔn)確洞察學(xué)生需求，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使其產(chǎn)生持續(xù)性、能動(dòng)性學(xué)習(xí)行為。在發(fā)現(xiàn)個(gè)體需求的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)需求，使其滿足國家人才培養(yǎng)需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體需求和整體需求的有效統(tǒng)一。這樣的教學(xué)主體轉(zhuǎn)換，既保證了宏觀的培養(yǎng)方向不偏離，又迎合了學(xué)生的個(gè)性化需求，提供了我國高等教育改革的有益方向。

(三)改革教學(xué)模式

在幕課教學(xué)模式中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，通過針對(duì)性反饋進(jìn)行深刻地互動(dòng)和探討，有效提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，短小精悍、生動(dòng)活潑的微課程可以有效吸引學(xué)生的注意力，高效信息，教學(xué)效果顯著。幕課教學(xué)理念已逐漸滲透到國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域，中公教育等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功試水就是有力證明。然而，慕課并不是萬能的，不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。德國魯爾大學(xué)教授漢斯·馬丁·薩斯認(rèn)為，慕課適合于化學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科，而對(duì)哲學(xué)、生命倫理學(xué)等需要理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的人文學(xué)科就不太適合。

我國高等教育的改革，應(yīng)充分吸收幕課教育和傳統(tǒng)教學(xué)的精華，采取線上線下相結(jié)合的模式。大學(xué)教育的開課面很廣，可根據(jù)課程類型采取不同的授課形式。對(duì)于基礎(chǔ)類、通識(shí)類、非核心類課程，以及易于分割授課的自然學(xué)科，可以借鑒“微課程”的形式，由教師積極開發(fā)高水平的國家精品課程，并引入課堂教學(xué)實(shí)踐中，將大體量的課程內(nèi)容碎片化，去除其冗長、復(fù)雜的印象；同時(shí)，可導(dǎo)入一流高校提供的優(yōu)質(zhì)在線課程，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化。這種方式既可以避免這些課程過多占用課堂資源，給師生互動(dòng)和深度探討留出充足的時(shí)間，又可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于人文類學(xué)科，面對(duì)龐雜的內(nèi)容，教師應(yīng)厘清課程框架，歸納知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)，活用媒體資源，采取針對(duì)性強(qiáng)、易于理解、便于接受的授課方式，提升教學(xué)效果。

這種“網(wǎng)絡(luò)授課+教授面對(duì)面教學(xué)”的方式結(jié)合了開放、互動(dòng)、以學(xué)為主等慕課理念，既可以分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢，有效節(jié)省視頻占用的課堂時(shí)間，又強(qiáng)化了面對(duì)面課堂互動(dòng)，保留了面授課和討論課現(xiàn)場參與和分班輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)；既給了學(xué)生自由選擇的空間，又能保證教師的有效監(jiān)督。它用現(xiàn)代信息技術(shù)之長彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)之短，能最大化地利用稀缺教學(xué)資源[10]，是知識(shí)傳授與探索的全新教學(xué)模式，提供了高等教育改革的方向。

(四)優(yōu)化課程資源

幕課的實(shí)質(zhì)是一種開放式教育資源，通過博采眾長來保持其內(nèi)容的豐滿和新穎。幕課的有效實(shí)施需要高校間、學(xué)科間、專業(yè)間的資源共享和教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，甚至需要國際協(xié)作，以期不斷生產(chǎn)多元、開放、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)充，拓寬學(xué)習(xí)者的專業(yè)視野，培養(yǎng)自由的學(xué)術(shù)精神。

我國高等教育改革可借鑒這一思路，加強(qiáng)互助協(xié)作，優(yōu)化課程資源。每所大學(xué)都有不同的學(xué)科資源，優(yōu)勢學(xué)科特色是每所大學(xué)辦學(xué)的魅力所在。傳統(tǒng)高校在改革浪潮中需要各自挖掘本校的優(yōu)勢，因地制宜，根據(jù)本校具體情況，選擇各自特色優(yōu)勢專業(yè)，采用專門的講解加以強(qiáng)化。對(duì)于相對(duì)弱勢的專業(yè)，則可尋求其他高校的合作，必要的時(shí)候，可以尋求國際幫助，以期最大程度上優(yōu)化課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在注重引入國際資源的同時(shí)，中國高等教育教學(xué)應(yīng)積極借鑒、分析和學(xué)習(xí)國外的典型成功案例，加大改革力度，不斷進(jìn)行方法創(chuàng)新和載體創(chuàng)新，努力輸出具有中國特色和人文情懷的高質(zhì)量精品課程，以鮮活的時(shí)代特色傳遞中國價(jià)值。

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The Influence of MOOC on Higher Education

Reform and Countermeasures

LIU Qiong-hua

(Office of Continuing Education, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012,China)

Key words: MOOC; higher education; reform

(責(zé)任編輯：練秀明)