鄭建圣

【摘 要】在現(xiàn)代職業(yè)教育中，更注重學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為了能更好地培養(yǎng)這種能力，中職教學(xué)正在注重問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用。那么，如何在各種教學(xué)課程中運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)呢，本篇文章就問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】基于問(wèn)題;信息技術(shù)課程;教學(xué)模式

傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念，是為用人單位直接培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，讓用人單位接到畢業(yè)生就能使其上崗。但是如今，每個(gè)用人單位都不僅需要技術(shù)型人才，更需要綜合性人才，需要職工擁有自主的學(xué)習(xí)能力，擁有自主應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，那么就要求職業(yè)學(xué)校采取相應(yīng)的教學(xué)模式，問(wèn)題式教學(xué)就更適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科。

一、問(wèn)題教學(xué)模式中教學(xué)情境的設(shè)立

在教學(xué)中，將學(xué)生引入一個(gè)較真實(shí)的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)要素的主要內(nèi)容。在問(wèn)題教學(xué)模式中，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景，這個(gè)問(wèn)題情境當(dāng)中包括探索和解決。在大量教學(xué)研究中表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望都是在情境中產(chǎn)生的，只有在情境中將學(xué)生的思維吸引進(jìn)去，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信息技術(shù)這門課程中，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)立更真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

例如，在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，利用學(xué)生們的好奇心來(lái)進(jìn)行，就會(huì)一下子抓住學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生引導(dǎo)入所要講解的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中。在講解“復(fù)制和粘貼”這個(gè)枯燥無(wú)味的課題時(shí)，老師先進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們誰(shuí)能1分鐘打10000字？”學(xué)生聽到的時(shí)候都很詫異，認(rèn)為這是不可能的事，老師就會(huì)馬上引出話題：其實(shí)每個(gè)人都能1分鐘打10000字，想知道這個(gè)是怎么回事嗎？”學(xué)生就會(huì)更加好奇，從而達(dá)到教學(xué)效果。

二、問(wèn)題教學(xué)模式中關(guān)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在問(wèn)題教學(xué)課堂中，學(xué)生首先需要進(jìn)行小組的劃分，問(wèn)題的提出。其次，小組要進(jìn)行任務(wù)的分配和問(wèn)題的分析，在討論的過(guò)程中形成一個(gè)解決問(wèn)題的大體思路。之后小組要進(jìn)行問(wèn)題的最終解決和結(jié)果的展示，當(dāng)問(wèn)題被小組解決的時(shí)候，小組要對(duì)解決問(wèn)題所需要的信息進(jìn)行歸類匯總，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師充當(dāng)一個(gè)很重要的角色，開始教師要進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)立，找到一些能與學(xué)生生活相關(guān)的事例充當(dāng)問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和支持，與各組學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題模式。最后教師要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)退出學(xué)習(xí)活動(dòng)，充當(dāng)“旁觀者”為學(xué)生的活動(dòng)提供充分的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，Excel模塊中關(guān)于公式與函數(shù)的使用，教師可以要求學(xué)生：計(jì)算出全班各科的總成績(jī)以及平均的分?jǐn)?shù);把自己的成績(jī)進(jìn)行排名，找到自己成績(jī)的弱項(xiàng);做出自己各科成績(jī)的圖表;分析自己某科成績(jī)上升或下降的原因并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。此時(shí)，學(xué)生們要進(jìn)行3-5人一組的分組，每組要取得一份近期的成績(jī)單。在此基礎(chǔ)上學(xué)生要討論解決辦法以及分工合作，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系知識(shí)技能，達(dá)到熟練操作。此時(shí)，教師在各組之間觀察學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行情況，對(duì)個(gè)別組出現(xiàn)的問(wèn)題及阻礙進(jìn)行解答和引導(dǎo)。教師通過(guò)與學(xué)生的交流得到信息，如：“現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的研究到哪一步了？”“怎樣才能運(yùn)用現(xiàn)有的資源解決我們面對(duì)的問(wèn)題？”“我們應(yīng)該到哪里獲取我們所需要的信息？”等，起到輔助學(xué)生的作用，并且在學(xué)生理清問(wèn)題思路的時(shí)候，退出與學(xué)生的交流。

三、在問(wèn)題教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用

在問(wèn)題教學(xué)模式中，教師的鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要作用，得到老師鼓勵(lì)的小組或成員會(huì)更有積極性，沒有得到老師鼓勵(lì)的小組常常會(huì)提不起興趣，從而影響教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在高高的講臺(tái)上授課，只有偶爾會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生的溝通比較少，使得老師與學(xué)生之間存在一定的距離感。在問(wèn)題教學(xué)模式中，老師參與到學(xué)生的問(wèn)題討論，對(duì)每個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行大概的了解，對(duì)每個(gè)小組的小進(jìn)步進(jìn)行大表?yè)P(yáng)，對(duì)大挫折進(jìn)行小提示，在老師學(xué)生的溝通交流中，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，老師更了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

例如，在對(duì)“數(shù)據(jù)管理”中“數(shù)據(jù)排序”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)。教師引入08年北京奧運(yùn)會(huì)中我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的獲獎(jiǎng)情況的展示，教師首先把獎(jiǎng)牌的排序打亂順序，讓同學(xué)們根據(jù)已有信息找到按不同排序方式而產(chǎn)生的排名情況。在學(xué)生分組解決問(wèn)題的同時(shí)，教師到各組觀察情況，對(duì)每找到一個(gè)答案的小組進(jìn)行鼓勵(lì)：“這樣的結(jié)果是正確的，大家要再接再厲，找到解決其他問(wèn)題的新方式。”對(duì)沒有找到解決方法的小組要給予提示，如“選擇自定義排序會(huì)怎么樣？”等。

四、總結(jié)

在本文的探究中可以看出，問(wèn)題教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教育中發(fā)揮巨大的作用。在課堂中，問(wèn)題教學(xué)模式使得課堂的中心不再是講臺(tái)和講桌，而是學(xué)生、是問(wèn)題。但是，各種教學(xué)模式都是跟隨教育時(shí)代的發(fā)展和時(shí)代大背景的潮流發(fā)展起來(lái)的，問(wèn)題教育模式也在慢慢完善與彌補(bǔ)不足，在發(fā)展中更加適應(yīng)中職學(xué)校信息技術(shù)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合性人才。

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（作者單位：福建省德化職業(yè)技術(shù)學(xué)校）