羅　虹，王士勇，李　冰，卞亞紅*(．第二軍醫(yī)大學訓練部信息管理中心，上海　00433;．第二軍醫(yī)大學訓練部信息化辦公室，上?！?0433)

構(gòu)建基于MOOC理念的部隊官兵認知教育訓練新模式

羅虹1，王士勇2，李冰1，卞亞紅1*
(1．第二軍醫(yī)大學訓練部信息管理中心，上海200433;2．第二軍醫(yī)大學訓練部信息化辦公室，上海200433)

［摘要］本文從課程審批、課程管理、學分管理、考核管理等方面，介紹基于MOOC(massive open online courses，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程)理念的遠程教育學習平臺的主要功能，探討有利于開拓部隊官兵任職教育訓練規(guī)模和提高教學效果的教學模式。

［關(guān)鍵詞］遠程教育平臺;任職教育; MOOC

Study Mode of Military Personnel Based on MOOC

LUO Hong1，WANG Shi－yong2，LI Bing1，BIAN Ya－h(huán)ong1*(1．Center of Information Management，Department of Training，Second Military Medical University，Shanghai 200433;2．Center of Network Information，Second Military Medical University，Shanghai 200433)

［Abstract］The main function of the distance education learning platform based on MOOC was introduced，which included courses approve，courses management，credit time management，and the exam of the courses．And then the characteristics of the platform were discussed，with which we can improve the effect of the professional education and training of the military personnel．

［Key words］the distance education platform; professional education; MOOC

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(6) :507－508．

為了迎接世界新軍事變革的挑戰(zhàn)，全軍院校實施了以任職教育為主，軍醫(yī)院校以學歷教育與任職教育并重的戰(zhàn)略［1］。對于任職教育而言，其目標主要是培養(yǎng)滿足崗位任職需求的高素質(zhì)新型軍事人才，因此需要對任職教育的教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等進行相應的改革。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，搭建基于MOOC(massive open online courses，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程)理念的遠程教育學習平臺，為部隊官兵的任職教育開拓新的模式。

1　基于MOOC理念的遠程教育平臺的功能

遠程教育學習平臺的基本功能類似于傳統(tǒng)的LMS (Learning Managed System，學習管理系統(tǒng))，是一個用于建立、存儲、維護、追蹤、管理“師生用戶信息和教學過程信息”的平臺。MOOC重點實現(xiàn)規(guī)模教育、碎片學習、關(guān)聯(lián)學習、協(xié)同評價等功能，旨在讓盡可能多的人享用優(yōu)質(zhì)的教學資源［2－4］。

此學習平臺是以視頻課程為核心，集“人”、“教”、“學”、“課程”等多種元素為一體的學習環(huán)境，主要包括以下功能:

1．1課程審批課程的主講教師可以在平臺上創(chuàng)建數(shù)字化課程，并申請在線開設本課程，經(jīng)教學管理部門審核后，此課程可以供學習者選修學習，未通過審核前，教師可以隨時預覽并編輯修改課程的相關(guān)內(nèi)容。

1．2課程管理課程管理功能主要是針對教師在線創(chuàng)建數(shù)字化課程定制，主要包括:基本信息管理、教師團隊管理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)管理、公告及教學資源管理和學習信息統(tǒng)計。

1．3學分管理為了便于管理學習者的學分情況，對每一個在平臺注冊的學習者都建立一個獨立的賬戶，記錄其選修的課程和相應的學分。學習者在完成課程學習后，只要根據(jù)課程的要求完成不同形式的考核，并達到相應的要求即可獲得學分。當學習者的學分累計到一定數(shù)量后，可以換取相應的結(jié)業(yè)證書［5］。

1．4考核管理平臺具有考核測試的功能，包括多種形式的在線考試，如集中式學習的在線考試、離散式學習的在線考試等。在組織考試前，教師將先設定考試的基礎門檻，并設置好考試范圍及控制考試時間，同時對考場進行實時監(jiān)控。

1．5數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺將提供學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析工具，便于教師和管理人員及時掌握課程運行和學習者學習的情況。此外，平臺還可以支持多種維度的學習比較，以此鼓勵官兵參與學習和良性競爭，例如課程學習排名、參與討論排名、作業(yè)得分排名、課程考試排名等。

2　基于MOOC理念的遠程教育平臺的教學模式

任職教育存在的誤區(qū)主要是將學歷教育“適當”降低要求作為任職教育標準，教材內(nèi)容針對性不強，對任職教育教學模式的研究相對薄弱等。最終導致優(yōu)質(zhì)的教學資源沒有得到充分的應用，且未能達到任職培訓的預期效果;而網(wǎng)絡遠程學習的一個重要特點是學習時間不固定且較為分散，因此學習效果受到影響。利用MOOC理念打造的遠程教育平臺，是采用“以知識點為模塊”的路徑指向，并以知識點的可視化講解為主線串聯(lián)其他資源。平臺中的知識點主要以微視頻實現(xiàn)學習者的碎片化學習。即通過微視頻“精、深、透、小”的特點，幫助學習者在較短時間內(nèi)理解并掌握一個主題集中的內(nèi)容。同時，微視頻以文圖聲像并茂的形式傳遞學習內(nèi)容，能激發(fā)學習者的學習興趣，由此提高學習者的學習主動性?；谶h程教育平臺探索和實踐多種教學模式，如游戲化學習、團組學習、離線學習、移動學習等，有利于提高任職教育的學習效果和效率。

2．1游戲化學習游戲化學習是采用游戲化的方式進行教與學，教師通過平臺可以對復雜內(nèi)容進行虛擬仿真，如某些武器裝備的操作模擬等，并設置一些游戲的規(guī)則和目標;通過學習者與平臺中虛擬媒介的互動來向?qū)W習者傳遞特定的知識和信息，使內(nèi)容傳遞的過程更加生動，幫助學習者在較為輕松的氛圍中寓教于樂地學習。這種學習模式有利于激發(fā)任職教育官兵學習的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

2．2團組學習部隊官兵具有集體組織學習和分段學習的特點，因此平臺將提供團組學習功能。即允許學習者以班或者學習小組為單位組成一個固定的學習團組，根據(jù)實際情況進行富有時間彈性的集體學習。教師可以通過團組在平臺學習時的學習過程檔案分析其學習內(nèi)容和特點，并制定出適合該團組的學習策略和學習規(guī)劃，便于提高團組學習的效率和效果。對于團組學習的考核，可以通過某一個具體的想定任務進行，根據(jù)其完成情況給團組的每一位成員一個統(tǒng)一的評價。這種教學模式需要每一位成員各盡所能，發(fā)揮團隊精神，達到最大的學習效益，有利于培養(yǎng)部隊官兵的團隊協(xié)作能力。

2．3離線學習部隊官兵的學習時間雖然相對集中，但對于個體學習來說比較分散，尤其是在線學習的時間有限。為此，平臺設計了離線學習的客戶端程序，學習者終端可以在線時同步打包下載平臺中已經(jīng)注冊的課程數(shù)據(jù)。下載完成之后，官兵可以離線學習課程內(nèi)容，完成隨堂測試題目，并將離線的學習行為數(shù)據(jù)重新上傳到平臺，平臺將自動根據(jù)官兵注冊的賬號將數(shù)據(jù)進行同步，達到和在線實時學習相同的學習效果。這種模式是立足于部隊官兵學習訓練的實際情況，避免因客觀條件限制而影響學習進度，同時也為建立其學習過程完整檔案提供解決方案。

2．4移動學習移動學習是未來學習不可缺少的一種學習模式，能帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。對于部隊官兵來說，學習時間是碎片化的，移動學習能夠為其提供微型化便攜性的學習平臺。移動學習是在數(shù)字化學習的基礎上通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)來輔助教學和學習［6］。移動學習非常適合在較短時間內(nèi)進行較高效能的知識傳遞。這種模式非常適合學習欲望強烈的部隊官兵，可以利用時間空隙選擇自己感興趣或者任職需要的內(nèi)容進行學習，同時積極的學習狀態(tài)也會影響和輻射周圍的官兵，由此營造一個“比、學、趕、超”的良好學習氛圍。

綜上，基于MOOC理念打造的遠程教育平臺，有助于更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢，開拓最大效益的任職教育新模式，建立科學合理的任職教育行為體系。

【參考文獻】

［1］羅虹．構(gòu)建“三種模式”促進崗位任職教育的有效實施［J］．西北醫(yī)學教育，2009，17(5) :861－862．

［2］郭英劍．“慕課”與中國高等教育的未來［J］．高校教育管理，2014，8(5) :29－33．

［3］姚屏，李玉忠，王曉軍．微博教學特征及教學模式研究［J］．廣東技術(shù)師范學院學報，2013，34(7) :81－85．

［4］王薇．學校主體協(xié)同評價解釋模型的建立及應用［J］．教育科學研究，2013(6) :50－56．

［5］陳有春．論高等教育自學考試“學分銀行”制度的構(gòu)建［J］．繼續(xù)教育研究，2014(9) :13－15．

［6］劉豫鈞，鬲淑芳．移動學習——國外研究現(xiàn)狀之綜述［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(8) :12－16．

(2015－01－13收稿2015－05－28修回)

(本文編輯李婷)

［文章編號］1008－9985(2015)06－0507－02

［文獻標識碼］A

［中圖分類號］R 197．32

［通訊作者］卞亞紅，電話:021－81870323

［作者簡介］羅虹，女，博士，講師;電話:021－81870319

［基金項目］“十二五”國防軍事教育學科專項課題“基于網(wǎng)絡的軍事教育過程性評價系統(tǒng)的建立與應用”(LX14－75)