何海香

（江西省南昌市京東學(xué)校）

與其他學(xué)科不同，英語學(xué)科成績的提高受到很多因素的影響：

一、外語學(xué)習(xí)沒有語言環(huán)境，或者說很少有語言環(huán)境，所以遺忘率很高，沒有長時(shí)間的積累是很難學(xué)好的。

二、大部分學(xué)生對英語學(xué)科沒有興趣，不愿意把時(shí)間花在英語學(xué)科上，所以要提高英語成績幾乎是不可能的。

為此，我們重點(diǎn)改革課堂教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，目的在于從根本上把“老師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，著重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面就能看出小組合作學(xué)習(xí)的模式基本上是成功的。下面是兩組成績的對比：

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課堂教學(xué)模式的改革對學(xué)生的自信心也有了一定的提高，班級課堂活動(dòng)參與率大大提升。許多之前不敢發(fā)言的學(xué)生在小組活動(dòng)中也能大膽地參與到課堂討論學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了充分的提高。

為了進(jìn)行具體的研究實(shí)踐，我們制訂了如下策略：分好學(xué)習(xí)小組，一般以6 人為組：

1.按成績，把學(xué)生歸類為好（A1A2）、中（B1B2）、差（C1C2）三種；2.按性格，把學(xué)生歸類為活潑、一般、文靜三類；

3.按能力，把學(xué)生歸類為強(qiáng)、一般、弱三種。

以54 人的班級規(guī)模構(gòu)建6 人合作小組的操作程序?yàn)槔?，全班可以組成9 個(gè)合作小組。并且給成員分好工，做到：

（1）合理分工，人人有事做，事事有人做。

（2）每個(gè)小組分別有兩個(gè)正副組長，統(tǒng)籌整個(gè)小組的學(xué)習(xí)和工作情況。

（3）6 個(gè)人分別負(fù)責(zé)一項(xiàng)，講授的，管紀(jì)律的，管衛(wèi)生的，計(jì)分的等。每位小組成員擔(dān)任各學(xué)科代表。每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)有正、副組長。

（4）討論先同層一對一討論，再小組集體討論；一般B1B2、C1C2展示，A1A2 點(diǎn)評、拓展。

我們通過實(shí)踐論證，一致認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，有機(jī)地讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在綜合探究的學(xué)習(xí)過程中得到充分的展示，真正體現(xiàn)出綜合探究課研究、綜合、探究的特點(diǎn)，真正使學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，極大地提高了課堂教學(xué)效果。

接著我們來看一下課堂教學(xué)模式改革后的一些變化：

一、抄作業(yè)的現(xiàn)象大大減少了

以前的課前檢查都是由老師親自檢查學(xué)生作業(yè)、練習(xí)完成的情況，于是有些學(xué)生就會(huì)抄襲別人的作業(yè)，以應(yīng)付檢查。而現(xiàn)在我們在課前安排了“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，由小組長檢查并幫助組內(nèi)的“學(xué)困生”完成基礎(chǔ)練習(xí)，這樣一來，基本上能夠杜絕抄襲，“學(xué)困生”在組長的幫助下主動(dòng)完成不會(huì)的部分，并弄懂了不會(huì)的原因，這比起以前的抄襲要有效得多。

二、學(xué)生的性格變得開朗了

上課時(shí)，采用每組抽一個(gè)學(xué)生來展示要掌握的內(nèi)容，而且不同號碼的學(xué)生可以得到與他們的號碼對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而其他學(xué)生在聽講時(shí)可以補(bǔ)充前一個(gè)學(xué)生漏掉的內(nèi)容同時(shí)也能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣一來，為了小組的分?jǐn)?shù)，他們就會(huì)搶著展示而且認(rèn)真聽取其他同學(xué)的發(fā)言。通過這樣的自主學(xué)習(xí)展示，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自愿的和積極主動(dòng)的，而且具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，還養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不再是被動(dòng)的而是變得較為主動(dòng)，可以盡情地展示他們自學(xué)的收獲。由此，一些以前較內(nèi)向的學(xué)生也變得積極了、開朗了。

三、老師上課時(shí)比以前更輕松了，也更有時(shí)間關(guān)注全體學(xué)生了

教師和學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了變化, 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變被動(dòng)為主動(dòng)。教師不再是教學(xué)的執(zhí)行者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂給學(xué)生提供了更多的時(shí)間讓學(xué)生來參與，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，學(xué)生成了課堂真正的主人。而作為“客人”的老師則可以在下面走動(dòng)，關(guān)注更多的學(xué)生。

當(dāng)然在看到這些改善的同時(shí)，缺陷也顯而易見：

一、課堂語言不規(guī)范

由于課堂是交給學(xué)生的，故課堂用語以漢語為主，學(xué)生的英語口語有待加強(qiáng)。

二、課堂教學(xué)的進(jìn)程把握不夠

在教學(xué)的實(shí)際過程中，有時(shí)因預(yù)設(shè)不足，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能按計(jì)劃完成。

經(jīng)過近三個(gè)月來有計(jì)劃、有目的的教學(xué)研究，我們對課堂教學(xué)模式，即：小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，并從中學(xué)到了不少行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，一切革新都是建立在不斷的學(xué)習(xí)和反思基礎(chǔ)上的，只有不斷地反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取最大的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?？傊?，革命尚未成功，同志還需努力”！

［1］韓立福.有效上課［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

［2］葉瀾.課程改革與課程評價(jià)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.