徐利蘭 付剛 楊寶勤 胡根紅 劉婷婷

就業(yè)需求視角下工科院校文科生顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)模式探索
——以西安工程大學(xué)為例

徐利蘭 付剛 楊寶勤 胡根紅 劉婷婷

近幾年來，高校文科生就業(yè)率低是不爭(zhēng)的事實(shí)，而工科院校中的文科大學(xué)生就業(yè)更是艱難。除了客觀因素以外，其主要原因是文科生在社會(huì)上缺乏顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力，沒有就業(yè)抓手。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)下今后還會(huì)出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)史上最難就業(yè)季，面對(duì)工科院校文科專業(yè)發(fā)展的危機(jī)，為促進(jìn)文科生順利就業(yè)，構(gòu)建濃郁的校園文化氛圍，體現(xiàn)大學(xué)所肩負(fù)的傳承文化的歷史使命，西安工程大學(xué)對(duì)文科學(xué)生以文字寫作、語言表達(dá)、人際溝通和綜合人格魅力提高為抓手，著力培養(yǎng)文科生的顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力，按照“下筆若有神，出口便成章，溝通無障礙，人格魅力強(qiáng)”的能力模式進(jìn)行培養(yǎng)，以期在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，通過鍛造學(xué)生自身核心能力，提高就業(yè)率，滿足社會(huì)需求。

就業(yè) 工科院校 文科 顯性 核心競(jìng)爭(zhēng)力 人才培養(yǎng)模式

教改項(xiàng)目：此文為西安工程大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014JG032。

近幾年大學(xué)生的就業(yè)情況已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)，每到就業(yè)季，人們總會(huì)不約而同地感嘆：“史上最難就業(yè)季”。尤其是文科大學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生本人、家長和學(xué)校都憂心忡忡。專家學(xué)者也傾力研究，試圖破解這一新世紀(jì)的難題。文章以筆者所在的西安工程大學(xué)為例，剖析文科學(xué)生就業(yè)困難的原因，為文科專業(yè)的人才培養(yǎng)摸索一個(gè)和社會(huì)接軌、切實(shí)可行、教師和學(xué)生均受益的模式，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)工科高校文科專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展、文科大學(xué)生就業(yè)、相關(guān)專業(yè)建設(shè)和教師教學(xué)實(shí)踐有一定的代表意義和現(xiàn)實(shí)作用，對(duì)陜西高校人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。

工科院校文科大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

1.工科院校文科大學(xué)生在社會(huì)上缺乏顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力

大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是以個(gè)人專長為核心，以良好的身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、人際交往能力為載體而整合的一種綜合能力。工科院校都有自己鮮明的專業(yè)特色，且已經(jīng)形成優(yōu)勢(shì)明顯的專業(yè)體系和平臺(tái)。

除了社會(huì)需求弱、專業(yè)同質(zhì)化等客觀因素以外，工科院校文科生就業(yè)難的主要原因是因?yàn)槠湓谏鐣?huì)上缺乏顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力，步入社會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)模糊，讓學(xué)生和用人單位在“學(xué)”和“用”上都缺乏抓手，即使就業(yè)，其適應(yīng)能力差、職業(yè)能力提高緩慢。從社會(huì)對(duì)人才的需求層面看，文科大學(xué)生就業(yè)面廣、彈性大，其所學(xué)專業(yè)和崗位的匹配度要求不嚴(yán)格，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求相對(duì)高。然而文科學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)難以界定和評(píng)估，即使對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，也往往局限于書面考試和短暫的面試交流，學(xué)生經(jīng)常倉促準(zhǔn)備，壓力大而收效甚微。面對(duì)人力資源供過于求的形勢(shì)，用人單位容易采取最簡(jiǎn)單化的招聘標(biāo)準(zhǔn)，985、211、專業(yè)排名、英語四六級(jí)等，容易忽略也無從考察文科生的核心能力。

2.工科院校對(duì)文科人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)機(jī)制和氛圍較差，社會(huì)認(rèn)可度低

近幾年隨著國家對(duì)大學(xué)的分類管理和招生制度的改革，一方面國家對(duì)高等教育的投入持續(xù)增加，生均培養(yǎng)資金的撥付明顯提高；另一方面，生源總量在基本穩(wěn)定后開始下滑，各工科類院校受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，以招生難、就業(yè)難為理由，持續(xù)減少文科計(jì)劃，甚至停止招生，文科專業(yè)的發(fā)展難以為繼。這樣的做法，短期雖然增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，但從長期的影響來看，直接影響了高校的文化生態(tài)，對(duì)大學(xué)生的文化熏陶、全面成長和高校文化氛圍的形成極為不利，也對(duì)大學(xué)的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)和使命的完成有極大的負(fù)面影響。

以工科為主的院校，文科專業(yè)設(shè)置亦有明顯的弱點(diǎn)：專業(yè)特色不明顯，和綜合性大學(xué)的文科專業(yè)設(shè)置有趨同性；專業(yè)設(shè)置歷史短、底蘊(yùn)薄、師資力量不足、生源質(zhì)量較低；學(xué)校在對(duì)文科學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制上缺少探索和投入，沒有形成文科生培養(yǎng)的濃厚氛圍，只當(dāng)作點(diǎn)綴和向綜合性發(fā)展的招牌，導(dǎo)致文科學(xué)生在就業(yè)上無“一技之長”，職業(yè)目標(biāo)不明確；在培養(yǎng)上無特色，培養(yǎng)規(guī)格不具體；平臺(tái)建設(shè)弱化，實(shí)踐能力鍛煉不足等。

要解決上述問題，除了繼續(xù)堅(jiān)持高等教育的深化改革、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量等要求外，探索特色發(fā)展之路仍是工科院校文科專業(yè)發(fā)展的方向，而聯(lián)系實(shí)際探索工科院校文科生顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式，無疑是人才培養(yǎng)特色探索的有益嘗試。

以“四個(gè)能力”為抓手，提升工科院校文科大學(xué)生顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力

1.試點(diǎn)典型專業(yè)，圍繞四大目標(biāo)進(jìn)行能力培養(yǎng)

在西安工程大學(xué)這樣一個(gè)以工為主，工、管、文、法、藝、教等多學(xué)科發(fā)展的院校，純文史招生的專業(yè)有文學(xué)、法學(xué)、英語、漢語國際教育、廣告等，還有大量文理兼招的管理類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)，文科招生的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的五分之一。針對(duì)目前文科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)疲軟、專業(yè)發(fā)展難以為繼、發(fā)展定位不明確、專業(yè)教育和社會(huì)需求難以對(duì)接等現(xiàn)實(shí)問題，以西安工程大學(xué)文學(xué)、法學(xué)兩大文科學(xué)科門類為典型，提出文科專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)目標(biāo)。即：圍繞能說、會(huì)寫、善溝通、有魅力四大目標(biāo)，在文字寫作能力、口頭表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和人格綜合魅力的提升等方面提出“下筆若有神，出口便成章，溝通無障礙，人格魅力強(qiáng)”的要求，探索切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生對(duì)自己大學(xué)四年有明確的能力提高的目標(biāo)，通過不同的方式和途徑來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2.師生聯(lián)動(dòng)，多途徑、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的四大顯性核心能力

⑴圍繞專業(yè)教學(xué)，建立核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上提出修改建議，將文科人才顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求寫進(jìn)教學(xué)大綱，作為培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)要求。在專業(yè)課程的配置上，形成培養(yǎng)學(xué)生核心能力的課程群并使其有接續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，如：法學(xué)專業(yè)的司法文書寫作、司法演講辯論、法律調(diào)解、司法禮儀等；文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用文寫作、語言藝術(shù)與口才、溝通與禮儀等。在課堂教學(xué)方面：要求教師明確對(duì)人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)相關(guān)課程的教學(xué)滲透核心能力的培養(yǎng)。在課程考核上結(jié)合加大書面寫作、口頭表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、親和力表現(xiàn)等能力要求。在典型專業(yè)的典型課程和環(huán)節(jié)開展，每個(gè)專業(yè)初設(shè)3—5門課程進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)每門課的可教授、可考核內(nèi)容，設(shè)定實(shí)施方案，可結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行備課講課、演講、辯論、自由講等形式考核，項(xiàng)目組成員在自己課程中優(yōu)先實(shí)施，密切相關(guān)課程先行實(shí)施，由點(diǎn)到面，積累成果。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，入學(xué)教育明確目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)提出要求，職業(yè)規(guī)劃注重引導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)照，社團(tuán)活動(dòng)搭建橋梁，社會(huì)實(shí)踐考核檢驗(yàn)。形成師生聯(lián)動(dòng)，核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。

⑵落實(shí)做細(xì)文科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)接社會(huì)的需求。改變以往文科生課程實(shí)習(xí)單純以小論文寫作來完成的形式，實(shí)施多樣化鍛煉，以鍛煉綜合文字能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人魅力展示為核心。比如劇目演出，考查學(xué)生劇本撰寫、編劇、導(dǎo)演以及角色分工、相互合作、藝術(shù)表演等能力；在模擬法庭環(huán)節(jié)，從訴狀、答辯詞、判決書撰寫到法庭調(diào)查、辯論，從與當(dāng)事人溝通到爭(zhēng)取和解，全過程鍛煉學(xué)生的能寫、會(huì)說、善溝通、有魅力等顯性核心能力；對(duì)學(xué)年論文的撰寫開拓視野，理論和實(shí)踐結(jié)合，在選題和形式上多樣化，讓學(xué)生不但掌握學(xué)術(shù)論文的寫作，更要熟練掌握調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目策劃書、可行性研究報(bào)告、合同書、申請(qǐng)書、商請(qǐng)函等更多目前社會(huì)需求的應(yīng)用文種；對(duì)每門專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、形式和考核具體化、成果化；實(shí)現(xiàn)集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐過程的引導(dǎo)和管控，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的成果通過實(shí)習(xí)實(shí)踐單位鑒定、學(xué)生答辯、教師評(píng)判、學(xué)生互判等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核，為學(xué)生未來入職，更快適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

⑶整合校內(nèi)相關(guān)資源，全面鍛煉學(xué)生，迎接社會(huì)挑戰(zhàn)。大學(xué)生課外文化活動(dòng)是其成長成才的第二課堂，是大學(xué)生在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化轉(zhuǎn)變的重要平臺(tái)，有著其他形式不可替代的作用。為全方位鍛煉文科學(xué)生的核心能力，該項(xiàng)目提出充分利用學(xué)生各種“文化廣場(chǎng)”平臺(tái)的措施。首先，發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生第二課堂活動(dòng)中的指導(dǎo)、引導(dǎo)和參與作用，如：為法律協(xié)會(huì)、子衿文學(xué)社、禮儀社團(tuán)、驪墨書畫社等學(xué)生社團(tuán)配備專業(yè)指導(dǎo)教師；在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，專業(yè)教師帶隊(duì)，以自己的專業(yè)知識(shí)和人格魅力影響和教育學(xué)生，服務(wù)社會(huì)；專業(yè)教師在指導(dǎo)的同時(shí)，積極為學(xué)生文學(xué)雜志、微信平臺(tái)寫序、投稿，提高學(xué)生社團(tuán)在刊物編輯、論文發(fā)表、各類征文活動(dòng)的質(zhì)量，積累成果；圍繞四種能力的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演講、辯論、面試、主持、朗誦等活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，提高獲獎(jiǎng)數(shù)量和層次。其次，學(xué)生管理隊(duì)伍要有核心能力的示范作用，通過其示范文章、組織創(chuàng)意、編輯建議等，提升現(xiàn)有刊物的辦刊質(zhì)量，拓展學(xué)生發(fā)表文章的途徑，通過增加數(shù)量和提高質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的提升情況；學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生干部通過各種比賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人魅力，來指導(dǎo)、感染和帶動(dòng)校內(nèi)外各項(xiàng)演講、辯論、戲劇演出等活動(dòng)，以提高大學(xué)生綜合能力；通過模擬招聘和實(shí)際招聘，檢驗(yàn)學(xué)生即時(shí)性的寫作、自我表達(dá)、溝通交流的能力。

⑷組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在與社會(huì)的融合中檢驗(yàn)其核心能力。每年的寒暑假和畢業(yè)實(shí)習(xí)，都是學(xué)生接觸社會(huì)的大好機(jī)會(huì)，項(xiàng)目組結(jié)合學(xué)校的要求，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行周密籌劃，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、教師課題、學(xué)生興趣等制定社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，采取教師帶隊(duì)和學(xué)生自由組合兩種形式，深入社會(huì)基層，觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、支教幫扶、咨詢服務(wù)、調(diào)查研究等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)有效服務(wù)于社會(huì)，將自己所見所聞、所感所想，變成有說服力和感染力的文字，在與各行各業(yè)的人接觸中鍛煉自己的協(xié)調(diào)與溝通能力，培養(yǎng)其關(guān)愛、尊重之情感，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)人魅力。對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目進(jìn)行答辯篩選，形成經(jīng)典案例，申報(bào)挑戰(zhàn)杯、大創(chuàng)項(xiàng)目和優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。

⑸總結(jié)典型的經(jīng)驗(yàn)并在其他專業(yè)進(jìn)行推廣。完成此項(xiàng)目，使學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)自己的學(xué)習(xí)和鍛煉有了較明確的目標(biāo)，同時(shí)通過四大方面能力的提高，為其順利就業(yè)、職業(yè)能力提升打下了良好的基礎(chǔ)；也為其他文科、藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了一定借鑒，達(dá)到普遍提高工科院校文科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改變用人單位對(duì)文科學(xué)生使用無抓手、素質(zhì)高大空的偏見和擔(dān)心。

總之，該項(xiàng)目關(guān)照社會(huì)需求，以解決學(xué)生就業(yè)為目的，以學(xué)生能力提高、持續(xù)發(fā)展為根本，在培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用一切資源，調(diào)動(dòng)一切積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的成長成才。本項(xiàng)目在對(duì)個(gè)案的研究中以期找出有代表性的方法和措施，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會(huì)。

[1]蔣珍蓮：《中國高等教育改革與發(fā)展重心的歷史變遷——基于政府工作報(bào)告的分析》，《高教論壇》2013年第3期，第53頁。

[2]李紅梅、高娜：《理工科大學(xué)發(fā)展文科的困境及對(duì)策研究》，《中國高等教育》，2007年第24期，第35頁。

[3]《1999年、2009年、2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》。

[4]趙培信：《地方本科院校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的統(tǒng)計(jì)分析》，《科技信息》2013年第15期，第15頁。

作者單位：西安工程大學(xué)人文學(xué)院陜西西安