郭巍巍

當(dāng)前在我國信息化發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，教育信息化技術(shù)正迅速向高校教學(xué)和管理中滲透，在信息技術(shù)影響下高校正不斷地發(fā)生著深刻變革。同時(shí)，外國慕課的迅速發(fā)展，使我國不斷尋求改革的高等教育模式面臨巨大挑戰(zhàn)。近年來美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引起了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和積極效仿。我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐處于起步階段。由于學(xué)科性質(zhì)和我國高校學(xué)生情況不同，翻轉(zhuǎn)課堂能否適應(yīng)中國的土壤，能否實(shí)現(xiàn)中國化?高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有待進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱反轉(zhuǎn)課堂，是指改變傳統(tǒng)教育模式，課下學(xué)習(xí)，課上互動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。那么翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么?對(duì)我國而言能否具有推廣價(jià)值?

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足我國高等教育創(chuàng)新體系建設(shè)的需要，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正做到了“以學(xué)生為中心”，因材施教。教師不是講臺(tái)上的主角，而是配角。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注理論”到“關(guān)注學(xué)生”、從“課上”到“課下”、從“教”到“學(xué)”、從“傳統(tǒng)教學(xué)”到“創(chuàng)新教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生互動(dòng)，注重學(xué)生實(shí)踐，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生獨(dú)立思考。

2.翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了教育信息化的國際發(fā)展趨勢。高等教育要通過教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，使更多的大學(xué)生盡可能地獲得滿足個(gè)人需要的個(gè)性化定制教育，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自由和全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)內(nèi)容可以被永久保存，可供學(xué)習(xí)交流查閱更新修改。國外大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。2011年到2014年的高等教育信息化創(chuàng)新論壇的召開，讓我們看到信息化和數(shù)據(jù)共享等問題越來越受到中國專家的重視。當(dāng)前，國家也在做頂層設(shè)計(jì)，分別就未來國家教育改革和教育信息化等問題做了總體戰(zhàn)略部署和具體定位，以新思維應(yīng)對(duì)這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代。

3.翻轉(zhuǎn)課堂采用微課、數(shù)字化信息交互平臺(tái)，將知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐運(yùn)用，可以有效提高課堂的吸引力和參與度。近年來，我國也陸續(xù)舉辦微課大賽，推行公開課，精品課程建設(shè)網(wǎng)站，愛課程網(wǎng)等，積極推動(dòng)了我國高等教育信息化的發(fā)展。2014年中國職業(yè)教育技術(shù)專業(yè)委員大會(huì)在廣東佛山舉行，與會(huì)的專家委員就教育的信息化、數(shù)字化建設(shè)、大規(guī)模開發(fā)在線課程等幾大教育技術(shù)應(yīng)用的重大課題進(jìn)行了交流和總結(jié)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政課教學(xué)改革

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思想政治理論課教師肩負(fù)培養(yǎng)國家合格人才的光榮而神圣的歷史使命。然而當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)仍然以傳道授業(yè)為主，面臨著國內(nèi)外嚴(yán)峻形勢和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)學(xué)生價(jià)值取向多元化、學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂吸引力不大、教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)等諸多困境，翻轉(zhuǎn)課堂促使我們反思思想政治理論課改革，讓教育回歸本真，以學(xué)生為本，構(gòu)建生態(tài)課堂、活力課堂、實(shí)效課堂、魅力課堂。解決高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題必須轉(zhuǎn)變觀念，探索如何改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。引入翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于我國高校思政課教學(xué)模式改革與創(chuàng)新具有重要的借鑒意義。

三、高校思想政治理論課課堂如何翻轉(zhuǎn)

如何讓思想政治理論課課堂活躍，拜托理論性強(qiáng)、枯燥、洗腦的思維定勢，讓學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)，這是所有高校思政課教師面臨的共同課題，因此要在充分了解和把握翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，找到翻轉(zhuǎn)課堂與思想政治理論課程相通的契合點(diǎn)，制定思想政治理論課堂翻轉(zhuǎn)方案和嚴(yán)格的課程制度，精益求精地完善知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，吸引學(xué)生‘宜居’的學(xué)習(xí)生態(tài)中持續(xù)投入、不斷學(xué)習(xí)。

1．課下在線學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)。課下在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括整合思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)微講授、布置作業(yè)和任務(wù)項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)測五個(gè)環(huán)節(jié)。

制定新的人才培養(yǎng)方案，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃表，組織思政教師集體備課，分工合作，搜集資料，明確教學(xué)信息，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，創(chuàng)建短小精悍清晰的教學(xué)微課視頻，上傳學(xué)生學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)、制定任務(wù)項(xiàng)目，復(fù)習(xí)檢測等。要考慮思政教師的執(zhí)教能力和不同專業(yè)班級(jí)的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)微課視頻，瀏覽學(xué)習(xí)資源。學(xué)校提供數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)并做好維護(hù)工作。教研室組織教師共同創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，及時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，在線答疑等。建議可先制作一門課程做試點(diǎn)，通過效果驗(yàn)證后再做其他課程推廣。

2．課上合作交流設(shè)計(jì)。課上合作交流模塊包括互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)反思兩個(gè)環(huán)節(jié)。把翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)，課堂上更多時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行新聞播報(bào)、問題評(píng)論、辯論賽，主題演講，模擬法庭、小型講座會(huì)議、角色扮演、個(gè)別輔導(dǎo)等，學(xué)生根據(jù)在線教學(xué)中老師布置的任務(wù)主題，在課下收集大量資料，拍攝視頻短片，通過走訪、社會(huì)調(diào)研和三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等方式完成調(diào)研報(bào)告、微采訪、微電影在課上展示匯報(bào)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生動(dòng)起來。學(xué)生也可以建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，自己設(shè)計(jì)交流內(nèi)容和互動(dòng)話題，提高學(xué)生積極性和課堂把控能力，提高學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能力，行動(dòng)學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考和解決問題的能力，提高學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，提高學(xué)生政治敏銳力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。構(gòu)建有成效的課堂交流，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

四、對(duì)高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一點(diǎn)思考

1．深刻解讀翻轉(zhuǎn)課堂，充分考慮學(xué)科適應(yīng)性和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)慎重對(duì)待，要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。要在充分理解、研究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，以及是否適應(yīng)思想政治理論課堂后再進(jìn)行實(shí)踐操作，不能念歪翻轉(zhuǎn)課堂這部經(jīng)。翻轉(zhuǎn)課堂要想取得理想的教學(xué)效果，必須充分考慮到思政學(xué)科的適應(yīng)性和90后大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。其實(shí)，高校思政課課程改革真正難啃的硬骨頭是大學(xué)生的向?qū)W之心。如何提高當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何提升當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的自覺意識(shí)和自信意識(shí)，如何提高政治敏銳力和明辨是非的能力是思政教師的一直探索、一直需要攻破的難題，當(dāng)然也涉及思想政治理論課教師的整體的教學(xué)能力、良好的道德水平和較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)提升，更關(guān)系到國家高等教育體制改革。當(dāng)然無論使用何種教學(xué)方式，都要先了解當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2．轉(zhuǎn)變觀念，做好師生角色轉(zhuǎn)換。除了課堂結(jié)構(gòu)更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，要樹立思政教育變革的堅(jiān)定信念。做好師生角色轉(zhuǎn)換。從學(xué)生角度講，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題還有待觀察，不能一刀切。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，但應(yīng)看清我國高校學(xué)生在傳統(tǒng)教育束縛下不擅于獨(dú)立思考和依賴性強(qiáng)等狀況，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，尚需較長時(shí)間的檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師挑戰(zhàn)很大，教師必須走出過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)教師而言，首要挑戰(zhàn)是提升教學(xué)能力，無形中給予了教師巨大壓力，需要付出更多的精力，必須要做出足夠好的課程。教師不能固步自封，要設(shè)計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流、主動(dòng)思考、主動(dòng)尋求答案。

3．建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶動(dòng)思政課翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂首先應(yīng)該是教師的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師要求更高。教師要擺脫傳統(tǒng)課堂的教育負(fù)擔(dān)、痛苦和壓力，授人以魚不如授人以漁，給學(xué)生知識(shí)，不如給學(xué)生方法，教師要向?qū)熮D(zhuǎn)變。教師要善于使用在線教育平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)僅靠個(gè)別教師是難以完成的，必須充分發(fā)揮整個(gè)教研室的團(tuán)隊(duì)合作精神，共享優(yōu)質(zhì)教育資源信息。組織教師參加專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。以老帶新，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)。使思政教師全面了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、把握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)規(guī)律，不斷提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)高等教育信息化素養(yǎng)。

4．適合自己的才是做好，注重中國特色 ，不能完全照搬照抄。鞋子合不合腳，只有腳知道。網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下還有很多挑戰(zhàn)，目前還存在很多局限性，需要更多專業(yè)人士參與。我們未來教育的發(fā)展，課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)或教育結(jié)構(gòu)是否也相應(yīng)地做出調(diào)整也值得商榷。我們要以新思維應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，讓教育產(chǎn)生革命性影響。翻轉(zhuǎn)課堂出自美國，能夠被廣泛學(xué)習(xí)和推行，是因?yàn)橛心苁蛊渥聣殉砷L的土壤。翻轉(zhuǎn)課堂能否與我國高等教育教學(xué)相契合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中國化還有待進(jìn)一步研究與探索。高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的建立不能完全模仿，更主要的是學(xué)習(xí)國外的敢于創(chuàng)新精神，在不斷借鑒和學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索我國的高等教育教學(xué)改革，全面提高我國高校思政課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

［1］唐寬義．“翻轉(zhuǎn)課堂”:思想政治課研究性教學(xué)的必然選擇［J］．文教資料，2014，(11)．

［2］李艷麗．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育學(xué)教學(xué)模型設(shè)計(jì)［J］．長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(9)．

［3］劉東霞．高校翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)研究［J］．宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(7)．