摘要：學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效模式，是一種結(jié)合實際生產(chǎn)過程、實際項目以言傳身教為主要方式的技術(shù)、技能的傳授方式。文章以沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例介紹校企合作，采用學(xué)徒制的方式從教學(xué)管理運行、學(xué)徒制人才的培養(yǎng)、師資項目的合作、企業(yè)服務(wù)的對接、學(xué)生的就業(yè)等方面進(jìn)行研究，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制；校企合作；技術(shù)技能人才；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G729 文章編號：1009-2374（2015）08- DOI：10.13535/j.cnki.11-4406/n.2015.

職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，國家不僅需要學(xué)術(shù)上的頂尖人才，還需要更多的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。學(xué)徒制是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才最有效地方式之一，學(xué)徒制是指在專業(yè)的從業(yè)者指導(dǎo)下，通過實踐學(xué)習(xí)，向下一代傳承專業(yè)經(jīng)驗和技能的最有效方法。本文結(jié)合我院進(jìn)行學(xué)徒制試點的多年經(jīng)驗，對構(gòu)建校企合作、培養(yǎng)學(xué)徒制技術(shù)技能人才的主要問題進(jìn)行剖析，創(chuàng)新提出適合區(qū)域發(fā)展的高職學(xué)徒制校企合作技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

模式。

1 學(xué)徒制校企合作技術(shù)技能型人才培養(yǎng)背景分析

近年來，我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)高技能型人才，但是縱觀國內(nèi)外及企業(yè)需求，當(dāng)前我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，而學(xué)徒制教育是現(xiàn)代職業(yè)教育提高培養(yǎng)人才質(zhì)量的有效模式，是一種結(jié)合實際生產(chǎn)過程、實際項目以言傳身教為主要方式的技術(shù)技能的傳授方式。

1.1 國外發(fā)展現(xiàn)狀

英國。英國高等學(xué)徒制教育是學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與高等教育的結(jié)合。它是將高級職業(yè)資格證書與高等教育證書的學(xué)習(xí)融合在學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，既吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的優(yōu)點，又將現(xiàn)代學(xué)校的教育結(jié)合起來，在英國職業(yè)教育中起到了舉足輕重的作用。

澳大利亞。澳大利亞自1998年引入“新學(xué)徒制”，將學(xué)徒制與培訓(xùn)制，學(xué)生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與雇主有機(jī)結(jié)合在一起，通過立法促進(jìn)、指導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育參與教學(xué)肉、課程評價等各個層面的決策，從制度的質(zhì)量上保障了現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。

瑞士。瑞士的學(xué)徒制教育模式是由企業(yè)、政府和學(xué)校三方緊密合作的。學(xué)生完成九年義務(wù)教育后約有三分之二選擇職業(yè)教育。學(xué)校、家庭和社會形成共識，職業(yè)教育一樣有出息，學(xué)生從小就開始培養(yǎng)各種勞動興趣、勞動技能，學(xué)徒期間，企業(yè)支付給他們正式員工的四分之一作為報酬，并進(jìn)行3～6年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)。

1.2 國內(nèi)背景及現(xiàn)狀

目前我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院有1300多所，占高等教育的半壁江山。高職教育一直以來，都是以學(xué)校為主，企業(yè)參與的較少，沒有從法律上、制度上對企業(yè)的參與進(jìn)行約束，培養(yǎng)出的人多數(shù)不符合企業(yè)的要求，到工作崗位后進(jìn)行現(xiàn)培訓(xùn)，對機(jī)械類而言，少則幾月，多則一兩年，一些中小企業(yè)不愿意將成本用在對新人的培訓(xùn)上。

而大企業(yè)人才需求又非常有限，小企業(yè)新人工資低，等員工一旦練成手后，立刻琢磨跳槽，到工資、收入更高的地方去，留不住人才，造成惡性循環(huán)。如何將高職院校的人才培養(yǎng)和企業(yè)對接起來，我國的政府、行業(yè)、高職院校等也都一直在積極想辦法。直到2014年，國家支持力度達(dá)到了一個空前的高度。

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文中指出：“專科層次的高等職業(yè)教育要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)?！睂Ω呗氃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)對象指出了方向。

2014年9月《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文中指出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?！泵鞔_了學(xué)徒制試點工作的總的要求，指導(dǎo)思想及工作原則，文中專門指出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。

2 目前我國高職機(jī)械類人才培養(yǎng)的主要問題

通過對省各職業(yè)院校及在校生、畢業(yè)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職機(jī)械類學(xué)生的人才培養(yǎng)、學(xué)生管理等諸多方面存在很多問題。主要問題如下：

2.1 我國現(xiàn)行的職業(yè)教育法可操作性不強(qiáng)，沒有與勞動制度的有機(jī)結(jié)合

企業(yè)合作意思淡泊，只能是以現(xiàn)行利益為驅(qū)動的合作，要通過法律在現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系中明確政府、企業(yè)、學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)，要用合同來進(jìn)行管理。

2.2 工學(xué)結(jié)合的校企合作模式深入不夠

職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的模式一直呼聲很高，而且也是高職院校口頭上的“一頭熱”。第一，時間上沒有解決。鼓勵但又給教師大量的授課任務(wù)作為其基本工作量，日常事務(wù)繁雜；第二，制度上沒有解決。通過調(diào)研，一些企業(yè)，尤其是中小微企業(yè)，確實需要像我們這樣有一定專業(yè)知識和技能的教師進(jìn)行深入合作，項目開發(fā)，但如何合作、如何利益共享，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的制度約束，如果單純地就是教師業(yè)余時間，有能力的教師完全可以不必通過學(xué)校，無法以老帶新，帶動一些年輕教師、培養(yǎng)新人；第三，激勵措施不夠。合作呈無緒狀態(tài)，近幾年出現(xiàn)過這樣的狀態(tài)，工作干的越多，付出的成本越大，尤其是一線教師，在學(xué)校沒有話語權(quán)，只有上課學(xué)時才算工作量，其余全白干，連優(yōu)秀、先進(jìn)，普通教師都很難爭取上，大家爭著去當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，極少人去鉆研業(yè)務(wù)、搞學(xué)術(shù)，大家混日子心態(tài)嚴(yán)重。

2.3 評價機(jī)制不健全

由校、企、社會組成的整體評價機(jī)制不健全。校企合作培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量保障體系、質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，多數(shù)都是學(xué)校的自我評價，企業(yè)象征性地評價。

3 學(xué)徒制校企合作技術(shù)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式探索

沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年被批準(zhǔn)為國家級高等示范院校，一直針對地方經(jīng)濟(jì)積極與企業(yè)合作，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。學(xué)徒制的教學(xué)模式在我校已初步形成，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大范圍。

3.1 形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相教學(xué)管理與運行機(jī)制

我院自2005年起，每年從機(jī)械類專業(yè)大一新生中選出部分學(xué)生和企業(yè)合作進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)，以地方特色為中心，一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的理念，實施柔性化的教學(xué)管理運行模式。學(xué)生除正常參加學(xué)校的課程外，指定專門的教師利用業(yè)務(wù)時間單獨教授專業(yè)課程，規(guī)定專門的時間進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)實踐，另外，學(xué)生沒課時間，可隨時到車間實習(xí)，由專門的實踐教師或上一屆的學(xué)生帶著實習(xí)，在每年的各類技能大賽中取得了較好的成績，2013年初，在院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，又成立了技能培養(yǎng)訓(xùn)練小組，并撥出一定的經(jīng)費支持，學(xué)生自愿報名，由專門教師負(fù)責(zé)，以學(xué)徒式的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，收到了較好的效果。

3.2 形成多方參與的激勵機(jī)制

政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方參與。如在省教育廳的組織下，各學(xué)校積極參與，我院在數(shù)維、模具、逆向工程等方面都取得了省賽一等獎的好成績，在全國比賽中也取得了較好的成績，在全國三維數(shù)字化大賽中，多項獲獎，有兩項還獲得了省賽區(qū)的特等獎。各項技能大賽的優(yōu)秀選手直接被沈陽機(jī)床、沈陽鼓風(fēng)機(jī)等直接招聘走，部分同學(xué)直接被安排到新產(chǎn)品開發(fā)部門，可見企業(yè)對這種人才培養(yǎng)質(zhì)量的肯定。由行業(yè)學(xué)會牽頭，企業(yè)出經(jīng)費、獎品，在我院組織了省模具技能大賽，我院同樣取得了優(yōu)異的成績，部分學(xué)生應(yīng)聘到模具一些企業(yè)。我們還需要進(jìn)一步調(diào)動企業(yè)參與的積極性，健全企業(yè)參與的制度，完善產(chǎn)教融合機(jī)制，從而最終達(dá)到學(xué)校能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才的目的，從而促進(jìn)整個經(jīng)濟(jì)良性健康地發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)校企項目合作

企業(yè)的兼職教師有著最先進(jìn)的技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)能力，新技術(shù)、新設(shè)備的使用能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的最先進(jìn)的經(jīng)營理念，學(xué)校教師有較強(qiáng)的理論功底，軟件使用能力，再學(xué)習(xí)能力，可以采用校企結(jié)對子的方式，進(jìn)行項目課程的開發(fā)以，新產(chǎn)品新設(shè)備的研發(fā)，各類國家及省市大賽的指導(dǎo)等工作，最終為企業(yè)輸送了長期穩(wěn)定的技術(shù)骨干，為企業(yè)培養(yǎng)了大批的技術(shù)技能人才，同時也鍛煉了學(xué)校的師資隊伍。通過校企合作，我院機(jī)械類承擔(dān)省市課題多項，大賽多項，取得了較好地成績，師資在行業(yè)內(nèi)具有較高的影響力。構(gòu)建校企合作平臺，注重學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生每學(xué)期都要進(jìn)行校內(nèi)外實訓(xùn)和企業(yè)項目實訓(xùn)，讓學(xué)生一入學(xué)就指定校內(nèi)及企業(yè)師傅和一名，每位教師負(fù)責(zé)最多不超過15名同學(xué)，學(xué)生最終的成績、就業(yè)狀況與教師、企業(yè)師傅的年終獎金掛鉤，比例不太大，3%，但目的是增強(qiáng)教師的責(zé)任心。通過學(xué)徒制校企合作的新模式，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找到了家一樣的感覺，促進(jìn)了教師的工作責(zé)任心，學(xué)校教師和學(xué)生一起參與企業(yè)項目，使校企合作向縱深發(fā)展。

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作者簡介：王素艷（1971-），女，遼寧沈陽人，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級工程師，碩士，研究方向：機(jī)械設(shè)計與制造、機(jī)械CAD/CAM/CAE、設(shè)備控制及數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)及科研等。

（責(zé)任編輯：王 波）