徐云飛

生物概念作為生物知識(shí)中的重要組成部分，是生物知識(shí)體系得以構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，生物概念教學(xué)應(yīng)該作為生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有牢固掌握有關(guān)的生物概念，才能夠更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)有關(guān)的生物原理，進(jìn)而有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的生物知識(shí)構(gòu)架。當(dāng)下，隨著“真學(xué)課堂”這一課堂模式的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越發(fā)的暴露出其弊端。下面就如何在生物教學(xué)的過程中開展概念教學(xué)提出了一些策略。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引出生物概念

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師開展課堂教學(xué)過程中一種有效地教學(xué)手段，它可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和熱情，有利于學(xué)生自主地投入到課堂教學(xué)中來。因此，在開展生物概念教學(xué)的過程，教師如果可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也將得到有效地刺激，使其始終處于活躍的狀態(tài)。此外，通過對(duì)教師所設(shè)置的問題情境進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生帶著好奇心和疑問來認(rèn)真的聽教師對(duì)于相關(guān)生物概念的闡述，從而達(dá)到吸引學(xué)生聽課注意力，提高學(xué)生聽課質(zhì)量的目的。因此，教師在開展生物概念教學(xué)的過程中要善于根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，或者利用與教材內(nèi)容相關(guān)的輔導(dǎo)教材來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味性和知識(shí)性并存的問題情境，加上教師新穎的提問方式，則可以有效的引出本節(jié)課待講解的生物概念。這樣一來，學(xué)生在對(duì)于疑問進(jìn)行解決的過程中可以深化自己對(duì)于相關(guān)生物概念的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，教師在講解有關(guān)“細(xì)菌的繁殖”部分內(nèi)容的時(shí)候，可以在上課前為學(xué)生們設(shè)置一些與之相關(guān)的問題情境，如：“為什么東西在夏天容易變質(zhì)，而將其放到冰箱內(nèi)則可不容易變質(zhì)？”以及“酒為什么歷久彌香？”等，這些問題情境的設(shè)置可以激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。在學(xué)生們對(duì)于這些問題情境進(jìn)行思考和討論的時(shí)候，教師可以引出本節(jié)課將要講解的生物概念——細(xì)菌的繁殖與生存需要適宜的溫度，讓學(xué)生們借助這一概念繼續(xù)對(duì)上述的問題情境進(jìn)行解答，得出問題的結(jié)論。學(xué)生在經(jīng)過激烈的討論和思考后，會(huì)對(duì)問題的本質(zhì)有更加深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于相關(guān)的生物概念也會(huì)有更深刻的理解，從而有利于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力。

2.明確概念涵義，深化概念理解

每個(gè)生物概念涵義既包括概念的內(nèi)涵，也包括概念的外延。學(xué)生只有對(duì)生物概念的內(nèi)涵和外延的含義和范圍進(jìn)行充分地理解，才可以深刻地理解有關(guān)的生物概念，進(jìn)而使學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行掌握和應(yīng)用。對(duì)于生物概念學(xué)習(xí)而言，除了要掌握概念的具體內(nèi)涵外，還需要對(duì)生物概念的外延含義和具體范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念的具體內(nèi)涵通常是指反映生物規(guī)律和現(xiàn)象的特有屬性，而外延的含義則是指相關(guān)概念內(nèi)涵所適用的條件和范圍。簡言之，生物概念的內(nèi)涵和外延實(shí)際上就是對(duì)概念的本質(zhì)從不同的角度來進(jìn)行闡述，有助于學(xué)生區(qū)分內(nèi)容相近的概念，避免學(xué)生混淆有關(guān)的生物概念。教師可以借助舉“正反例”的方式來幫助學(xué)生理解有關(guān)的生物概念內(nèi)涵和外延，即對(duì)于某一特定的生物概念，教師可以舉一個(gè)與其符的正面例子和一個(gè)與之相對(duì)的反面例子，從而使學(xué)生可以充分地認(rèn)識(shí)該生物概念的本質(zhì)。

例如，教師在對(duì)植物的“根莖”這一生物概念進(jìn)行講解后，可以為學(xué)生設(shè)置一些問題：“是否埋藏在地面以下的植物部分均為根”，以及“植物的根莖是否都是生長在地面之下？”等問題，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的分析、思考和討論。最終學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和生活常識(shí)得出如下結(jié)論：植物的地下部分并不全都是根，植物的根莖也并不是都是長在地面之下，如反例：竹子的地下部分會(huì)有竹節(jié)，這不屬于根;榕樹的地上部分也會(huì)存有一部分樹根長在地面之上。經(jīng)過這種形象的事例對(duì)比，學(xué)生深化學(xué)生對(duì)于植物的“根”這一生物概念的內(nèi)涵和外延均具有深刻地理解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成正確的生物概念，提高生物概念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

3.發(fā)揮主體作用，進(jìn)行概念探索

學(xué)生作為生物學(xué)習(xí)過程中的主體，其自身的能動(dòng)性對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于極大地制約了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮也逐漸被摒棄，以學(xué)生為教學(xué)主體的新型教學(xué)模式正逐漸得到普及和應(yīng)用。在初中生物概念教學(xué)的過程中，教師需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生的能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，讓學(xué)生自主來進(jìn)行生物概念的分析、理解和探索。學(xué)生自身能動(dòng)性的發(fā)揮有助于學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行充分地理解和探索，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的認(rèn)知能力。因此，在開展生物概念教學(xué)的過程中，教師需要敢于“放權(quán)”，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在經(jīng)歷多次試驗(yàn)探索后，可以切身實(shí)際的發(fā)現(xiàn)有關(guān)的生物規(guī)律和本質(zhì)。

例如，教師在講解有關(guān)“光合作用”部分知識(shí)后，教師可以為學(xué)生提供一些必備的試驗(yàn)器具，如水槽、塑料瓶、塑料吸管、水草等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來自行設(shè)計(jì)一個(gè)模擬光合作用的試驗(yàn)。學(xué)生利用這些器具，以水草為光合作用模擬實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象來收集氧氣。在生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過多次的試驗(yàn)失敗后，會(huì)對(duì)光合作用這一生物概念有更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解。此外，這種探究性的試驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。

總之，隨著課程改革和素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育對(duì)于生物教學(xué)的要求。加之“真學(xué)課堂”這一個(gè)課堂模式的提出，對(duì)于生物教學(xué)方法進(jìn)行變革勢在必行。生物概念教學(xué)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，它直接影響著生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了提高生物教學(xué)的整體質(zhì)量，在開展生物教學(xué)的過程中，教師要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉黹_展生物概念教學(xué)。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)新光初級(jí)中學(xué)）