闡玉英

護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)的探討

闡玉英①

知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，作為1名護(hù)理學(xué)課程的兼職教師，必須具備豐富的理論知識(shí)及實(shí)踐技能，并將知識(shí)與技能內(nèi)化成自我語(yǔ)言傳授給學(xué)生，使學(xué)生能融會(huì)貫通地去掌握知識(shí)[1]。

1 豐富知識(shí)是基礎(chǔ)

所謂“一桶水與一碗水”的關(guān)系，就是作為一名教師，必須具有淵博的知識(shí)，特別是專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)知識(shí)的獲得，一要靠學(xué)習(xí)，二要靠實(shí)踐。作為教師，除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)了解諸如天文、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、法律等常用知識(shí)。它能陶冶情操，提高修養(yǎng)，使表達(dá)者言辭具有感染力、說(shuō)服力、吸引力。這種知識(shí)的獲得，要靠孜孜不倦的學(xué)習(xí)，即如朱高所言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。因此，在課前，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，將所講知識(shí)點(diǎn)先溫故而知新，特別是一些原則性的、概念性的知識(shí)點(diǎn)必須準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生[2]。在講課時(shí)，盡可能貼近生活常識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步體會(huì)、感悟人生；再者，作為老師，盡量豐富自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與人溝通交流的目的。

2 明確目的是前提

提高講解水平，必須明確講課目的，沒有目的的表達(dá)，謂之“有口無(wú)心”，心中沒譜兒，是不可能“彈”出“水平”來(lái)的[3]。首先，要以聽者明白為前提，必須將自己的知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化成能讓學(xué)生聽懂的語(yǔ)言去傳授給學(xué)生。講解過程中，必須考慮護(hù)生的接受能力、處境、心情、實(shí)際需要、思想性指導(dǎo)等等因素。其次，以說(shuō)服對(duì)方為目的，一方面顯示教師坦誠(chéng)的態(tài)度，另一方面又尊重對(duì)方并為對(duì)方著想，這有利于在人的情感上達(dá)到溝通，擴(kuò)大雙方的共識(shí)。再次，以關(guān)注學(xué)生為準(zhǔn)則，講課過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反映，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，充分運(yùn)用接納、贊賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，如點(diǎn)頭、說(shuō)“對(duì)”“不錯(cuò)”“很好”“說(shuō)錯(cuò)沒關(guān)系”等，從而增加護(hù)生的自信心。

3 詳實(shí)資料是要訣

所謂資料，是講課時(shí)所有系列的事實(shí)現(xiàn)象或理論依據(jù)，材料是否充足、優(yōu)良直接影響到上課質(zhì)量。俗話說(shuō)“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，講課也是如此，即使你有高超的說(shuō)話技巧，巧妙的構(gòu)思，如果沒有大量而詳實(shí)的資料支撐也是沒有意義的。任何精彩的講課，都離不開大量豐富、新穎的資料；資料是主旨的支柱，是思想觀點(diǎn)的依托。平時(shí)必須注意觀察、體驗(yàn)、積累、分析、比較和篩查以獲得資料。同時(shí)，所用資料必須具有真實(shí)性和準(zhǔn)確性，必須緊扣教學(xué)大綱。在講課過程中，要善于使用典型及生動(dòng)的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣，留下深刻的印象。所有資料一方面不能偏離教材，另一方面盡可能做到新、實(shí)、趣、活。例如采用案例教學(xué)法[4]，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型的案例將學(xué)生帶入特定的情境，并圍繞案例精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在直觀真實(shí)的情境中和問題的引導(dǎo)下，運(yùn)用判斷和推理的方法及以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決護(hù)理問題。

4 充分準(zhǔn)備是關(guān)鍵

在確定了講課主題后，需構(gòu)思出講課思路，擬定講課提綱。講課提綱及講稿是講話的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，擬定提綱及講稿的過程是一個(gè)進(jìn)一步思考謀篇的過程。通過擬寫提綱或講稿可以認(rèn)真研究和推敲講話主題是否正確，思路是否合適，資料是否妥貼，層次結(jié)構(gòu)是否合理，詳略是否恰當(dāng)?shù)?。通過擬寫還可以加深對(duì)講課內(nèi)容的記憶，進(jìn)一步熟悉講課的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、篇章布局以及重要段落和關(guān)鍵句子[5]。

5 注意調(diào)整是技巧

首先，把講稿變成自己的語(yǔ)言，一般來(lái)說(shuō)，講稿多為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)言，書面語(yǔ)言寫得再精彩，與口頭語(yǔ)言也不同，書面語(yǔ)言太干巴，缺少說(shuō)話時(shí)所需要的節(jié)奏和活力，這樣的語(yǔ)言，講起來(lái)不自然，記憶起來(lái)更困難。如果講課時(shí)想不用講稿，又不至于出現(xiàn)難堪的局面，只有花時(shí)間把講稿變成自己的語(yǔ)言加以理解和記憶，記住自己的東西比記住別人給你準(zhǔn)備的東西容易得多[6]。因此，講課前必須熟記提綱，圍繞講課內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)揮，說(shuō)話思路才不會(huì)被打斷和阻隔。再者，反復(fù)預(yù)試講也非常重要，依據(jù)事先擬定好的提綱或講稿，反復(fù)進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，每次都變換措辭，這樣，可以更加牢固地記住講課中的一系列觀點(diǎn)。當(dāng)你多次練習(xí)后，并對(duì)你自己練習(xí)感到滿意時(shí)，就可以胸有成竹地走向講臺(tái)。

6 良好情緒是保證

護(hù)理教師的非語(yǔ)言包括氣質(zhì)、儀表、情緒、目光、面部表情、體姿動(dòng)作、空間距離與朝向、板書及物理環(huán)境等。因此，在教學(xué)中微笑登講臺(tái)，并展現(xiàn)自信而端莊、嚴(yán)肅而柔和、瀟灑而和諧的神態(tài)，使學(xué)生肅然起敬，有一種接納、明朗、民主、舒暢的感覺，從而促進(jìn)師生之間的交流。加上教師生動(dòng)的講授與積極的互動(dòng)，使護(hù)生聚精會(huì)神地傾聽講課，提高護(hù)理教學(xué)效果。作為護(hù)理教師對(duì)護(hù)生要有樂觀的態(tài)度，通過直接或間接方式及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有樂觀態(tài)度，在課堂上會(huì)更多地發(fā)出支持性的非語(yǔ)言信息，如給予更多的視線接觸，更多的微笑和友好表示等。

總之，教與學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的整體，只有教師努力地付出，學(xué)生努力地去感悟，才能充分體現(xiàn)出效果。教師不僅要教書，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣才能保證課堂的活力，使護(hù)生積極地參與到護(hù)理教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正提高護(hù)理教學(xué)效果。

1 邱桂紅.護(hù)理學(xué)專業(yè)教育課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)策略[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2011,8(6)：89-90.

2 裘興梅，馬小琴，蔡華娟，等.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育雜志，2014，33(5) ：63-66.

3 吳生明，葉冒德.左右逢源脫口秀[M].北京：婦女兒童出版社，2004：167.

4 陳黎琴，趙恒海.管理學(xué)案例教學(xué)方法及其實(shí)施[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(1)：89-92.

5 喻思紅，范湘紅，趙小紅.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐及評(píng)價(jià)[J].中華護(hù)理雜志，2005，(5)：380-382.

6 靳晶，姬棟巖.護(hù)理專業(yè)臨床護(hù)理課程課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2014,3(13)：67-68.

·本文編校 李 敏·

2015-07-14)

①蘇州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院護(hù)理部 蘇州市 215003