秦萍萍

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的分解指的是根據(jù)初中歷史課標(biāo)的理念和內(nèi)涵，依據(jù)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，把每個(gè)版塊的課程內(nèi)容的要點(diǎn)分別列舉出來(lái)，對(duì)每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行可測(cè)量的描述，以確定每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)定位，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，有利于幫助教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，課標(biāo)分解的“理想效果”與課堂實(shí)踐的“現(xiàn)實(shí)效果”之間往往是存在差距的，我在進(jìn)行課標(biāo)分解和教學(xué)實(shí)踐研究的過(guò)程中就遇到了這樣的問(wèn)題，以人教版歷史九年級(jí)下冊(cè)《第三次科技革命》一課為例：

第三次科技革命的影響是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課本中的表述是這樣的：“第三次科技革命推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力空前發(fā)展，并進(jìn)一步引起了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局的變化，世界各國(guó)都在大力發(fā)展高科技，增強(qiáng)自己在國(guó)際格局中的地位，從而推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化?！钡谝淮问谡n之前我將該知識(shí)點(diǎn)分解成兩點(diǎn)：①第三次科技革命推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力空前發(fā)展；②并進(jìn)一步引起了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局的變化，從而推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化。在“過(guò)程與方法”上我選擇了“論從史出”的史料教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩段史料的分析來(lái)理解第三次科技革命的影響。然而在實(shí)際教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解第三次科技革命的第二點(diǎn)影響上出現(xiàn)了問(wèn)題，具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“世界經(jīng)濟(jì)格局”以及“國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局”這兩個(gè)歷史概念并不明白，縱使我用再多的語(yǔ)言去解釋?zhuān)瑢W(xué)生還是表現(xiàn)出似懂非懂、不懂裝懂的樣子。這節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得我在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的處理上是失敗的，問(wèn)題就出在了課標(biāo)分解時(shí)太過(guò)大意和籠統(tǒng)，沒(méi)有從學(xué)情出發(fā)。經(jīng)過(guò)一番思考后，我重新對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了課標(biāo)分解。在“知識(shí)與技能”上我改變了教科書(shū)上的布局，將第三次科技革命的影響“拆”成3點(diǎn)，即：①第三次科技革命推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力空前發(fā)展；②進(jìn)一步引起了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化；③推動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)格局的多極化。在“過(guò)程與方法”上我不僅運(yùn)用了史料教學(xué)，同時(shí)利用一段視頻和一個(gè)餅狀圖對(duì)“世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”和“國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局”進(jìn)行了解釋。之后在另一個(gè)班級(jí)重新上一遍的時(shí)候效果就遠(yuǎn)比第一節(jié)課好很多了。

基于如何分解課程目標(biāo)這一問(wèn)題，華東師范大學(xué)的朱偉強(qiáng)、崔允漷博士提出的策略有：替代、拆解、組合、聯(lián)結(jié)或聚焦等。經(jīng)過(guò)上面例子中兩次課標(biāo)分解的對(duì)比及課堂效果的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課標(biāo)分解的過(guò)程中，學(xué)會(huì)“拆解”的這門(mén)藝術(shù)很重要，它能夠幫助教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)姆纸?，從而?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。那么教師應(yīng)當(dāng)如何在分解初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)把握好“拆解”這門(mén)藝術(shù)呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師在進(jìn)行課標(biāo)分解時(shí)是否進(jìn)行“拆解”的根本出發(fā)點(diǎn)。

新課程指出學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教師只有對(duì)學(xué)情有了充分的了解后，才能設(shè)計(jì)出基于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的在課標(biāo)分解這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)情也是決定我們是否需要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行“拆分”的決定因素?！皩W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么”“學(xué)生有哪些知識(shí)儲(chǔ)備”“學(xué)生能否順利達(dá)到我們?cè)O(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”這些問(wèn)題都應(yīng)該被考慮到、被預(yù)估。如果教師對(duì)這些問(wèn)題不是很清楚，可以事先找一些學(xué)生了解一下，脫離學(xué)生的課標(biāo)分解只會(huì)是“閉門(mén)造車(chē)”，分解出來(lái)的目標(biāo)也常常是不利于學(xué)生達(dá)成的。

2.教師在進(jìn)行課標(biāo)分解時(shí)要特別注意對(duì)一些難懂的“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”進(jìn)行“拆解”。

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）在課程性質(zhì)特別強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科的綜合性，提出要注重人類(lèi)歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不論什么版本的歷史教科書(shū)上的內(nèi)容都會(huì)涉及到一些“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”，這些“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”有的與歷史學(xué)科有關(guān)，有的涉及到其他學(xué)科，總之對(duì)初中學(xué)生而言都是很難理解的，所以當(dāng)我們進(jìn)行課標(biāo)分解時(shí)遇到了這樣的“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”，一定要在對(duì)這個(gè)“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”深入研究之后，用學(xué)生能理解的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“拆解”，以保證課標(biāo)分解的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

以上面所舉例子中提到的“世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”和“國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局”兩個(gè)詞語(yǔ)，它們屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，不要說(shuō)對(duì)初中生，就是我們?cè)S多老師自己都不是很了解這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義。為此，在第二次課標(biāo)分解時(shí)，我特點(diǎn)上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用了一個(gè)視頻材料和一個(gè)餅圖對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)忉屩髮W(xué)生便能真正地理解第三次科技革命的影響了。

3.課標(biāo)分解中的“拆解”藝術(shù)適用于三維目標(biāo)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

新課程的三維目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這是我們進(jìn)行課標(biāo)分解的重要依據(jù)，在對(duì)以上每一個(gè)層面的目標(biāo)進(jìn)行分解時(shí)都可以運(yùn)用“拆解”的手法。如上述例子中我在“知識(shí)與技能”上把第三次科技革命的影響拆解成3點(diǎn)，在“過(guò)程與方法”上我將史料教學(xué)拆解成兩步。這只是一例，只要有利于學(xué)生學(xué)、有利于課堂教學(xué)有序、順利地進(jìn)行，在三維目標(biāo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上教師都可以運(yùn)用“拆解”的手法。當(dāng)然，對(duì)“知識(shí)與技能”的拆解應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有的歷史教科書(shū)為依據(jù)，決不能成為教師個(gè)人的“理想國(guó)”，脫離了教科書(shū)的目標(biāo)“拆解”同樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的。

簡(jiǎn)而言之，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)分解過(guò)程中的“拆解”藝術(shù)處處體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，這個(gè)過(guò)程包含了教師的智慧和創(chuàng)造。教師只有在進(jìn)行課標(biāo)分解時(shí)處處為學(xué)生考慮，從學(xué)生的視角出發(fā)，多動(dòng)腦筋，才能創(chuàng)造性地對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重新整合，從而分解出易于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)來(lái)。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校）