江蘇連云港市新縣中心小學(xué)（222068） 韓 濤

數(shù)學(xué)新課標(biāo)將積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗當(dāng)作提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，并將其列為四個基本目標(biāo)之一。那何謂數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)兀克侵笇W(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷并感悟、體驗數(shù)學(xué)活動獲得的經(jīng)驗。課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)新增了“綜合實踐活動”這一板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這就為學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累提供了良好的平臺和機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一載體，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究和反思的過程，積累操作、建模、應(yīng)用等活動經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)能力?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勯_展綜合實踐活動課的有效策略。

一、緊扣要點，有效積累操作經(jīng)驗

操作是思維的花朵，思維的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)實踐。小學(xué)生年齡小，感性思維大于抽象思維。因此，只有在動手實踐中進(jìn)行充分操作和體驗，才能讓學(xué)生獲得感知和積累，提升數(shù)學(xué)能力?！熬C合與實踐”活動是以學(xué)生熟悉的生活為素材，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，以積累活動經(jīng)驗為主線，緊扣操作活動的要點，使學(xué)生在觀察、操作的同時，積極參與動手、動腦、動口活動，將操作和思維有機(jī)地融合起來，幫助學(xué)生積累有效的操作活動經(jīng)驗。例如，教學(xué)蘇教版四年級《一億有多大》這一內(nèi)容時，我進(jìn)行了這樣的活動引導(dǎo)：先讓學(xué)生進(jìn)行試驗，看看結(jié)論。學(xué)生展開實驗操作后發(fā)現(xiàn)，數(shù)出一百本練習(xí)簿需要9秒鐘。然后，我讓學(xué)生根據(jù)這一事實，進(jìn)行思考：你能根據(jù)實驗得到的數(shù)100本練習(xí)簿需要9秒鐘，來推算出數(shù)一億本練習(xí)簿需要的時間嗎？為什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：要想知道數(shù)一億本練習(xí)簿需要的時間，就要先算出數(shù)一百本練習(xí)簿需要多少時間，然后由此類推，得到數(shù)出一億本練習(xí)簿需要的時間。這種方法簡單有效，能夠以少推多。

以上教學(xué)，教師通過對操作要點的引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動參與中既學(xué)會了研究方法，進(jìn)一步感受一億有多大，又能夠獲得操作經(jīng)驗的感知，促進(jìn)了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的有效積累。

二、關(guān)注過程，有效積累建模經(jīng)驗

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者對思維模型的探究和建構(gòu)。在很多不同情境的數(shù)學(xué)問題中，蘊藏著相同的思維模型。如何才能讓學(xué)生從中抽象出這一數(shù)學(xué)模型，并獲得建模經(jīng)驗的積累？筆者認(rèn)為，教師可以通過“綜合與實踐”活動，將抽象的知識變?yōu)榭晒嵺`的直觀活動，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、概括等數(shù)學(xué)活動過程，使學(xué)生從活動到有所感悟，從而把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，獲得建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的能力，積累數(shù)學(xué)建模的活動經(jīng)驗。例如，在教學(xué)蘇教版《表面積的變化》時，筆者設(shè)計了兩個層次的實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷抽象思維建構(gòu)的過程。一是用兩個體積是1立方厘米的小正方體拼成一個長方體，表面積有什么變化？學(xué)生立刻動手，發(fā)現(xiàn)長方體的表面積比兩個正方體的表面積減少了。減少了多少呢？學(xué)生經(jīng)過操作和觀察，認(rèn)為減少了原來2個面的面積。我繼續(xù)引導(dǎo)：如果用3個體積是1立方厘米的小正方體拼成一個長方體，表面積有什么變化呢？如果是4個呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？填寫下表（如下表）

正方體的個數(shù) 2 3 4 5 ……原來正方體一共有幾個面 12拼成后減少了原來幾個面的面積 2

學(xué)生通過拼一拼，將結(jié)果填寫在表中，逐步發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：即重疊的面越大，表面積減少越多；兩兩相拼的次數(shù)越多，減少的面積也就越多。二是如果要將10袋長方體面紙裝成一包，可以有哪些方法？怎么包裝最節(jié)省包裝紙？學(xué)生通過動手實驗，在自主探究中觀察、猜想，并展開推理和歸納，體驗到要想最節(jié)省包裝紙，不但要使拼接面最大，還要使拼接面最多，由此初步建構(gòu)了這一數(shù)學(xué)模型，對表面積的變化規(guī)律有了深刻理解。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過兩個層次的綜合實踐活動，學(xué)生有了充分的操作實踐和空間，并能夠?qū)⒄襟w拼接長方體的經(jīng)驗綜合應(yīng)用，不僅發(fā)現(xiàn)了等體積的長方體，長、寬、高越接近，表面積越小這一規(guī)律，又認(rèn)識到這樣的應(yīng)用能夠節(jié)省原材料。通過經(jīng)歷建模的過程，幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)建模的活動經(jīng)驗。

三、注重反思，有效積累反思經(jīng)驗

反思是對數(shù)學(xué)思維的審視和思考，也是有效提升思維能力的重要環(huán)節(jié)。在“綜合與實踐”活動過程中，學(xué)生一方面能夠從中獲得綜合實踐的活動經(jīng)驗，另一方面則能夠從活動中、活動后進(jìn)行自我審視，從而獲得反思經(jīng)驗。例如，在教學(xué)蘇教版綜合實踐活動課《大樹有多高》這一內(nèi)容時，筆者組織兩次活動實踐，由此進(jìn)行了兩次反思引導(dǎo)?；顒右唬易寣W(xué)生以組為單位測量太陽光下不同長度的竹竿直立在地面時的影長，并記錄到如下表格中（如下表）

① ② ③ ④ ……竹竿長／cm影長／cm竹竿長與影長的比值

經(jīng)過測量后發(fā)現(xiàn)，每組得到的結(jié)果并不相同。為什么會這樣呢？學(xué)生展開反思。通過分析，他們認(rèn)為：操作中大多同學(xué)的測量方法不正確，竹竿沒有與地面垂直，因而出現(xiàn)了誤差，這導(dǎo)致結(jié)果不一致。經(jīng)過反思后，學(xué)生改進(jìn)方法，終于獲得正確的認(rèn)識?；顒佣?，我讓學(xué)生推想并討論：一根三米長的竹竿，直立在地面上的影長是多少？學(xué)生認(rèn)為：可以通過之前測量的竹竿高度與影長的比值，計算出竹竿的影長。此時，我進(jìn)行引導(dǎo)：想一想，如何才能測量出一棵大樹、一幢高樓的高度？學(xué)生體會到數(shù)學(xué)比值的應(yīng)用價值，由此感受到數(shù)學(xué)的趣味性。兩次活動之后，我再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思：如果測量竹竿的影長之后，再過很長時間去測量，結(jié)果還準(zhǔn)確嗎？為什么？學(xué)生由此認(rèn)識到，影長是有變化的，必須同時測量，比值才能是一定的。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過操作和實踐的有機(jī)融合，讓學(xué)生在活動中將操作經(jīng)驗與數(shù)學(xué)反思穩(wěn)步推進(jìn)，不但發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

四、提升意識，有效積累應(yīng)用經(jīng)驗

新課標(biāo)提出要積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。實際上，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的核心，就是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使其成為解決數(shù)學(xué)問題的第一要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的應(yīng)用意識，必須要注重綜合實踐活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實際建立聯(lián)系，并進(jìn)行綜合應(yīng)用，使之為解決問題提供策略幫助。例如，在教學(xué)蘇教版教材《了解我們自己》這一內(nèi)容時，筆者進(jìn)行了兩個活動的設(shè)計：一是進(jìn)行生活調(diào)查，將相關(guān)班級中同學(xué)的身高、體重、生日、學(xué)習(xí)用品的消費情況、參加興趣小組情況等數(shù)據(jù)，以小組為單位進(jìn)行收集和整理，然后制作成統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖。學(xué)生由此進(jìn)行分析比較，看到數(shù)據(jù)中蘊藏的一些生活規(guī)律。二是讓學(xué)生收集生活中自己見到的一些數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理和分析，看看能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。如，學(xué)生根據(jù)家里的電費單制作出統(tǒng)計圖，從中看出哪一個月用電較多，哪一個月用電較少。學(xué)生根據(jù)生活中不同的存款利率制作表格，進(jìn)行比較后進(jìn)行分析。這樣學(xué)生對統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表有了更深刻的認(rèn)識。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過綜合實踐活動，學(xué)生學(xué)會了統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的編制，不僅提高了應(yīng)用能力，而且能夠更細(xì)致地觀察生活，對所學(xué)知識和方法有了更深刻的認(rèn)知和體驗，學(xué)會了運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決問題，能夠?qū)W有所用，讓數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于心。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，綜合實踐活動是提升學(xué)生活動數(shù)學(xué)經(jīng)驗積累的有效載體，教師要善加應(yīng)用，給學(xué)生提供充分的活動實踐機(jī)會，使其主動參與，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累的有效性。