郭建中

【摘 要】新課標(biāo)打破了傳統(tǒng)“被動(dòng)式”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。本文從新課標(biāo)的教學(xué)理念出發(fā)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。現(xiàn)與各位學(xué)者分享，敬請(qǐng)各位初中數(shù)學(xué)教學(xué)同仁和專家不吝賜教。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景；合作學(xué)習(xí)；綜合應(yīng)用；評(píng)價(jià)反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”地位，并指出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是教師一個(gè)人的事，而需要學(xué)生的積極參與、與教師互動(dòng)。因此，作為教師，必須在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。筆者認(rèn)為，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面努力，真正做到“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

《課標(biāo)》中明確指出：七至九學(xué)段的學(xué)生要“初步學(xué)會(huì)在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師，我們要擅于從生活中抽象出數(shù)學(xué)等實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中水到渠成的引入新知識(shí)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位。

例如，在認(rèn)識(shí)一元一次方程一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“猜年齡”的情境，告訴學(xué)生自己有“特異功能”，即學(xué)生通過(guò)回答教師的一個(gè)問(wèn)題，教師便可知學(xué)生的年齡。此后教師可告訴學(xué)生，學(xué)完這節(jié)課你們也能擁有這項(xiàng)“特異功能”。

二、合作學(xué)習(xí)，探索新知

《課標(biāo)》指出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在此理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)新課程中設(shè)置了大量的探索性的題目，以引導(dǎo)教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)方式上的標(biāo)新立異，而是提倡學(xué)生通過(guò)合作的方式，充分發(fā)揮小組成員的智慧，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)分式方程時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶一元一次方程、一元二次方程、分式的基本含義，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，給出分式的定義。合作學(xué)習(xí)主要以4～6人為宜，在小組學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)注意精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的題目，在分組時(shí)應(yīng)注意充分發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，并提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)注意積極參與到學(xué)生的討論中，并及時(shí)的給與指導(dǎo)?？偠灾處煴仨氁陌才?，避免將“合作學(xué)習(xí)”流于形式。

三、綜合應(yīng)用，深化新知

《課標(biāo)》還倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的應(yīng)用進(jìn)行鞏固和深化，而不是依賴于傳統(tǒng)的死記硬背。因此，為了幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)等相聯(lián)系，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、操作等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑、嘗試，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、抽象概括，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行合理判斷。

例如，針對(duì)數(shù)學(xué)中抽象的定義、定理等，若能通過(guò)適當(dāng)?shù)母拍畋嫖?，將抽象的?wèn)題具象化，不僅能加快學(xué)生的理解，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。針對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，則可以采取一題多變或一題多解的方式，力求以一個(gè)問(wèn)題為著眼點(diǎn)，通過(guò)拓展、變式和深入挖掘，將其從一個(gè)角度延伸至多個(gè)角度進(jìn)行思考，真正鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯推理能力等。

在數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)上，教師必須將以教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的模式轉(zhuǎn)變成以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的主動(dòng)參與的知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用，讓學(xué)生親自感受到數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值和作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、評(píng)價(jià)反思，升華新知

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)反思多是針對(duì)教師對(duì)學(xué)生，或教師對(duì)教學(xué)。在當(dāng)今社會(huì)，我們要培養(yǎng)的是積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的棟梁之才，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子。要培養(yǎng)這種學(xué)生，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思。不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，更重要的是要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)結(jié)論，同時(shí)在反思中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。《課標(biāo)》在第三學(xué)段目標(biāo)中指出：“能針對(duì)他人所提的問(wèn)題進(jìn)行反思，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”。

例如，在完成新課教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，包括教師在教學(xué)中可以改進(jìn)的地方；自己存在的疑惑；那些同學(xué)表現(xiàn)得較好，值得自己學(xué)習(xí)等。在反思中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做課堂小結(jié)，反思自己的課堂表現(xiàn)等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師不僅可以更清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解自己的教學(xué)效果，還有助于幫助學(xué)生更好的積累知識(shí)，形成知識(shí)體系，提高思維能力，同時(shí)還有助于讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己。

實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式較多，而筆者所提到的教學(xué)模式只是在日常教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一種?？傊谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)模式，而應(yīng)倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動(dòng)參與式課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中探索出新知，在應(yīng)用中掌握新知，在反思中升華新知。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版，2011