羅福益

( 福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建 福州350117)

20 世紀(jì)90 年代以來，芝加哥市公立學(xué)校通過系列教育改革有效地改善了其基礎(chǔ)教育落后的現(xiàn)狀，成為美國(guó)教育改革中的一顆明星。隨著曾擔(dān)任芝加哥市教育主管的阿恩·鄧肯( Arne Duncan)入主美國(guó)教育部，芝加哥市公立學(xué)校教育改革在美國(guó)教育界的影響進(jìn)一步擴(kuò)大，“芝加哥經(jīng)驗(yàn)”也在美國(guó)一些州得以推廣，其中組建優(yōu)質(zhì)的教師和管理隊(duì)伍是其教育改革成功的重要經(jīng)驗(yàn)［1］?！俺鞘薪處熃逃?jì)劃”( Urban Teacher Education Program 下文簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”) 就是芝加哥大學(xué)為呼應(yīng)芝加哥市公立學(xué)校教育改革而推行的教師教育計(jì)劃，該計(jì)劃為芝加哥公立中小學(xué)培養(yǎng)了一批高質(zhì)量教師，有效地配合了芝加哥市公立學(xué)校教育改革。作為教師培養(yǎng)方案的核心，教師候選人的選拔及培養(yǎng)課程的設(shè)置是“城市教師教育計(jì)劃”的重要內(nèi)容，很大程度上決定著其教師培養(yǎng)的質(zhì)量。那么，芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”如何選拔其教師候選人? 該計(jì)劃的培養(yǎng)課程設(shè)置有何特點(diǎn)? 其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)教師教育改革有何借鑒意義? 本文擬就上述問題進(jìn)行探討。

一 芝加哥大學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)建及性質(zhì)

芝加哥公立學(xué)校是全美第三大學(xué)區(qū)，學(xué)生以少數(shù)族裔為主，且多數(shù)學(xué)生來自低收入家庭，同時(shí)還有相當(dāng)部分的學(xué)生英語水平受限［2］。芝加哥公立學(xué)校曾長(zhǎng)期處于學(xué)生學(xué)業(yè)水平低下、輟學(xué)率高的境遇，甚至一度成為全美最差的學(xué)區(qū)。為改變基礎(chǔ)教育落后的現(xiàn)狀，1988 年芝加哥地方學(xué)校委員會(huì)( Chicago’s Local School Councils) 通過了《芝加哥學(xué)校改革法》 ( Chicago School Reform Act)［3］，由此開啟了對(duì)芝加哥公立學(xué)校的全面改革。

在此背景下，芝加哥大學(xué)在1990 年創(chuàng)建了“芝加哥學(xué)校研究協(xié)會(huì)” ( Consortium on Chicago School Research，簡(jiǎn)稱CCSR) ，該機(jī)構(gòu)從一開始就關(guān)注芝加哥基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)際問題，為解決芝加哥公立學(xué)校教育改革所面臨的問題開展研究。在隨后的教育實(shí)踐中，“芝加哥學(xué)校研究協(xié)會(huì)”不斷擴(kuò)充其職能，在1998 年至2008 年間相繼創(chuàng)辦了4 所芝加哥大學(xué)特許學(xué)校，直接參與芝加哥基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐。同時(shí)，為培養(yǎng)適應(yīng)芝加哥公立學(xué)校教育改革的師資力量， “芝加哥學(xué)校研究協(xié)會(huì)”于2003年推出了“城市教師教育計(jì)劃”。2008 年芝加哥大學(xué)“城市教育機(jī)構(gòu)”( Urban Education Institute) 正式成立，原來的“芝加哥學(xué)校研究協(xié)會(huì)”、 “城市教師教育計(jì)劃”及芝加哥大學(xué)特許學(xué)校成為其重要組成部分［4］，由此標(biāo)志著融教育研究、公立學(xué)校辦學(xué)和師資培養(yǎng)三大職能的綜合性教育機(jī)構(gòu)的正式成立。

“城市教師教育計(jì)劃”是研究生層次的教師培養(yǎng)方案，旨在為芝加哥公立中小學(xué)培養(yǎng)師資，其整個(gè)培養(yǎng)周期為“2 +3”共5 年。前兩年為職前培養(yǎng)階段，教師候選人在第一年主要完成教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括學(xué)術(shù)科目學(xué)習(xí)、實(shí)地觀摩考察、課外輔導(dǎo)實(shí)習(xí)，以及教育信念塑造四方面［5］。隨后將作為實(shí)習(xí)生到當(dāng)?shù)刂行W(xué)完成為期一年的駐校實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)。教師候選人在完成職前培養(yǎng)后，可獲得由芝加哥大學(xué)“格雷漢姆學(xué)院”( Graham School of Continuing Liberal and Professional Studies) 授予的教學(xué)文碩士學(xué)位( MAT) ，同時(shí)獲得伊利諾斯州頒發(fā)的初級(jí)教學(xué)證書( Illinois Initial Teaching License)［6］。后三年為新教師入職教育，由“城市教師教育計(jì)劃”的校友和指導(dǎo)教師繼續(xù)提供為期三年的在職教學(xué)指導(dǎo)。目前芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”授證范圍主要涉及小學(xué)教師、中學(xué)生物教師和中學(xué)數(shù)學(xué)教師三個(gè)領(lǐng)域［7］。

二 芝加哥大學(xué)計(jì)劃入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)

為培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”拓寬了教師候選人的選拔渠道，擴(kuò)大了生源選擇范圍。在促進(jìn)教師候選人選拔靈活性和選拔性的同時(shí)，也對(duì)教師候選人的選拔提出了嚴(yán)格的要求。

從目前的運(yùn)作情況看，芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”主要面向本科和碩士畢業(yè)生，以及該校的本科四年級(jí)學(xué)生。芝加哥大學(xué)本科生在大學(xué)第四年就可申請(qǐng)“城市教師教育計(jì)劃”的學(xué)習(xí)，所得學(xué)分是其獲取學(xué)歷證書的一部分; 已經(jīng)獲得學(xué)士或碩士學(xué)位的畢業(yè)生也可申請(qǐng)“城市教師教育計(jì)劃”的學(xué)習(xí)，這類申請(qǐng)者被錄取后將直接進(jìn)入芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”研究生階段的學(xué)習(xí)。由于該計(jì)劃影響逐漸擴(kuò)大，除芝加哥大學(xué)本身外，也吸引了諸如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等著名大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生前來學(xué)習(xí)。學(xué)生的專業(yè)背景囊括藝術(shù)、科學(xué)、人文和社科等多個(gè)領(lǐng)域［8］。

為保障生源質(zhì)量，芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”在招生錄取時(shí)對(duì)申請(qǐng)者提出了多方面要求。(1) 學(xué)業(yè)水平。已經(jīng)完成大學(xué)通識(shí)課程學(xué)習(xí)，并且GPA 成績(jī)達(dá)到3.0 以上［9］。同時(shí)，要有較強(qiáng)的閱讀、寫作和思考能力。一般情況下，要求申請(qǐng)者的ACT ( 含寫作) 成績(jī)要達(dá)到22 分以上，或者SAT 的閱讀和寫作成績(jī)達(dá)到1030 分以上［10］。( 2)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和全職服務(wù)經(jīng)歷也是教師候選人選拔的重要參考依據(jù)。有在貧困學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)者可獲優(yōu)先錄取。(3) 從教性向與能力。要求申請(qǐng)者耐心細(xì)致，且具有良好的探究習(xí)慣和領(lǐng)導(dǎo)能力。(4) 價(jià)值觀。要求申請(qǐng)者堅(jiān)信教育公平的理念，并為之而努力奮斗。 ( 5) 從教意愿。申請(qǐng)者需有在芝加哥城市學(xué)校任教的意向。

與美國(guó)大學(xué)通常為州培養(yǎng)中小學(xué)教師不同，芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)明確:只為芝加哥市的公立中小學(xué)培養(yǎng)教師，且側(cè)重培養(yǎng)該市最為緊缺的學(xué)科教師，目前培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)、生物及小學(xué)全科三類教師。除基本要求，芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”對(duì)三類不同教師候選人還分別提出了具體要求( 如表1 所示) 。

表1 芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”招生要求一覽表

職前教師教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保障教師質(zhì)量的重要關(guān)口，提高職前教師教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前美國(guó)培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要途徑?！俺鞘薪處熃逃?jì)劃”的教師候選人選拔標(biāo)準(zhǔn)反映了當(dāng)前美國(guó)提高職前教師入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一般趨勢(shì)，如要求申請(qǐng)者具有良好的學(xué)業(yè)成績(jī)及綜合能力、相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、積極的職業(yè)情感態(tài)度和良好的品格特征等［11］; 同時(shí)，也體現(xiàn)了在芝加哥市公立學(xué)校改革的特定教育情境下的選拔要求，如要求申請(qǐng)者堅(jiān)信教育公平的理念以及具有在芝加哥城市學(xué)校任教的意向等，都是為配合芝加哥市基礎(chǔ)教育改革而設(shè)計(jì)的，無論在目標(biāo)上還是在理念上都具有連續(xù)性和一貫性。

三 芝加哥大學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置及特點(diǎn)

芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”的教師培養(yǎng)過程可分為教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、駐校實(shí)習(xí)和入職教育三個(gè)階段，其中前兩個(gè)階段為職前培養(yǎng)，教師候選人的所有相關(guān)課程學(xué)習(xí)都需在職前培養(yǎng)階段完成。實(shí)際上，除部分課程安排在駐校實(shí)習(xí)階段外，教師候選人的課程學(xué)習(xí)主要集中在教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。

雖然“城市教師教育計(jì)劃”的課程設(shè)置每年都有所調(diào)整，但其整體課程結(jié)構(gòu)基本保持不變。當(dāng)前，芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”所提供的課程主要包括以下三大類: 教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐，根據(jù)課程目標(biāo)與功能的不同，教育專業(yè)課程又可再細(xì)分為教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科教學(xué)技能與方法課程和教師職業(yè)教育課程。與傳統(tǒng)大學(xué)教育學(xué)院由教育理論研究者講授不同，教育專業(yè)課程主要由具有當(dāng)?shù)刂行W(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師講授; 學(xué)科專業(yè)課程按小學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)生物不同類別，分別由芝加哥大學(xué)格雷漢姆學(xué)院、數(shù)學(xué)系和生物學(xué)部的專業(yè)教師設(shè)計(jì)并講授; 教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐則安排教師候選人到芝加哥公立學(xué)校進(jìn)行觀摩和考察，并參加專業(yè)教學(xué)研討會(huì)、實(shí)踐反思研討會(huì)等活動(dòng)，由“城市教師教育計(jì)劃”和公立中小學(xué)的教師共同指導(dǎo)。以2013 －2014 年為例，“城市教師教育計(jì)劃”所開設(shè)的課程如表2 所示。

表2 2013 －2014 芝加哥大學(xué)“城市教師教育計(jì)劃”課程一覽表

正如前文所述，“城市教師教育計(jì)劃”是為呼應(yīng)芝加哥市公立學(xué)校教育改革而推行的，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)芝加哥市公立中小學(xué)教學(xué)要求的教師為目標(biāo)?？梢哉f，這一目標(biāo)貫穿于“城市教師教育計(jì)劃”教師培養(yǎng)的全過程，同樣也體現(xiàn)在其課程設(shè)置當(dāng)中。該計(jì)劃的課程設(shè)置注重教師候選人教學(xué)能力的訓(xùn)練、教育理念的塑造，以及教育情感的培養(yǎng)等，主要表現(xiàn)為如下特點(diǎn):

第一，課程設(shè)置關(guān)注教育的社會(huì)基礎(chǔ)及多元文化。該計(jì)劃在設(shè)置課程時(shí)充分考慮芝加哥市教育環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，開設(shè)有關(guān)教育的社會(huì)基礎(chǔ)和學(xué)校中的多元文化等方面課程，并引導(dǎo)教師候選人對(duì)城市學(xué)校及其教育問題的研究。這類課程促進(jìn)了教師候選人教育理念的塑造和教育情感的培養(yǎng)，使教師培養(yǎng)能更好地適應(yīng)芝加哥市公立學(xué)校教學(xué)的需求，配合芝加哥市公立學(xué)校的教育改革。

第二，教育專業(yè)課程比重較大并且實(shí)用性強(qiáng)。與大學(xué)本位的教師教育和選擇性教師教育不同，“城市教師教育計(jì)劃”不再開設(shè)通識(shí)教育課程，學(xué)科專業(yè)課程所占的比重也較?、贋楸ＷC教師培養(yǎng)質(zhì)量，彌補(bǔ)該計(jì)劃在職前培養(yǎng)階段對(duì)通識(shí)教育和學(xué)科專業(yè)教育的不足，“城市教師教育計(jì)劃”提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選拔具有良好通識(shí)教育和學(xué)科專業(yè)教育基礎(chǔ)的教師候選人。。相比而言， “城市教師教育計(jì)劃”開設(shè)的教育專業(yè)課程比重較大，超過總課程數(shù)的50%。教育專業(yè)課程涉及較多的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論課程，以及學(xué)科教學(xué)技能與方法類課程，如“教學(xué)基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)理論”“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)方式”“數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)”“數(shù)學(xué)教學(xué)法”等，這些課程對(duì)教師候選人教學(xué)能力的培養(yǎng)有著重要作用。

第三，課程設(shè)置與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系密切。教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐是“城市教師教育計(jì)劃”教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師候選人每學(xué)期都需到合作校參加教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研討活動(dòng)，從而有機(jī)會(huì)將大學(xué)課程所學(xué)的教學(xué)技能與方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并及時(shí)獲得有針對(duì)性的反饋。同時(shí)，教授學(xué)科教學(xué)技能與方法課程的教師還將部分課程置于合作的中小學(xué)校中開展，并讓中小學(xué)教師參與課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)和協(xié)同教學(xué)等工作，加強(qiáng)大學(xué)課程與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系。

第四，課程設(shè)置注重知識(shí)融會(huì)貫通和教師職業(yè)準(zhǔn)備。該計(jì)劃通過開設(shè)頂點(diǎn)課程，為教師候選人提供整合已有知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，將所學(xué)相對(duì)零碎的知識(shí)融會(huì)貫通，并提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力，為進(jìn)入教師職業(yè)做準(zhǔn)備。此外，該計(jì)劃還開設(shè)“教師專業(yè)” ( Teaching as a Profession) 、“轉(zhuǎn)向教學(xué)”( Transitions to Teaching) 等課程，為教師候選人進(jìn)入教師職業(yè)做好能力上和情感上的準(zhǔn)備。

四 結(jié)論與啟示

“城市教師教育計(jì)劃”教師候選人選拔及其課程設(shè)置的目標(biāo)具有高度的連貫性和一致性，即培養(yǎng)能夠適應(yīng)芝加哥市公立中小學(xué)教學(xué)的教師，為芝加哥市公立中小學(xué)教育改革服務(wù)。就目前來看，該教師培養(yǎng)計(jì)劃取得了較好的效果，一方面，培養(yǎng)和造就了一批高水平的中小學(xué)教師，“城市教師教育計(jì)劃”培養(yǎng)的新教師有74%在入職第一年即在丹尼爾森( Danielson，1996) 教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下認(rèn)定為優(yōu)秀，遠(yuǎn)高于平均水平的57%，同時(shí)該計(jì)劃已有超過20%的畢業(yè)生成為當(dāng)?shù)毓歉山處? 另一方面，它在很大程度上解決了美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師流失率過高的問題，在“城市教師教育計(jì)劃”中，新教師五年內(nèi)的流失率只有10%，遠(yuǎn)低于美國(guó)教師入職前五年平均流失率的50%和芝加哥城市學(xué)校流失率的70%。該計(jì)劃培養(yǎng)與留任的高質(zhì)量教師無疑對(duì)促進(jìn)芝加哥市公立學(xué)校的發(fā)展有著重要作用。

考察“城市教師教育計(jì)劃”的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，我們認(rèn)為對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展有一定的啟示意義。從入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，我國(guó)師范生招生仍然以高考成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，考試內(nèi)容和形式過于單一，缺乏對(duì)師范生專業(yè)知識(shí)、能力以及性向的考核。有鑒于此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬自主招生制度改革試點(diǎn)范圍，加快擴(kuò)大地方普通院校的自主招生權(quán)，鼓勵(lì)和支持地方普通院校根據(jù)區(qū)域社會(huì)基礎(chǔ)、文化特點(diǎn)以及教育發(fā)展需求，制定有區(qū)域特色的師范生入學(xué)評(píng)價(jià)體系，選拔那些具有教學(xué)特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生進(jìn)入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)。而就課程設(shè)置而言，我國(guó)教師教育課程存在整齊劃一、缺乏地方特色，以及與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題，難以培養(yǎng)出有特色的人才。專業(yè)特色技能培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高有賴于特色化的教師教育課程體系的合理設(shè)置。因此，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)地方特點(diǎn)開設(shè)特色課程，并加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)的合作與交流，使得教師培養(yǎng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。特別是在當(dāng)前全國(guó)教師資格考試即將廣泛推行的背景下，如何發(fā)展區(qū)域特色教師教育、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的教師就更顯得意義重大。

與此同時(shí)，我國(guó)教師培養(yǎng)還應(yīng)注重師范生教育理念的塑造，培養(yǎng)與教育改革理念相一致的教師，避免教師教育理念與教育改革理念相抵牾，從而制約教育改革的實(shí)際效果。然而，應(yīng)當(dāng)指出的是，“城市教師教育計(jì)劃”是在芝加哥公立中小學(xué)教育改革的背景下推行的，其入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置都有特定的社會(huì)基礎(chǔ)和文化背景，具有鮮明的“芝加哥特色”，因此我們不能盲目地效仿其具體措施。事實(shí)上，這種基于區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行特色化教師培養(yǎng)的辦學(xué)思路，正是“城市教師教育計(jì)劃”的精髓所在，也是我國(guó)教師教育實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展的關(guān)鍵。

［1］馬敏． 近十年來美國(guó)芝加哥公立學(xué)校教育改革述評(píng)［J］． 全球教育展望，2011 (3) : 59 －65．

［2］ Urban Teacher Education Program． CPS and Chicago UTEP School Partners ［EB/OL］． ( 2011 －05 －15)［2014 －09 －11］． http: //utep． uchicago． edu/page/cps－and－chicago－utep－school－partners．

［3］ Donald R． Moore，Gail Merritt． Chicago’s Local School Councils: What the Research Says ［J］． Designs for Change，2002 (1) ．

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［5］ The University of Chicago Urban Teacher Education Program． Foundations of Education［EB/OL］． (2009 －07－13) ［2014 － 08 － 19］． http: //utep． uchicago．edu/page/year－1 －foundations－education．

［6］ Urban Teacher Education Program． Program Overview［EB/OL］． (2013 －03 －26) ［2013 －11 －07］． http: //utep． uchicago． edu/page/program－overview．

［7］Urban Teacher Education Program． Certification Pathways［EB/OL］． (2009 －07 －13) ［2014 －04 －23］． http: //utep． uchicago． edu/page/certification － pathways－0．

［8］ Urban Teacher Education Program． Students ［EB/OL］．(2011 －05 －15) ［2014 －03 －21］． http: //utep．uchicago． edu/page/students．

［9］ Urban Teacher Education Program． Apply ［EB/OL］．(2013 －03 －26) ［2013 －12 －25］． http: //utep．uchicago． edu/page/apply．

［10］ Urban Teacher Education Program． Application Process［EB/OL］． (2013 －03 －26) ［2014 －09 －14］． http: //utep． uchicago． edu/page/application－process．

［11］黃建輝． 專業(yè)化背景下教師職前教育入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革探析——基于美國(guó)經(jīng)驗(yàn)［J］． 現(xiàn)代教育管理，2014(6) : 100 －103．