馬冰鶴 (吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研室，吉林 吉林 132013)

語言學(xué)家指出人們?cè)谡Z言習(xí)得方面受到天生的因素，輸入的途徑和模仿的效果的影響，基因和遺傳決定孩子在語言發(fā)展能力上的差別，Chomsky 認(rèn)為兒童有天生具備的學(xué)習(xí)語言的能力。因此，全世界所有的兒童，即使使用不同的語言，生長(zhǎng)在不同的文化中，都大致在同樣的年齡段習(xí)得他們的母語。行為學(xué)家認(rèn)為兒童生活的環(huán)境在語言發(fā)展中起了非常重要的作用，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平，家庭的兄弟姐妹或者父母的語言水平，父母的語言，尤其是母親的語言輸入毫無疑問是至關(guān)重要的?；仡檭和Z言以及認(rèn)知能力的發(fā)展我們注意到他們從模仿中一方面習(xí)得常用的和重要的語言，另外一方面獲得了模仿的愉悅感受，在模仿中形容詞、動(dòng)詞和名詞這些重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并有實(shí)際意義的詞語被模仿的頻率最高，這說明模仿是有選擇性的，而這種選擇性表明早期的模仿是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

1 習(xí)得比學(xué)得在語言的使用中更為重要

兒童可以獲得一門語言，而成人需要學(xué)習(xí)一門語言，關(guān)于二語習(xí)得兒童比成人學(xué)習(xí)的更快更好，在20世紀(jì)末影響最大的二語習(xí)得理論為數(shù)克拉申的監(jiān)控理論(Monitor Theory)。這種理論主要?dú)w結(jié)為5 項(xiàng)基本假說:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說?？死暾J(rèn)為第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程:習(xí)得過程和學(xué)習(xí)過程。Krashen(1982)指出語言習(xí)得是一個(gè)潛意識(shí)的過程。習(xí)得包括模糊的學(xué)習(xí)，流利、正確地使用該語言，非正式的學(xué)習(xí)和自然的學(xué)習(xí)過程;而學(xué)習(xí)則是有意識(shí)的去學(xué)習(xí)一種語言。且以理智的方式來理解這種語言(一般指母語之外的第二語言)的過程?？死甑谋O(jiān)控假說認(rèn)為，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流;而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的語法規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控。因此，我們發(fā)現(xiàn)習(xí)得比學(xué)得在語言的使用中更為重要。自然順序假說認(rèn)為第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無關(guān)?！拜斎爰僬f”是“監(jiān)察理論”的核心內(nèi)容?？死暾J(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”(comprehensible input)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。“情感過濾假說”說明情感最后影響了語言，此種假說試圖解釋為什么不同學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)速度而且最后掌握的語言水平也不盡相同。學(xué)習(xí)者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對(duì)語言習(xí)得同樣產(chǎn)生重要影響。

2 兩種理論相似性

首先是聽優(yōu)先與說，無論哪種情況的語言習(xí)得學(xué)習(xí)者都要經(jīng)歷沉默階段，即他們能夠理解的遠(yuǎn)超過他們所能夠表達(dá)出來的。其次，學(xué)習(xí)者更容易掌握內(nèi)容性的詞匯而非功能性的詞匯，當(dāng)他們可以表達(dá)的時(shí)候他們往往會(huì)表達(dá)主要的意思，而忽略一些功能性詞匯在句子中的使用;最后，關(guān)于語言輸入的重要性，學(xué)習(xí)者需要有效的語言輸入才能獲得交流的能力，以便進(jìn)行更復(fù)雜的語言的使用。此外，在某些語言錯(cuò)誤和習(xí)得語法知識(shí)方面也是具有相似性的，針對(duì)這些相似性我們可以發(fā)現(xiàn) Total Physical Response Approach(TPR)在二語習(xí)得的初期階段是很有效的方法。

3 TPR 主要基于第一門語言的習(xí)得和對(duì)兒童掌握語言的觀察

根據(jù)發(fā)展假說至少有三種因素在兒童語言中起了重要作用，其中，聽力的技能要優(yōu)先與語言的表達(dá)，當(dāng)成人使用一些肢體語言的時(shí)候兒童可以獲取到有效的信息，聽力技能可以促進(jìn)兒童口語表達(dá)。TPR 主要利用使動(dòng)的語言和命令來進(jìn)行詞匯和語法的教學(xué)，這種方法要求兒童保持安靜，認(rèn)真地聽老師給予的指令，然后用肢體語言做出相應(yīng)的反映。最初的指令應(yīng)該是70%都是聽力的理解，20%的語言表達(dá)，10%的讀和寫。整個(gè)過程主要是包括以下的幾個(gè)步驟:首先，訓(xùn)練應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的一種動(dòng)作的指令，并且在教室中要有一個(gè)可以做示范的指導(dǎo)者。最初指導(dǎo)者應(yīng)該先于學(xué)生做出肢體的反應(yīng)，但是循序漸進(jìn)的應(yīng)該由學(xué)生首先做出反應(yīng)掌握此類詞匯。然后，練習(xí)應(yīng)該由單獨(dú)的單詞指令擴(kuò)展到句子中，使學(xué)習(xí)者可以了解更具體的信息并能夠準(zhǔn)確及時(shí)的快速做出反應(yīng)。接著，引入新的句子，句式應(yīng)該不僅僅是單獨(dú)的一個(gè)動(dòng)詞，應(yīng)擴(kuò)展為動(dòng)詞的詞組，可能是介詞或者副詞，并且結(jié)合前幾個(gè)步驟的練習(xí)，讓學(xué)生可以連續(xù)性的對(duì)指令做出動(dòng)作。這種TPR 教學(xué)法在教學(xué)中是有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以快速幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得一門語言，并且可以用目標(biāo)語言來訓(xùn)練思維的靈活性;此方法體現(xiàn)了連貫性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程，而且有助于學(xué)習(xí)者更有效的輸出，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到一定程度的指令之后，他們會(huì)主動(dòng)要求自己可以給別人指令，語言在無形中已經(jīng)習(xí)得。TPR的目標(biāo)主要是強(qiáng)化聽力的理解和聽力的流利性，因此沒有關(guān)于發(fā)音的練習(xí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)有口音但是這對(duì)語言初學(xué)者來說不是最大的問題，在整個(gè)語言的教學(xué)中，我們不能單純的使用一種方式，在后續(xù)的教學(xué)中，強(qiáng)化詞匯和語法我們還需要采取更多的語言方面的練習(xí)。

兒童語言能力的發(fā)展和其身體和認(rèn)知能力的發(fā)展是一致的，兒童通過模仿習(xí)得語言，但這并不是貫穿始終或是唯一的方式，他們通過天生具備的能力、環(huán)境等流利準(zhǔn)確的掌握了一門語言。而成人在二語習(xí)得的過程中更容易受到驅(qū)動(dòng)力，外界環(huán)境的影響，然而，成人在生理、認(rèn)知、情感等方面，“二語”學(xué)習(xí)上也有自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)比母語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得之間的相同及其不同，總結(jié)出適合成年人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，幫助成人樹立“二語”學(xué)習(xí)的信心，并通過適當(dāng)方法在語言學(xué)習(xí)方面取得成功。