蘇亦飛

【摘 要】 能力只有在需要該能力的活動中才能得到鍛煉、提高和發(fā)展。如何創(chuàng)設能力導向的教學情境，設計問題（或問題串）來引導學生閱讀、思考和表達，從而發(fā)展學生能力？我們從高考生物的能力要求入手，從生物教學情境創(chuàng)設的過程和生物教學情境創(chuàng)設的途徑兩方面展開研究，收到了良好的效果。

【關鍵詞】能力;考試能力;教學情境創(chuàng)設

什么是能力？能力可以理解為：運用知識在復雜情況下解決具體問題，是剩下來的、可以帶得走的東西。按對象可分為工具性能力（五項基本技能：閱讀、書寫、觀察、思考及表達）和內容性能力（能以學科獨特的視角提出問題、分析問題和解決問題的能力），其中學習的三大核心能力為閱讀、思考和表達能力。因此，閱讀、思考和表達應成為課堂教學的基本環(huán)節(jié)。建構主義認為能力是可以培養(yǎng)的，能力也只有在需要該能力的活動中才能鍛煉、提高和發(fā)展。故我們教師要想方設法為發(fā)展學生能力創(chuàng)設情境，精心設計問題，再引導學生通過閱讀、思考和表達來發(fā)展能力。

一、高考生物的能力要求

1.理解能力 包括能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡結構;能有文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容;能運用所學知識對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。

2.實驗與探究能力

3. 獲取信息的能力 包括能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題;關注對STS發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件。

4.綜合運用能力 理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。

二、教學情境創(chuàng)設的過程

1.認真?zhèn)湔n，確定明確的能力目標

創(chuàng)設教學情境不是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，而是為了教學的需要依據(jù)學生的認知規(guī)律、教材的內容和教學目標而創(chuàng)設。因此教師要創(chuàng)設一個好的有能力導向的教學情境必須認真?zhèn)湔n，吃透教材，確定能力目標。如在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)，依據(jù)學生的認知規(guī)律、教材內容和內容標準，確定發(fā)展學生“實驗與探究能力”這一能力目標。

2.親近學生，選擇熟悉的情境素材

教學情境是為學生主動積極建構的學習環(huán)境。教師所創(chuàng)設的教學情境必須符合學生的認知狀況，必須貼近學生生活。好的教學情境應該是學生熟悉的，是在學生個人經歷中可以找到的或可以理解的東西。其素材來源有：

（1）教材。教材中的“問題探討”、圖片、小資料、“資料分析”及課后的拓展題等都可以作為創(chuàng)設情境的素材來源之一。

（2）學生的生活經驗。如在《神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系》一節(jié)教學時，可創(chuàng)設“在游樂園乘坐過山車，頭朝下疾馳時，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼亂叫”的學生親身經歷的教學情境。

（3）實驗現(xiàn)象。我們教學安排了大量的演示實驗和學生實驗，教師可以利用教材上的實驗來創(chuàng)設情境。

（4）社會熱點。這部分素材雖不是學生親身經歷的，也不算貼近學生生活，但學生很感興趣的，教師可巧妙利用它設置成情境，激發(fā)學生自主建構知識的興趣。

3.根據(jù)目標，精心設計問題或問題串

情境是問題產主的平臺，解決了問題從哪里來，再以設計的問題驅動學生閱讀文本，交流、討論及展示，以解決知識到哪里去。從而真正發(fā)展學生自主建構知識，解決問題的能力。如在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教學時，我利用學生的生活經驗創(chuàng)設了“植物向光性”現(xiàn)象的教學情境，并設計了如下的問題串，來發(fā)展學生實驗探究能力。

①這兩盆植株的生長方向有何不同？可能是什么外界因素使植物彎曲生長？如果現(xiàn)在有一些玉米種子和幾個紙盒，你能設計實驗進行驗證嗎？

②植物向光性的外因是單側光，那么向光性是否與胚芽鞘尖端有關系呢？大家能否用實驗來證明？

③感受單側光刺激的是胚芽鞘的哪個部分？是胚芽鞘尖端還是尖端下面的一段？如何設計實驗證明？

三、教學情境創(chuàng)設的實例

1.利用時事熱點創(chuàng)設情境

時事熱點一直是學生十分關心的問題，包括政治的、軍事的、社會的以及科學的最新發(fā)展動態(tài)。教師將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地設置成教學情境，不僅激發(fā)學生學習的興趣，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內的基礎知識，開拓視野，同時也只對學生進行情感教育的有效途徑。

【案例1】在學習“探究生長素類似物促進扦插枝條生根最適濃度”時，為什么要做“預實驗”呢？我這樣創(chuàng)設情境：馬航MH370飛機失聯(lián)已經接近20天了，盡管國際社會動用了衛(wèi)星、飛機偵察，艦船尋找，至今仍未得到飛機的任何消息，為什么？從而激發(fā)興趣，閱讀思考“預實驗”的目的。

說明：利用時事熱點創(chuàng)設教學情境可以激發(fā)學生學習興趣，通過精心設置的問題引導學生閱讀、思考和表達來發(fā)展最基本的學習能力。

2.利用生活實踐創(chuàng)設情境

生活實踐情境就是利用學生日常生活密切相關，生產實踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設教學情境。這種情境既符合學生的好奇心理，調動學生主動探究，又可以培養(yǎng)學生由現(xiàn)象深入事物本質的探究精神，同時培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

【案例2】在《現(xiàn)代生物進化理論的由來》一節(jié)教學時，我利用學生的生活實踐創(chuàng)設了這樣教學情境：世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng)設了雞，然后讓雞下了蛋。隨著科學的發(fā)展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。

問題設置：①生物進化理論是怎么發(fā)展起來的？

②（用PPT展示圖片）枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么意義？從生物化角度，怎樣解釋這種適應的形成？

說明：根據(jù)本節(jié)的內容標準和教學要求，確定一個明確的能力目標——理解能力（能運用達爾文的自然選擇學說解釋生物的多樣性和適應性）;然后再創(chuàng)設此情境并設置問題，引導學生通過閱讀、思考和表達等環(huán)節(jié)來發(fā)展理解能力。

3.利用生物圖、表創(chuàng)設情境

生物圖、表可以直觀、清晰地呈現(xiàn)信息間的關系，將各種事物間錯綜復雜的關系條理化，從而有利于學生發(fā)現(xiàn)不同事物間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題解決的線索。

【案例3】在《生長素的生理作用》一節(jié)，備課時，充分考慮學生的認知水平、教材內容及課程標準后，確定了發(fā)展學生“獲取信息的能力”和“實驗與探究能力”兩個能力目標，為此我利用了課后“拓展題”素材創(chuàng)設了下面的教學情境并設置問題：

將幼小植株在適宜條件下橫放，一段時間以后，莖彎曲向上生長，根彎曲向下生長（PPT展示）。問題討論：

1.運用“生長素的運輸”有關知識分別分析植株根和莖向地側、背地側生長素濃度的大小，你能提出什么問題？

2.PPT展示“生長素的濃度與所起作用的關系”曲線圖，回答：

（1）對于不同器官來說，生長素促進生長的最適濃度相同嗎？

（2）對于同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關系？

（3）你還能從此曲線圖中獲得哪些信息？

3. 從實驗角度分析，怎樣設計實驗才能獲得此實驗結果？（解讀“曲線”背后的故事）

說明：創(chuàng)設情境的策略之一是要保證所設情境能誘發(fā)學生的認知沖突，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣。這樣，我們設置的能力目標更容易達成。

四、研究效果

（一）學生層面——能力得到了發(fā)展

由于踐行了新課程理念，學生變被動學習為主動學習，參與了建構知識的全過程，學生的閱讀能力、語言表達能力、理解能力、獲取信息能力、實驗探究能力及應用知識解決問題能力均得到了較大提升。

（二）教師層面——促進了專業(yè)成長

通過學習理論、閱讀專著、參加課題培訓等豐富了自己的教育理論;通過扎實于課堂從新情境的設計、情境改編等細微處入手，關注每一堂課的情境創(chuàng)設研究，并對課堂教學中使用過的情境進行反思，積累了實踐的經驗，促進了教師專業(yè)成長。

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[1]余文森編著.《課堂有效教學的理論與實踐》.北京師范大學出版社，2011.7

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[3]趙風鷹.淺議高中生物學科有效課堂提問《生物學通報》.2009.6

[4]胡麗芬.生物課堂教學情境創(chuàng)設的策略研究.《中學生物學》.2012.6.13

（作者單位：福建省尤溪第一中學）