王 丹，賈興恒

(佳木斯大學a經濟管理學院;b財務處，黑龍江佳木斯154007)

CDIO模式是近幾年來國際工程教育改革的最新成果，注重培養(yǎng)學生理論基礎知識、個人能力、團隊合作能力及工程系統(tǒng)能力。將CDIO模式引入高校會計實驗教學可以拓寬其專業(yè)口徑，完善實驗教學形式，取得良好的教學效果;同時可以提高教師的專業(yè)能力，以及在實驗過程中的系統(tǒng)構建能力，為社會培養(yǎng)高級會計人才奠定良好基礎。

一、CDIO模式

CDIO是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等探索研究，創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。［1]CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。［2]

CDIO模式共有12個標準，簡單概括就是通過對高等院校的使命以及專業(yè)目標設定，利用技術知識和能力的教學作為教育的環(huán)境，在教學上實現(xiàn)各學科之間的相互聯(lián)系和支撐，教師和學生利用團隊工作的訓練解決實際問題。在項目過程和系統(tǒng)構建中教師的個人基本能力和人際能力得以發(fā)展，學生的項目開發(fā)、設計能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、領導能力和溝通能力等都得到鍛煉，并將學生的各項能力納入到考核體系中，以實現(xiàn)專業(yè)利益相關者的檢驗，以便培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才，按CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)歡迎。

二、會計實驗教學中存在的問題

(一)會計實驗設計目標不明確

CDIO模式的第二個標準是關于學習目標的設定。該目標要求在專業(yè)學習的成果上要體現(xiàn)基本的個人能力、人際交往和適應能力，包括對實驗過程的設計和實驗環(huán)節(jié)的設計要盡可能的滿足用人單位的需求。而在實際中，不同院校在會計專業(yè)的培養(yǎng)目標設定上不盡相同，對于培養(yǎng)什么樣的會計人才缺乏科學的、系統(tǒng)的研究。傳統(tǒng)的教學模式，課堂上注重學生的理論基礎，實驗中僅僅使學生能進行簡單的帳務處理，而忽視了實踐中經濟環(huán)境對于企業(yè)會計工作的影響，當學生真正進入企業(yè)，才發(fā)現(xiàn)學校中學到的理論和實踐難以滿足工作要求。因此，會計專業(yè)的實驗目標要實現(xiàn)理論教學與實驗教學真正意義上的滲透和融合，不僅能夠使學生加強理論知識的理解，更要提高實踐能力和創(chuàng)新能力，通過轉變教學模式使學生對企業(yè)的財務狀況根據經濟環(huán)境、政策環(huán)境等進行職業(yè)判斷，以專業(yè)的方法分析現(xiàn)實問題，做出正確的財務決策。

(二)會計實驗體系仿真性較差

CDIO模式的第六個標準是關于實驗場所的要求，專業(yè)實驗實踐場所和學習環(huán)境能夠滿足學生的動手操作要求，而且實驗環(huán)境要以學生和教師為中心，便于交流和溝通。會計實驗包括手工實驗和計算機實驗兩部分，無論手工實驗還是計算機實驗僅局限于企業(yè)簡單的賬務處理，如總帳和明細帳系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)、應收應付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)及報表系統(tǒng)等內容，但很少設置財務業(yè)務一體化的綜合實驗，因為現(xiàn)實中，企業(yè)是處于供產銷、工商、稅務、銀行等系統(tǒng)中的一部分，而實驗環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)的綜合性，仿真性差，使學生難以進行財務預測、決策、控制和考核等綜合能力的培養(yǎng)。

(三)會計實驗過程體驗性內容少

CDIO模式的第五個標準是關于實驗環(huán)節(jié)的設計，要求實驗實踐過程必須包括設計和實踐實現(xiàn)環(huán)節(jié)。而會計實驗教學過程中，主要以材料實驗為主，所有的學生要根據事先給定的實驗資料和數(shù)據，進行相同的編制記賬憑證、登記賬簿、結賬以及編制會計報表等工作，而不能主動地運用會計知識和方法去分析問題，也沒有機會接受解決問題的訓練。另外，從實驗教學的內容上看，沒有將綜合能力培養(yǎng)貫穿于教學過程始終，僅僅對會計工作的流程加以了解，但不同的會計分工以及不同會計部門之間的聯(lián)系和溝通過程幾乎完全缺失，學生在會計實驗過程中缺乏體驗性內容，對畢業(yè)后的就業(yè)環(huán)境完全陌生。

(四)會計實驗老師配置缺位

CDIO模式的第八個標準要求學生在實驗實踐過程中要進行獨立自主的學習和思考，教師要培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。高校中很多會計教師是“從學校到學校”，理論功底較深，但缺乏會計實踐操作和實踐經驗，尤其是對現(xiàn)實業(yè)務的準備把握和處理，業(yè)務能力不強。同時專業(yè)知識不能及時更新，會計實務與會計理論不能有機的結合在一起，這樣就導致實驗教學以書本材料為主，以參考答案為輔的教學模式，大大影響了會計實驗教學效果。

(五)會計實驗成績考核體系不全面

CDIO模式的第十一個標準是對于學生考核體系的建立。現(xiàn)在的會計實驗和實踐的教學的考核主要是根據學生在整個實驗實踐過程中是否能完成規(guī)定的任務，是否規(guī)范做為標準，以及平時表現(xiàn)是否能得到實驗老師的認可。這種評價標準，更多的時候會誤導學生關注在老師面前的表現(xiàn)，而忽略了專業(yè)實驗的體驗和任務的完成，不能真正體現(xiàn)學生的綜合知識水平和解決實際問題的能力。

三、基于CDIO模式的會計實驗教學模式研究

(一)制定基于CDIO理念的實驗教學目標

根據CDIO模式的第二個標準學習目標的設定，高等學校要在保證必要理論教學基礎上，加強實踐教學，增加實踐教學學分。對實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，增加設計性、綜合性和創(chuàng)新型實驗課程。根據學生特點、驗內容的不同采取靈活的教學手段，實現(xiàn)理論教學實踐教學的交叉互動、滲透融合，以此提高會計專業(yè)學生實際應用能力。要將會計模擬實驗納入整個教學計劃，在教學計劃中加大實踐教學的課時和學分比例，突出實驗教學的地位，切實解決學生參加工作以后實際操作能力差的問題。

(二)增加學生參與設計實驗體系的環(huán)節(jié)

CDIO模式的第三個標準要求進行一體化教學的設計，一體化設計是指實驗過程的設計實現(xiàn)各學科之間相互聯(lián)系。學生在實驗過程中都是被動的按老師設計好的實驗內容進行，有些實驗內容可能已經掌握很好，但仍不得不做，有些實驗內容又完全不會，而無從下手，所以如果讓學生在實驗過程中更具有主體性，讓其參與實驗任務的設計，更能激發(fā)學生的學習興趣。對于掌握的知識不再重復去做，對于陌生的內容可以通過自己的設計過程而掌握。通過開放的設計實驗體系，可以實現(xiàn)教學過程中的個性化培養(yǎng)需要，同時提高學生的創(chuàng)新探索能力和積極性。改變傳統(tǒng)的被動學習為自主學習，更能提高學生對會計職業(yè)的認知，根據最新會計政策的變化，進行具體業(yè)務的設計，從而發(fā)現(xiàn)不同的會計政策，以及會計政策變更對企業(yè)財務狀況、經營成果和現(xiàn)金流量等信息的影響。

(三)加強學生對抗體驗的實驗過程

CDIO的第七個標準要加強綜合性學習經驗，即將專業(yè)的學科學習和職業(yè)訓練相結合。學生在掌握會計基礎，會計實務，財務管理，成本會計、稅法、審計等專業(yè)課后，如何綜合運用這些知識，體現(xiàn)職業(yè)綜合能力，可以通過競爭對抗性實驗來實現(xiàn)。通過分組分角色進行對抗的動態(tài)方式進行仿真公司實務的操作，使學生能夠具體地、靈活地、深刻地感受到現(xiàn)實企業(yè)中會計職業(yè)的重要性，進而激發(fā)學生的學習動力，查缺補漏，提高自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及解決實際問題的綜合能力，并能快速定位自己的專長，在實踐中學習，在學習中不斷提升專業(yè)能力、溝通協(xié)調能力和語言表達能力，從而為畢業(yè)后進行職業(yè)規(guī)劃。

(四)針對專業(yè)實驗教師進行專項培訓

CDIO的第九個標準是注重教師能力的提升。高校教師以理論型居多，解決實際問題的能力有待提高，學校應增加青年教師到企業(yè)培訓的機會，或者請企業(yè)經驗豐富的高級會計專業(yè)人才進行講座，以提高教師隊伍的實踐水平，同時配置專職綜合實驗教師，針對學校的實際情況對會計實驗教學計劃和課程進行設計，使教師有專長，學生有專業(yè)，通過高質量高水平的教師帶出高質量高水平的專業(yè)人才。

(五)建立科學合理的成績考核體系

CDIO模式的重要標準是對于學生考核體系的建立，在專業(yè)實驗實踐環(huán)節(jié)注重學生的綜合能力的發(fā)展，通過專業(yè)評估，將考核結果反饋給學生，從而有針對性地進行訓練和提高。會計綜合實驗教學的開展可以有效地提高學生的職業(yè)水平和綜合素質，通過建立全面的成績考核體系，能更有效地提高學生的積極性，同時可以不斷改進和完善會計綜合實驗教學過程。實驗成績的考核體系重點應在考核學生的實際操作能力與綜合應變能力方面。考核體系應包括:學生的考勤成績:體現(xiàn)了責任與態(tài)度，實際操作技能成績:體現(xiàn)專業(yè)知識掌握程度，開放任務設計成績:體現(xiàn)綜合應變能力，完成任務成績:體現(xiàn)個人溝通能力和綜合能力等。

總之，將CDIO模式引入高校會計綜合實驗教學，是一個創(chuàng)新式的嘗試，同時也為提高學生會計職業(yè)素質和綜合能力提供了一個契機與平臺。通過開放式的實驗教學環(huán)境和科學的成績評價體系，可以促進教師的教學水平，使學生在實踐場所直接獲得動手和經驗的機會，激發(fā)學生主動學習的熱情，提高學生專業(yè)綜合素質。

［1]張英杰，何漢清，耿宏．基于CDIO工程教育的航空電子專業(yè)實驗體系研究［J]．教育教學論壇，2013(10)．

［2]CDIO［EB/OL]．http://baike．baidu．com/view/2402813．htm．

［3]裘麗婭，李霞．以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為導向的會計實驗教學體系研究［J]．經濟研究導刊，2011(3)．

［4]吳寶紅，王丹．基于CDIO模式的會計實驗教學研究［J]．金融理論與教學，2014(4)．