張俊杰，李少敏，趙繼海

（1山西大同大學(xué)，山西 大同 037009；2朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西 朔州 036002）

一、引　言

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)正朝著“教學(xué)理念‘國(guó)際化’、多媒體教學(xué)‘正?；约敖逃h(huán)境‘生態(tài)化’的方向發(fā)展”[1]。受該理念的影響，2013年以來(lái)，本課題組把生態(tài)主義理念引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，從教育生態(tài)學(xué)的視角，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理和方法，結(jié)合某高校目前英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)精讀課堂的生態(tài)現(xiàn)狀，來(lái)探討和諧生態(tài)課堂的構(gòu)建，努力實(shí)現(xiàn)精讀有效教學(xué)。

二、課堂生態(tài)的內(nèi)涵

課堂生態(tài)屬于教育生態(tài)的微觀層面。1932年美國(guó)教育學(xué)家沃勒就提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，開(kāi)啟了現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)的先河[2]。1975年多伊爾和龐德對(duì)“課堂生態(tài)”進(jìn)行了明確的界定：課堂生態(tài)是指“對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的一系列互相聯(lián)系的過(guò)程和事件組成的網(wǎng)絡(luò)”。[3]可見(jiàn)，課堂生態(tài)是一個(gè)由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三大生態(tài)因子組成的完整生態(tài)系統(tǒng)。教師成為課堂的主導(dǎo)因子，學(xué)生成為課堂的主體因子，他們構(gòu)成了課堂生態(tài)的雙主體，是人的因素，具有主觀能動(dòng)性；課堂環(huán)境是指課堂生態(tài)的物理環(huán)境、結(jié)構(gòu)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境，他們之間存在多維復(fù)雜的關(guān)系，既相互獨(dú)立，又相互影響，相互依賴，從而形成一個(gè)完整、有序和運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的課堂生態(tài)系統(tǒng)[4]。研究課堂生態(tài)，主要是研究這一微觀生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)因子的關(guān)系，以及它們之間形成的系統(tǒng)是否平衡。因此，在精讀課堂中，我們要全面認(rèn)識(shí)和了解教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三大因子在教學(xué)中的作用，這不僅有助于我們避免教學(xué)中的片面性，而且也會(huì)使我們對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題能采取積極的態(tài)度，并及時(shí)妥善地處理各種矛盾，使課堂教學(xué)取得應(yīng)有的成效。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。為了全面了解山西某地方綜合大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2年級(jí)精讀課堂教學(xué)的生態(tài)現(xiàn)狀，探討適合校本特色的精讀課程教學(xué)思路，本研究將回答以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

（1）該校英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)師生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂生態(tài)現(xiàn)狀是怎樣的？

（2）如果他們認(rèn)為精讀課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，那表現(xiàn)在哪些方面？

（3）我們可采取哪些措施來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的守衡，以此來(lái)構(gòu)建和諧生態(tài)課堂，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)精讀的有效教學(xué)。

2.研究對(duì)象。考慮到2年級(jí)學(xué)生在很大程度上已經(jīng)擺脫了高中教學(xué)模式的影響，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本適應(yīng)，同時(shí)又處于英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段。因此研究對(duì)象來(lái)自該校2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)共8個(gè)班的310名學(xué)生及其5位相應(yīng)的任課教師。有的教師同時(shí)承擔(dān)兩個(gè)自然班的精讀教學(xué)任務(wù)。5位參與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，教齡7至15年不等。

3.研究方法。本文采取定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法，使課堂生態(tài)現(xiàn)狀研究更為深入。定量研究包括問(wèn)卷調(diào)查，定性研究主要是課堂觀察和對(duì)部分師生的半結(jié)構(gòu)式訪談。為保證本項(xiàng)研究的科學(xué)性，我們首先在30名學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，收集他們對(duì)問(wèn)卷的反饋意見(jiàn)，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改，以確保大型問(wèn)卷調(diào)查的順利進(jìn)行。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷310份，經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，其中有效問(wèn)卷307份，在各班班主任的幫助下順利完成，確保問(wèn)卷是學(xué)生真實(shí)意思的表達(dá)，同時(shí)發(fā)放并收回教師有效調(diào)查問(wèn)卷5份。訪談問(wèn)題涉及師生對(duì)精讀課堂生態(tài)現(xiàn)狀的看法以及學(xué)生所期望的生態(tài)課堂，在征得10名學(xué)生和5名教師的同意后，本課題組成員對(duì)訪談進(jìn)行了錄音，隨后將錄音轉(zhuǎn)換成文本用于分析。

4.調(diào)查結(jié)果與分析。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，本課題組關(guān)注的精讀課堂生態(tài)現(xiàn)狀與通過(guò)對(duì)師生問(wèn)卷、課堂觀察及訪談的結(jié)果高度一致。師生認(rèn)為目前本校英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)精讀課堂生態(tài)處于失衡狀態(tài)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。問(wèn)卷結(jié)果顯示：65%以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的物理環(huán)境（聲音、光線、顏色、溫度、墻面裝飾和教學(xué)設(shè)施等）不滿意；95%的學(xué)生不喜歡目前教室座位的編排方式；87%以上的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)的總?cè)藬?shù)較多，而且比例較為失調(diào)，平均人數(shù)為44人，最少的班級(jí)有42人，最多的班級(jí)有46人，教師和學(xué)生期望中的班級(jí)人數(shù)為25人左右；78%的學(xué)生不喜歡學(xué)校將專業(yè)四、八級(jí)成績(jī)與學(xué)位證掛鉤。這些調(diào)查結(jié)果也通過(guò)訪談得到進(jìn)一步的證實(shí)。例如：

“我們班教室墻面沒(méi)有任何裝飾，整個(gè)墻面全為白色，有些時(shí)候反射現(xiàn)象較為明顯，很容易產(chǎn)生疲勞。”

“每節(jié)課都是一樣的，教師基本都是站在講臺(tái)上，與大多數(shù)學(xué)生均保持較遠(yuǎn)的物理距離，這樣不利于我們的互動(dòng)交流?！保▽W(xué)生訪談?dòng)涗洠?/p>

“我覺(jué)的班級(jí)人數(shù)較多，教室密度較大，在增大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)教師有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)要求和情感要求，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響?！保ń處熢L談錄）

以上結(jié)果表明，學(xué)生不喜歡在傳統(tǒng)的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，行列式座位的編排弱化了學(xué)生的主體地位，凸顯了教師的主導(dǎo)地位，不利于教師開(kāi)展多樣式教學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生積極參與課堂的熱情。而且班級(jí)規(guī)模較大使坐在教室后排的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)明顯減少。英語(yǔ)四、八級(jí)考試對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性較為明顯，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力需要加強(qiáng)，同時(shí)教師的教學(xué)方法也有待改進(jìn)，師生關(guān)系也需要進(jìn)一步融洽，課堂心理環(huán)境也需進(jìn)一步優(yōu)化。

第二，課堂教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體關(guān)系失衡。在本研究的調(diào)查問(wèn)卷中“你在課堂上所處的狀態(tài)是下列哪種？學(xué)生選擇“以聽(tīng)教師講為主”的比例高達(dá)79%，可見(jiàn)超過(guò)一多半以上的學(xué)生在課堂上處于聽(tīng)老師講授的狀態(tài)。從師生的課外交往情況來(lái)看，接近85.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師跟自己課外接觸和交流的機(jī)會(huì)很少。接近75.8%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的性格特征了解不多。有46.8%的學(xué)生認(rèn)為上精讀課“既不緊張，也不感到輕松愉快”。

“有些時(shí)候我覺(jué)得教師不太關(guān)注學(xué)生的需求，在課堂只管自己講課，而且都是講一些課本內(nèi)容，很少聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，在情感和心理的距離上較遠(yuǎn)。”

“我覺(jué)得學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間缺少足夠、必要的交流，而且教師的提問(wèn)方式也較單一，創(chuàng)新性問(wèn)題很少提問(wèn)?！保▽W(xué)生訪談錄）

“在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，我認(rèn)為講授確實(shí)是課堂教學(xué)的重要手段，但如何講很值得去思考，要把內(nèi)容安排的詳略得當(dāng)?！保ń處熢L談錄）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前相當(dāng)一部分教師仍然是課堂的主體，語(yǔ)言知識(shí)成為連接師生關(guān)系的唯一接口，教師在課堂內(nèi)照本宣讀，不太注意學(xué)生的反饋信息，師生之間缺少一種必要的溝通和交流，知情脫離，放任型師生關(guān)系較為普遍，教學(xué)常常會(huì)陷入一種無(wú)生機(jī)的狀態(tài)，久而久之，關(guān)系失衡，勢(shì)必對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響。

第三，課堂教學(xué)內(nèi)容、手段與整體教學(xué)目標(biāo)的失衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.5%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)內(nèi)容不足，教學(xué)內(nèi)容比較單一”；有近75.6%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容深度不夠，缺乏啟發(fā)性”；有74.5%的學(xué)生反映教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，并不能很好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)；有68.5%的學(xué)生認(rèn)為精讀課教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的工具性。

“教師在講精讀課文時(shí)，非常注重句子和篇章結(jié)構(gòu)的理解，很少涉及有關(guān)主題的背景文化知識(shí)?！保▽W(xué)生訪談錄）

“在教學(xué)中，我還是很看重用多媒體開(kāi)展教學(xué)，在多數(shù)情況下是要用到多媒體課件的，遺憾的是，本人不善于制作多媒體教學(xué)課件，導(dǎo)致不夠引學(xué)生的注意力，總之，我是覺(jué)得這種方式和手段比傳統(tǒng)教學(xué)更具方便、更高效?！保ń處熢L談錄）

以上結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有及時(shí)更新以貼近時(shí)代的發(fā)展，沒(méi)有很好地把科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性融為一體，學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)專業(yè)四級(jí)了，隨即課堂教學(xué)就變?yōu)橐詰?yīng)付考試為目的，偏重于知識(shí)點(diǎn)的講解。使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)處于從屬地位。沒(méi)有很好的把精讀課堂的“工具性”和“人文性”很好地結(jié)合起來(lái)。教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)形式有待加強(qiáng)，創(chuàng)造文化信息差的意識(shí)比較淡薄。

四、構(gòu)建和諧生態(tài)課堂的相應(yīng)措施

各種跡象表明，目前該校英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)精讀課堂教學(xué)存在諸多失衡現(xiàn)象，如不及時(shí)采取有效的措施加以改善，可能會(huì)造成課堂生態(tài)系統(tǒng)的惡性循環(huán)。本課題組嘗試從教育生態(tài)學(xué)的視角，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些獲得課堂生態(tài)教學(xué)平衡的改進(jìn)措施，從而達(dá)到課堂系統(tǒng)的生態(tài)平衡，提高精讀課堂教學(xué)的有效性。

1.發(fā)揮限制因子的能動(dòng)作用，進(jìn)一步優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境。我們知道，課堂生態(tài)由許多生態(tài)因子（生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體）組成，它們之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，所以我們要盡力減少各種限制因素的制約，盡可能的發(fā)揮其能動(dòng)作用。

首先，我們可通過(guò)減少噪音干擾、美化英語(yǔ)教室等方法盡可能優(yōu)化物理環(huán)境。雖然不能對(duì)教室進(jìn)行大規(guī)模的改造，但學(xué)生可以讓教室保持良好的采光和通風(fēng)，在教室安裝一些較為淺色的窗簾貼，在墻上可以貼一些英語(yǔ)貼畫(huà)、掛圖等，老師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)適當(dāng)PPT課件，來(lái)調(diào)整教室內(nèi)部感官色調(diào)，以體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

其次，幾乎每個(gè)學(xué)校都有擴(kuò)招學(xué)生的現(xiàn)象，尤其是地方院校更加明顯，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致師生比例失衡。目前本校英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)師生平均比為44∶1，顯然超出公認(rèn)的課堂師生比范圍10∶1-20∶1，明顯的違背了耐度定律和最適度原則?？梢?jiàn)，大班教學(xué)環(huán)境已成為首要的限制因子。但作為課堂生態(tài)的主體因子學(xué)生和主導(dǎo)因子教師具有主觀能動(dòng)性，要主動(dòng)創(chuàng)造條件，合理引導(dǎo)限制因子的能動(dòng)作用。具體而言,一方面教師在大班授課中將按自由固定結(jié)對(duì)的模式把學(xué)生分組，小組內(nèi)相互幫助，相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可降低他們的焦慮程度，減少不安、憂慮、緊張等不良感覺(jué)，更有利于學(xué)生語(yǔ)言輸出的數(shù)量與質(zhì)量，同時(shí)教師也可把注意力集中到每個(gè)小組上，使教師在課堂上有更強(qiáng)的針對(duì)性；另一方面，教師要避免課堂產(chǎn)生死角，要有意識(shí)地把經(jīng)常出現(xiàn)在后排且參與度較低的學(xué)生調(diào)到前排，在一定程度上施加壓力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

再次，教師和學(xué)生均要樹(shù)立正確的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，擯棄功利化思想，淡化英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力上來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)在課堂上要建立良性的競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的共同提高。

2.營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建課堂主體互動(dòng)、共生的關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的雙主因子，他們之間互相依存，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一定程度上取決于師生和生生之間的良好關(guān)系[5]。我們?cè)诮虒W(xué)中既要重視教師的主導(dǎo)地位，還要突出學(xué)生主體地位，改變目前以語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)的“靜坐聽(tīng)講”或“師授生受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]，把師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣采Ｗ鳛榻處煟阂匦聦徱曌约旱臋?quán)威，成為學(xué)生發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者及學(xué)生心理的保健者；要?jiǎng)?chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)面向全班，關(guān)注學(xué)生個(gè)性興趣等差異，確保每位學(xué)生平等參與；要以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想、觀點(diǎn)等方面的交流”[7]，縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，降低學(xué)生的課堂焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。作為學(xué)生：要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體生態(tài)位，成為求知過(guò)程中的參與者和探索者；要“尊敬教師，理解教師”[8]，要在教師的誘導(dǎo)下帶著自己的知識(shí)背景、文化修養(yǎng)和人生體驗(yàn)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，把課堂看成是自己“自主、合作、交流和探究的體驗(yàn)場(chǎng)”，“在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中發(fā)展”[9]?？傊降?、和諧的教學(xué)氛圍中突顯了師生雙方在課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)雙主體發(fā)展的互動(dòng)循環(huán)對(duì)課堂活動(dòng)的構(gòu)建作用，超越了教與學(xué)之間的單向流動(dòng)，從而達(dá)成教與學(xué)之間的生態(tài)平衡，進(jìn)一步改進(jìn)精讀課堂教學(xué)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)密不可分，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定一個(gè)教學(xué)模式的成功與否。因此，精讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵是如何選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然好教材是英語(yǔ)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，但教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)生成的，它不局限于教材和教學(xué)大綱，它們只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，圍繞語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)等方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，增補(bǔ)相關(guān)語(yǔ)言素材，進(jìn)一步拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使精讀課兼具工具性和人文性，不斷提升學(xué)生個(gè)體的生命價(jià)值和生活意義。

五、結(jié)　論

綜上所述，課堂生態(tài)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)有著非常重要的影響，本文從生態(tài)學(xué)的視角，采用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談的方法對(duì)該校2年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)精讀課堂的生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論是，該院2年級(jí)精讀課堂出現(xiàn)了失衡。表現(xiàn)在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡；課堂教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體關(guān)系失衡；課堂教學(xué)內(nèi)容、手段與整體教學(xué)目標(biāo)的失衡。為消除課堂教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象，我們應(yīng)該做到發(fā)揮限制因子的能動(dòng)作用，進(jìn)一步優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境；營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建課堂主體互動(dòng)、共生的關(guān)系；豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。只有這樣，才能從根本上解決精讀課堂的失衡現(xiàn)狀，使系統(tǒng)中的各生態(tài)因子“守衡”，確保有效提高精讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。◆

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