李建權(quán)，成　躍

(太原科技大學(xué) 思想政治理論教育部，山西　太原　030024)

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創(chuàng)新理念提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性*

李建權(quán)，成躍

(太原科技大學(xué) 思想政治理論教育部，山西太原030024)

[摘要]高校思政課實(shí)踐教學(xué)已成為思政課教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，遺憾的是由于態(tài)度、資源分配、價(jià)值定位、制度建設(shè)等方面存在理念偏差，實(shí)踐教學(xué)成效不足。提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須樹(shù)立求真務(wù)實(shí)、資源整合化、價(jià)值立體化、制度規(guī)范化的新理念。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新理念；實(shí)效性

思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)已成為提高高校思政課實(shí)效性的重要途徑和主要載體。但由于部分高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)理念存在偏差，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不足的表現(xiàn)

思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不足，與高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視和目前所采用的形式、資源分配、價(jià)值定位、制度建設(shè)等有密切的聯(lián)系。

(一)形式主義嚴(yán)重

第一，學(xué)校的態(tài)度與形式主義。學(xué)校重開(kāi)展、輕過(guò)程、輕效果、輕制度。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校只是將實(shí)踐任務(wù)和課時(shí)交給任課教師。實(shí)踐教學(xué)所需要的制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、空間建立、機(jī)會(huì)共享、保障體制、部門協(xié)調(diào)和成果評(píng)估，學(xué)校并沒(méi)有關(guān)注，更沒(méi)有作為。教師的實(shí)踐指導(dǎo)技能如何、是否需要培訓(xùn)、態(tài)度好壞、精力充足與否以及實(shí)踐效果如何無(wú)人關(guān)注。學(xué)生在哪里實(shí)踐、遇到什么困難、有什么體會(huì)、成果如何都無(wú)人問(wèn)津。第二，自主實(shí)踐與弄虛作假。高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的形式有過(guò)多種探討，外出考察參觀是思政課實(shí)踐教學(xué)的形式之一，但它不是主流形式，因?yàn)檫@種參與方式對(duì)主體的覆蓋面較小，而且具有很強(qiáng)的選擇性，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與機(jī)會(huì)。最普遍的形式是學(xué)生自主實(shí)踐。教師布置課題，學(xué)生自主進(jìn)行社會(huì)調(diào)查并撰寫(xiě)報(bào)告，期末交回報(bào)告，實(shí)踐結(jié)束。自主實(shí)踐最容易產(chǎn)生問(wèn)題，因?yàn)槿握n教師不參與實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐的時(shí)間、空間、程序和實(shí)踐行為由學(xué)生自己處理，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有任何指導(dǎo)和監(jiān)管。由于時(shí)間、精力、態(tài)度和條件限制，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真完成這個(gè)任務(wù)。學(xué)期末，學(xué)生將實(shí)踐報(bào)告交回，同樣因?yàn)闀r(shí)間和精力，任課教師對(duì)海量的實(shí)踐報(bào)告只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的批閱。實(shí)踐的過(guò)程、報(bào)告的真實(shí)性和質(zhì)量難以通過(guò)批閱得到全面考查和真正評(píng)估。實(shí)踐教學(xué)因此變成被動(dòng)的、摻假的、表面性的實(shí)踐。我們對(duì)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告做過(guò)統(tǒng)計(jì)，97%的報(bào)告有很明顯的抄襲現(xiàn)象；學(xué)生成績(jī)公布后，我們也做過(guò)500份“真實(shí)信息反饋”的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，94%的學(xué)生承認(rèn)實(shí)踐報(bào)告是網(wǎng)上下載信息的再加工。這樣的實(shí)踐年年進(jìn)行，成效不足，浪費(fèi)有余。

(二)資源分散合力不足

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是將課堂理論轉(zhuǎn)化為行為的活動(dòng)，因此，實(shí)踐活動(dòng)是以課堂理論為依據(jù)開(kāi)展的，但實(shí)際操作中，理論與實(shí)踐是相脫節(jié)的。主要原因有以下幾方面。第一，資源的低效分配與理論和實(shí)踐的疏離。思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織部門多樣化是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)也是一個(gè)問(wèn)題。承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的既有行政部門也有教學(xué)部門。行政部門主要是宣傳部、黨總支、學(xué)生處、團(tuán)總支和各院系學(xué)生工作隊(duì)伍。教學(xué)部門是承擔(dān)五門思政課程的教學(xué)部門。理論上講，組織部門多樣化，有利于實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)，但是行政部門不承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏理論思考，實(shí)踐不能與理論緊密銜接，實(shí)踐所要達(dá)到的價(jià)值目標(biāo)也沒(méi)有針對(duì)性設(shè)計(jì)。行政部門的優(yōu)勢(shì)在于經(jīng)費(fèi)充足、外出實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，經(jīng)常組織專項(xiàng)外出考察、公益活動(dòng)等。從操作層面上來(lái)看，轟動(dòng)效應(yīng)較大,但學(xué)生覆蓋面較小、價(jià)值層次低、重過(guò)程、重形式、重形象，輕內(nèi)容、輕理論、輕效果，渲染有余實(shí)效不足。思政課教師理論功底深厚，實(shí)踐目標(biāo)清晰，但是課程任務(wù)繁重、精力不足，加之經(jīng)費(fèi)短缺、走出去的機(jī)會(huì)不多，因此以學(xué)生全員自主實(shí)踐為主要形式。行政部門與教學(xué)部門各自為陣、條塊分割，在實(shí)踐內(nèi)容、主體、形式、機(jī)會(huì)、目標(biāo)和經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題上缺少必要的溝通和統(tǒng)一的規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)踐流于形式。第二，教學(xué)部門內(nèi)部缺少交流，造成重復(fù)浪費(fèi)。五門思政課程，雖然學(xué)科視角不同，但在內(nèi)容上仍有諸多的重合，這些課程開(kāi)設(shè)由于年級(jí)不同，時(shí)間不同，各門課程在實(shí)踐課題的布置上缺少交流，既加大了工作量，又使諸多內(nèi)容不能納入實(shí)踐體系，力量分散，實(shí)踐膚淺。第三，時(shí)間安排與精力不足。一般情況下，理論課與實(shí)踐課同期開(kāi)課，二者并行，既要求教師不離開(kāi)課堂，又要求教師帶隊(duì)外出實(shí)踐，這樣的矛盾使實(shí)踐活動(dòng)難以進(jìn)行。學(xué)生也面臨同樣的問(wèn)題，既要上課特別是有其他課程又要實(shí)踐，精力有限、時(shí)間有限、空間有限，實(shí)踐無(wú)法深入展開(kāi)。

(三)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值定位低

價(jià)值是任何活動(dòng)進(jìn)行的必然考量因素，價(jià)值最大化是主體在活動(dòng)中的永恒追求。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起什么作用、對(duì)學(xué)校發(fā)展有什么貢獻(xiàn)、在社會(huì)進(jìn)步中居于什么地位，這是我們開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須解決的基本問(wèn)題——思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)問(wèn)題。部分高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有功能存在認(rèn)識(shí)上的偏差。第一，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與低層次價(jià)值目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)本身是學(xué)生、教師、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的宏大工程，它內(nèi)在地包含對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)的立體的價(jià)值功能。然而，部分高校將實(shí)踐教學(xué)的功能僅僅定位于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)有的功能視而不見(jiàn)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要耗費(fèi)大量的人力、物力和資源，只考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必然會(huì)造成資源的大量浪費(fèi)。第二，實(shí)踐教學(xué)價(jià)值設(shè)計(jì)時(shí)效性不足。時(shí)效性不強(qiáng)嚴(yán)重制約和影響思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展效果。學(xué)科內(nèi)在的要求和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是對(duì)社會(huì)實(shí)踐價(jià)值目標(biāo)的傳統(tǒng)理解。隨著信息化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)大大增強(qiáng)了學(xué)生接受信息的主動(dòng)性、積極性和選擇性，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源、經(jīng)驗(yàn)的獲得和觀念的確立更多地來(lái)自于社會(huì)，各種利益觀、價(jià)值觀、政治文化觀和道德觀不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。面對(duì)開(kāi)放的社會(huì)和價(jià)值觀多元化的事實(shí)，將主流價(jià)值觀和核心價(jià)值觀設(shè)計(jì)在思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)中，并將其置于突出地位是必然的要求。很多高校實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)定位仍然停留在過(guò)去的基點(diǎn)上，顯然已經(jīng)落后于時(shí)代。第三，價(jià)值目標(biāo)定位抽象。綜合素質(zhì)是一個(gè)抽象的概念。從能力的角度講，綜合素質(zhì)包含認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，獨(dú)立思考能力等；從人生態(tài)度來(lái)看，包含價(jià)值觀、人生觀、世界觀等?？偟膩?lái)說(shuō)綜合素質(zhì)是一個(gè)內(nèi)容廣泛的抽象概念。思政課實(shí)踐教學(xué)有其特定的內(nèi)容，實(shí)踐所需要達(dá)到的價(jià)值目標(biāo)是由內(nèi)容決定的，撇開(kāi)具體內(nèi)容談綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不科學(xué)的。第四，教學(xué)、科研、實(shí)踐的疏離。理論來(lái)源于實(shí)踐，科研是實(shí)踐中對(duì)理論的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，實(shí)踐是應(yīng)用理論和創(chuàng)新理論的途徑。理論、科研、實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是緊密相連、相互促進(jìn)、融為一體的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中，三者是嚴(yán)重疏離的：內(nèi)容的選擇上各自為陣、互不相干；實(shí)踐課題雖然與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)在實(shí)踐中難以得到印證；科研、教學(xué)和實(shí)踐領(lǐng)域不相關(guān)聯(lián)、不能促進(jìn)相長(zhǎng)，教師在教學(xué)、實(shí)踐、科研三塊領(lǐng)域中疲于應(yīng)付。第五，暫時(shí)價(jià)值和終身價(jià)值的分離。學(xué)校滿足于學(xué)生安全地完成了實(shí)踐和一次實(shí)踐的思想獲得，而對(duì)于學(xué)生能否從實(shí)踐中獲得終身實(shí)踐的能力并沒(méi)有太多的關(guān)注。

(四)實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立

理論教學(xué)能有序進(jìn)行是因?yàn)樗卸嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有共同參照?qǐng)?zhí)行的課程基本要求，有統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱等一整套完整的體系和程序。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，絕大多數(shù)高校處于初步開(kāi)展階段，體系尚未建立。第一，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范不足。思政課實(shí)踐教學(xué)尚停留在一般性要求上,雖然列入教學(xué)計(jì)劃,但與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的大綱、教材、科學(xué)的課時(shí)規(guī)定和制度保障。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、隨意性大、形式主義嚴(yán)重。第二，實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)不足。一是考評(píng)層次低。“雖然實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思政課課程中也有考核目標(biāo)，但由于實(shí)踐教學(xué)模式未建構(gòu)起來(lái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)考核也相應(yīng)地顯得簡(jiǎn)單、隨意，這在很大程度上削弱了實(shí)踐教學(xué)的功能?！盵1]對(duì)學(xué)生和教師實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),主要停留在是否參與方面,尚未形成對(duì)過(guò)程、質(zhì)量、成果的綜合考核評(píng)估制度。二是缺少配套的激勵(lì)機(jī)制。無(wú)法對(duì)千差萬(wàn)別、獨(dú)特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。這種有實(shí)踐無(wú)制度的現(xiàn)狀很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，也制約了教師從事實(shí)踐教學(xué)研究的主動(dòng)性，大大削弱了思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)新理念，提高思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性

要改變思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，必須端正態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的理念，真抓實(shí)干，也只有這樣，才能增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

(一)樹(shù)立求真、求實(shí)、求效的教育理念

思政課實(shí)踐教學(xué)的形式主義并不是頑癥，樹(shù)立正確的理念、端正態(tài)度、建立科學(xué)的制度完全可以克服形式主義問(wèn)題。第一，出發(fā)點(diǎn)是務(wù)實(shí)。學(xué)校搞實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是確實(shí)解決問(wèn)題，不是下放任務(wù)。搞實(shí)踐活動(dòng)就要管用、就要解決問(wèn)題、就要達(dá)到目標(biāo)。在學(xué)校層面上，就是要認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題，制定配套的制度和保障體系。在部門層面上，就是要做好實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方式，監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，探討實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并把信息反饋給學(xué)校，形成實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果。在學(xué)生層面上，就是要實(shí)實(shí)在在地走出校門進(jìn)行調(diào)查，形成真實(shí)數(shù)據(jù)和成果，學(xué)會(huì)實(shí)踐，提升能力。無(wú)論哪個(gè)層面，都不能將搞過(guò)實(shí)踐教學(xué)視為最終成果，實(shí)踐教學(xué)要有科學(xué)的計(jì)劃、能順利進(jìn)行、能搞出特色、能形成成果、能使價(jià)值最大化。第二，落腳點(diǎn)是科學(xué)。內(nèi)容形式要統(tǒng)一，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容和客觀條件制定具體實(shí)踐形式，制定相應(yīng)的過(guò)程監(jiān)管方法，豐富考核成果真實(shí)性的技術(shù)手段，制定激勵(lì)和懲罰機(jī)制，保證實(shí)踐成功開(kāi)展。成果考核不僅要在學(xué)校，也要面向社會(huì)，促進(jìn)一些高水平、有益于學(xué)校建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的科研成果的產(chǎn)生與形成。

(二)樹(shù)立資源整合化理念

思政課實(shí)踐教學(xué)涉及選題、設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)等問(wèn)題,有時(shí)還涉及人多、場(chǎng)地、交通、安全、經(jīng)費(fèi)、學(xué)院和學(xué)校支持力度等問(wèn)題。因此，提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性要發(fā)揮合力作用，資源整合就是關(guān)鍵。第一，資源的多元化整合與一體化應(yīng)用。一是組織資源整合就是要打破條塊分割局面，建立統(tǒng)一的指揮系統(tǒng)，統(tǒng)一配置資源，建立分工明確的教師實(shí)踐隊(duì)伍。由思政課教學(xué)部門牽頭制定實(shí)踐內(nèi)容、計(jì)劃和價(jià)值目標(biāo)，聯(lián)合行政部門最大限度地利用走出去的機(jī)會(huì)，確定實(shí)踐形式，各參與部門與教務(wù)部門共同制定合理的評(píng)估體系。只有學(xué)校各個(gè)部門通力合作，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，才能為實(shí)踐教學(xué)成效提供可靠的組織保障。二是公共資源整合。學(xué)校公共資源應(yīng)打破部門界限，根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享，如圖書(shū)、圖片、電子資料、場(chǎng)地等能夠共享，避免重復(fù)、浪費(fèi)和資源閑置。三是師資資源整合。思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)一般是在校外進(jìn)行的，它是一項(xiàng)實(shí)施面廣、工作量大且難度高的工作，僅靠思政課教學(xué)部門是很難完成的。這就需要學(xué)校宣傳部門、團(tuán)委、學(xué)生工作處、教務(wù)等部門的有效配合，形成一支專兼職相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，配備專門從事社會(huì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的教師。第二，內(nèi)容的重點(diǎn)化整合與統(tǒng)籌安排。五門思政課應(yīng)交流實(shí)踐內(nèi)容，重復(fù)部分劃歸一門課程實(shí)踐。第三，時(shí)間的整合。課余時(shí)間實(shí)踐是很不現(xiàn)實(shí)的做法，時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大、實(shí)踐效率低。時(shí)間整合最好的方法是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分學(xué)期開(kāi)設(shè)，在理論課完成的下一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，由授課教師分組、分課題帶隊(duì)實(shí)踐。這樣做的理由是教師親自帶隊(duì)實(shí)踐，時(shí)間充足、有人監(jiān)督、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這不僅有利于鞏固知識(shí)，有利于及時(shí)找到理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距、解決實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，更有利于對(duì)理論的深刻化和系統(tǒng)化研究。對(duì)學(xué)生而言，可以真正做一次實(shí)踐、搞一次調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的調(diào)研精神和實(shí)踐能力，做好理論與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)對(duì)接。

(三)樹(shù)立價(jià)值立體化理念

第一，價(jià)值目標(biāo)立體化。將學(xué)生實(shí)踐能力的提高、教師科研水平的提升、學(xué)校建設(shè)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步統(tǒng)一于社會(huì)實(shí)踐中，提出高水平的、有意義的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。第二，強(qiáng)化時(shí)代要求。將時(shí)代要求納入思政課實(shí)踐教學(xué)價(jià)值范疇，夯實(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生基本的理論功底和對(duì)海量信息的選擇和判斷能力；培養(yǎng)大學(xué)生正確的政治觀、文化觀、道德觀、價(jià)值觀；培養(yǎng)大學(xué)生以正能量影響社會(huì)的認(rèn)知情感和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。第三，抽象價(jià)值與具體價(jià)值的統(tǒng)一。實(shí)踐必須確定與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的具體價(jià)值目標(biāo)。這就要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類，根據(jù)內(nèi)容提出實(shí)踐的具體價(jià)值目標(biāo)，增強(qiáng)實(shí)踐價(jià)值的針對(duì)性，避免盲目性。第四，樹(shù)立教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化理念。搞好研究性理論教學(xué)和研究型實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程視為課題研究的過(guò)程，教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中提出相關(guān)課題，在實(shí)踐中回顧理論、分析理論、調(diào)查研究、創(chuàng)新理論，從而形成與課題相關(guān)的研究成果。第五，確立價(jià)值可持續(xù)發(fā)展理念，授之以“漁”。學(xué)生如何獲得知識(shí)，不在于總有人去引導(dǎo)他、灌輸給他知識(shí)，而在于他自己有獲得知識(shí)的能力。因此，通過(guò)實(shí)踐我們教給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是實(shí)事求是的調(diào)研精神，應(yīng)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新理論的方法和技能，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中自身可持續(xù)發(fā)展。

(四)樹(shù)立制度規(guī)范化理念

建立和完善社會(huì)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，使社會(huì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、制度化。第一，制定統(tǒng)一的教材和大綱，使實(shí)踐活動(dòng)有據(jù)可循，有科學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)。第二，創(chuàng)新考核制度。一是建立理論與實(shí)踐考核一體化制度。構(gòu)建科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的評(píng)估考核體系，打破理論與實(shí)踐分開(kāi)考核的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)考核一體化，形成以實(shí)踐成果考核理論的制度。二是建立雙向考核制度。雙向考核是對(duì)人的考核和成果的考核。教師是思政課實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)關(guān)系著教師參與實(shí)踐的積極性和社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展程度。理論教學(xué)著重于課堂的教學(xué)能力，而實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的技能和成果的獲得。學(xué)生是實(shí)踐的主體，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的效果如何,重要的是對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的程度、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的綜合表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告的完成質(zhì)量、思想進(jìn)步、能力培養(yǎng)和獲得的成果等，將這些內(nèi)容納入學(xué)生成績(jī)中，推動(dòng)學(xué)生有動(dòng)力地參與實(shí)踐。三是建立激勵(lì)機(jī)制，保證教師和學(xué)生的科研成果、創(chuàng)新成果、社會(huì)貢獻(xiàn)得到應(yīng)有的尊重和獎(jiǎng)勵(lì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 申艷婷．對(duì)高校思想政治理論課考核體系的思考：以重慶市部分高校為例[J]．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2012(4)：212．

成躍(1978-)，女，山西文水人，太原科技大學(xué)講師。

Notional Innovation for Better Practical Teaching Effectiveness of

Courses about Ideological and Political Theories

LI Jianquan,CHENG Yue

(EducationalDepartmentofIdeologicalandPoliticalTheories,

TaiyuanUniversityofScienceandTechnology,Taiyuan030024,China)

[Abstract]Practical teaching has become an important link for the teaching of ideological and political theory in universities, Regrettably,due to the existing conceptual deviations in attitude,resource allocation,value orientation, system construction,so on and so forth, the practical teaching is far from being effective.In this case, to improve the effectiveness of practical teaching must be based on innovating the notions,such as striving for the truth, integrating resources,getting value dimensional,and standardizing systems.

[Key words]universities;courses of ideological and political theory;practical teaching;innovating notion;effectiveness

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-6285(2015)12-0029-04

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.12.007

[作者簡(jiǎn)介]李建權(quán)(1965-)，男，山西興縣人，太原科技大學(xué)教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。