郭翠鏇 李廣生

（廣州市廣播電視大學(xué)海珠區(qū)分校，廣東 廣州 510260）

一、引言

隨著改革開放的不斷深入，中國市場逐步融入世界市場，國民經(jīng)濟(jì)發(fā)生了前所未有的變化，經(jīng)濟(jì)增長方式從外延式的粗放型向內(nèi)涵式的集約型轉(zhuǎn)變，發(fā)展模式從主要靠物質(zhì)資源的消耗向主要依靠勞動力素質(zhì)提高、科技創(chuàng)新能力增強(qiáng)轉(zhuǎn)換。國家開放大學(xué)開放性的特點，使它在提高勞動者素質(zhì)、增強(qiáng)工程技術(shù)人員創(chuàng)新能力方面大有作為。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的調(diào)整為工科開放教育提供了廣闊的發(fā)展空間。然而，目前大多數(shù)基層電大的辦學(xué)仍然以文史類、財經(jīng)類專業(yè)為主，工科專業(yè)教育相對欠缺，而究其原因，主要是基層電大大多不具備工科辦學(xué)所需的師資力量和實訓(xùn)條件。

近年來，普通高校擴(kuò)招，民辦高校崛起，名校紛紛發(fā)展遠(yuǎn)程教育，社會辦學(xué)更加多樣化，使電大的招生形勢日益嚴(yán)峻起來，招生情況總體上呈現(xiàn)出下降的趨勢，基層電大的生源萎縮尤為嚴(yán)重，部分以高中生源為主、以管理類專業(yè)為主的基層電大招生逐步陷入困境，規(guī)模不斷減少，甚至難以為繼。[1]作為基層電大之一，海珠區(qū)電大也面臨著同樣的招生困境：2004年，學(xué)校開放教育招生人數(shù)達(dá)到了3500人的最高峰；2005年，成教系統(tǒng)招生大滑坡，遭遇低谷，學(xué)校開放教育招生下滑了2000多人，對于基層電大的發(fā)展而言，尋找一條平穩(wěn)發(fā)展之路至關(guān)重要。[2]

正是在這樣的背景下，海珠區(qū)電大自2007年秋季起開始與廣州市技師學(xué)院這所專門培養(yǎng)高技能人才的國家級重點技校實施工科專業(yè)的“校校合作”辦學(xué)，通過優(yōu)勢互補、資源共享，形成“高技能人才+大專”的合作辦學(xué)模式，從而既提高了工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了合作雙方的真正共贏。

二、基層電大工科專業(yè)“校校合作”教育模式的現(xiàn)實意義

（一）有利于培養(yǎng)工科學(xué)生的動手能力

對于工科畢業(yè)生而言，工科的專業(yè)理論知識固然必不可少，但實際的動手操作能力卻更顯重要。據(jù)有關(guān)工科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，早期的開放教育理工類?？飘厴I(yè)生當(dāng)中就有不少因動手操作能力不強(qiáng)而被就業(yè)單位拒之門外，因為他們在校期間所學(xué)到的更多是理論方面的知識，而甚少有參加實訓(xùn)的機(jī)會能讓他們將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中。

不可否認(rèn)，辦好工科專業(yè)需要在師資配備和實訓(xùn)環(huán)節(jié)方面大量投入，而基層電大依靠自身的辦學(xué)力量基本上是做不到的。因此，跟擁有雄厚的工科師資和完備的實訓(xùn)設(shè)施的技師學(xué)院合作，就能通過共享師資和實訓(xùn)設(shè)施來彌補基層電大在工科辦學(xué)條件上的不足，由技師學(xué)院實訓(xùn)室的指導(dǎo)老師直接擔(dān)任電大工科專業(yè)的實訓(xùn)課程，從而更好地培養(yǎng)工科學(xué)生的實際動手能力。

（二）有利于推動工科專業(yè)教學(xué)改革

海珠區(qū)電大與廣州市技師學(xué)院合辦工科，也有利于推動工科專業(yè)的教學(xué)改革。首先，可以進(jìn)一步優(yōu)化工科專業(yè)的課程設(shè)置，更好地銜接技師學(xué)院為高技工所開設(shè)的工科專業(yè)課程，并根據(jù)高技工職業(yè)發(fā)展的需要靈活調(diào)整部分自設(shè)課程。其次，可以豐富工科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。如：數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控加工工藝》和汽車維修專業(yè)的《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》等課程，光靠課堂上老師的理論講解和PPT演示，學(xué)生恐怕會覺得枯燥乏味、晦澀難懂，但如果教師組織學(xué)生到實訓(xùn)室進(jìn)行觀摩并進(jìn)行必要的現(xiàn)場講解，再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮饔?xùn)練，則能大大提高學(xué)生參與課堂的興趣和積極性，大大增強(qiáng)其感性認(rèn)識，從而收到很好的教學(xué)效果。再者，可以促進(jìn)工科專業(yè)教師隊伍建設(shè)。技師學(xué)院的工科教師隊伍中不乏全國技術(shù)能手、高級技師和雙師型教師，他們不僅有著豐富的工科教學(xué)經(jīng)驗，還具有豐富的工科技術(shù)崗位工作經(jīng)驗，他們加盟電大工科教師隊伍，必然在很大程度上壯大電大工科專業(yè)的師資力量、優(yōu)化電大工科專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)。

（三）有利于提升工科辦學(xué)水平和服務(wù)能力

作為國家級重點技校，無論是在師資配備方面，還是在實訓(xùn)場地和設(shè)施設(shè)備方面，廣州市技師學(xué)院都有著十分優(yōu)越的工科辦學(xué)條件。通過與技師學(xué)院合辦工科，充分、有效地利用其工科優(yōu)質(zhì)資源，努力彌補電大工科辦學(xué)條件的不足，必然能大大提升電大工科的辦學(xué)水平和服務(wù)能力。

三、基層電大工科專業(yè)“校校合作”教育模式的實踐探索

（一）堅持“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”原則

企業(yè)要發(fā)展，員工是主體，人才是保證。國以才而立，企以才而興。沒有優(yōu)秀人才的脫穎而出，就沒有企業(yè)的跨越式發(fā)展；沒有全員素質(zhì)的整體提高，就沒有企業(yè)的全面上水平。企業(yè)發(fā)展離不開技術(shù)型人才和技能型人才，他們是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事將設(shè)計、決策、規(guī)劃等變換成物質(zhì)形態(tài)或者對社會產(chǎn)生具體作用。技術(shù)型人才主要應(yīng)用智力技能來完成任務(wù)；技能型人才主要依賴操作技能來進(jìn)行工作，其中的高技能人才隨著層次的提升，智力技能的含量也在增加，逐步成為高技術(shù)的技能型人才。我國已是制造大國，正努力由低端制造業(yè)轉(zhuǎn)向高端制造業(yè)，需要大批手腦實用型的高技能人才。

技師學(xué)院的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，是因為他們?yōu)槠髽I(yè)提供技術(shù)型人才和技能型人才，但隨著我國由低端制造業(yè)轉(zhuǎn)向高端制造業(yè)，這類學(xué)生突顯出一個明顯弱項——因?qū)W歷偏低而使他們無法順利成為高技能人才，更阻礙了他們向更高層次的職業(yè)發(fā)展。

海珠電大在校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，以新模式、新技術(shù)、新手段整合各級各類教育資源，以“多層次、多項目”辦學(xué)發(fā)展思路，使學(xué)校學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在2007年以前，校領(lǐng)導(dǎo)班子已敏銳地覺察到高職院校持續(xù)擴(kuò)招必將影響海珠電大以后的生存和發(fā)展，以管理類專業(yè)招生為主的各基層電大必將受到?jīng)_擊。由此提出了與技師學(xué)院合作辦學(xué)，走“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”合作辦學(xué)之路[3]。

（二）整合課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

首先，對工科各專業(yè)的專業(yè)規(guī)則進(jìn)行合理的整合，以適應(yīng)技師學(xué)院職業(yè)教育的特點。所謂職業(yè)教育的特點，就是減少過多的理論和推導(dǎo)，從實際需要出發(fā)，增加實踐的內(nèi)容，做到理論和實踐無縫對接。教學(xué)的課程內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合，就要有可操作性和可觀測性。其次，安排的課程充分考慮在校生已學(xué)課程內(nèi)容，力求避免學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段重復(fù)學(xué)習(xí)同一類課程內(nèi)容。從某種程度上來說，適合職業(yè)教育的專業(yè)規(guī)則的制定要難于開放教育專業(yè)規(guī)則的制定，其難度主要在于課程要緊扣生產(chǎn)實際，同時又要高于生產(chǎn)實際，確保學(xué)生畢業(yè)后要能夠在第一時間成為生產(chǎn)第一線的骨干力量。

經(jīng)過整合，采取周一至周五按照技師學(xué)院要求進(jìn)行理論和實踐教學(xué)，周六日按照電大要求進(jìn)行開放教育課程的學(xué)習(xí)。開放教育專科專業(yè)統(tǒng)設(shè)課程和省開課程按中央電大和省級電大要求實施教學(xué)，同時雙方相同或相近課程技師學(xué)院承認(rèn)電大考試成績，實施一次教學(xué)同時產(chǎn)生兩個成績的方法減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。技師學(xué)院要求學(xué)生畢業(yè)時必須取得高級技能證書，而電大要求學(xué)生畢業(yè)時達(dá)到中級技能水平，因此電大承認(rèn)技師學(xué)院的實訓(xùn)教學(xué)成績，兩校合作巧妙地解決了各自的不足之處，既揚長避短又取長補短，使雙方達(dá)到了共贏。

（三）強(qiáng)化課程實踐教學(xué)和綜合實訓(xùn)

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實踐課程《數(shù)控加工操作實訓(xùn)》為例。該課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的必修核心實踐課程，是以數(shù)控機(jī)床為實訓(xùn)平臺，以數(shù)控加工工藝分析與工藝文件編制、加工程序編制、數(shù)控機(jī)床的基本操作技能、工件加工與檢測為核心內(nèi)容。通過實訓(xùn)，使學(xué)生能夠綜合運用數(shù)控加工技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本理論，掌握數(shù)控加工的操作技能，達(dá)到國家職業(yè)資格相應(yīng)工種中級工的技能水平，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

借助技師學(xué)院周一至周五的數(shù)控加工中心實訓(xùn)，讓實訓(xùn)教師示范在五軸聯(lián)動數(shù)控機(jī)床編程、程序輸入和裝夾定位，現(xiàn)場講解，并讓每一個學(xué)生都有實際操作機(jī)會。經(jīng)過兩個學(xué)期緊湊的學(xué)習(xí)，最后學(xué)生們都先后順利考取了數(shù)控加工中心中級技能證書和數(shù)控中心高級技能證書。

（四）針對學(xué)生實際精心組織教學(xué)

目前對技師學(xué)院學(xué)生采取兩種截然不同的教學(xué)安排。

一種是“2+3”的生源，即完成前兩年的中級工學(xué)習(xí)后繼續(xù)讀三年高級工學(xué)習(xí)的學(xué)生，后三年同步讀開放教育?？?。這種學(xué)生經(jīng)過兩年中技的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程基礎(chǔ)較好，而文化課程基礎(chǔ)較差，因此在專科階段學(xué)習(xí)過程中，為了讓他們順利完成學(xué)業(yè)，在他們相對薄弱的文化課程上適當(dāng)增加課時，為他們進(jìn)行針對性的補習(xí)；而對于他們比較擅長的專業(yè)課程，為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)學(xué)習(xí)的感覺，適當(dāng)減少授課課時。以數(shù)控專業(yè)學(xué)生為例，他們因數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，所以非常擔(dān)心《微積分初步》的學(xué)習(xí)，我們就采取先幫他們補習(xí)初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后再轉(zhuǎn)入?？齐A段的學(xué)習(xí)，效果非常顯著。

另一種是應(yīng)屆的高中生源，在讀技師學(xué)院的同時同步讀開放教育?？?。因經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，文化課程基礎(chǔ)較好，但又因未接觸任何專業(yè)課程，所以專業(yè)課程基礎(chǔ)相對較差，這種生源就采用適當(dāng)減少文化課課時而增加專業(yè)課課時的方法進(jìn)行教學(xué)。以該類生源的數(shù)控專業(yè)學(xué)生為例，由于技師學(xué)院教學(xué)計劃中第一學(xué)期也開設(shè)課程《機(jī)械制圖》，所以?？齐A段的學(xué)習(xí)原則上將《機(jī)械制圖》放在第二學(xué)期開設(shè)，這種調(diào)整使高中生源學(xué)生有更充足的時間來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增強(qiáng)了學(xué)生們?？齐A段的學(xué)習(xí)信心，從而也同樣收到了非常顯著的效果。

四、基層電大工科專業(yè)“校校合作”教育模式取得的成效

（一）工科辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)步增長

為了把工科合作辦學(xué)項目做精做強(qiáng)，使之能持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，海珠區(qū)電大校領(lǐng)導(dǎo)特意構(gòu)建了專門的教學(xué)管理團(tuán)隊和師資隊伍，并根據(jù)技師學(xué)院學(xué)生的上課時間和專業(yè)基礎(chǔ)合理安排電大工科專業(yè)的教學(xué)，確保學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識的同時又能不斷提高應(yīng)用知識和應(yīng)試的能力。經(jīng)過多年的合作，技師學(xué)院對兩校的合作辦學(xué)成果非常滿意，因此逐步擴(kuò)大與海珠區(qū)電大合作辦學(xué)的專業(yè)范圍，而雙方合辦的工科招生人數(shù)也在穩(wěn)步發(fā)展。（見圖1、圖2）

圖1 海珠區(qū)電大與廣州市技師學(xué)院合辦工科歷年招生專業(yè)數(shù)

圖2 海珠區(qū)電大與廣州市技師學(xué)院合辦工科歷年招生人數(shù)

（二）工科學(xué)生就業(yè)率高

工科學(xué)生在畢業(yè)時因同步取得了高級技能證書以及開放教育?？飘厴I(yè)證書，比只有高級技能證書的學(xué)生有了更扎實的理論知識，也比只有?？飘厴I(yè)的學(xué)生有了更強(qiáng)的操作技能，其職業(yè)發(fā)展情況更好，從而倍受各企業(yè)歡迎。不少學(xué)生早在畢業(yè)前已進(jìn)入企業(yè)實習(xí)并憑借其突出的表現(xiàn)被企業(yè)留下成為正式員工，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的無縫接軌。據(jù)不完全統(tǒng)計，這些合辦工科專業(yè)的畢業(yè)生的首次就業(yè)率高達(dá)95%以上，而他們的薪酬起點比只有高級技能證書或只有?？飘厴I(yè)證書的學(xué)生至少高出20%。

（三）為學(xué)校謀得新的發(fā)展空間

海珠區(qū)電大及時邁出了與技師學(xué)院合作辦學(xué)的步伐，并一直努力堅持辦好工科。因此，近年來，當(dāng)其他基層電大招生人數(shù)普遍下降的時候，海珠區(qū)電大還能保持每年1000人以上的招生規(guī)模，校校合作的工科專業(yè)為學(xué)校開拓了新的生存和發(fā)展空間，從一定程度上確保了教師隊伍和管理人員隊伍的穩(wěn)定性，使學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展。

（四）為深入探索合作辦學(xué)打下了良好基礎(chǔ)

合作七年來，效果初現(xiàn)。實踐證明：隨著企業(yè)對一線技能人才學(xué)歷的重視，具備?？茖W(xué)歷和高級技能證書的學(xué)生更受企業(yè)的歡迎，學(xué)生們剛畢業(yè)憑著高級技能證書就能及時找到理想的工作，同時也因為有了?？飘厴I(yè)證書，為他們以后繼續(xù)提升學(xué)歷打下基礎(chǔ)，為他們以后走上管理崗位留下了廣闊的空間，真正達(dá)到了合作兩校、學(xué)生及家長以及企業(yè)都滿意的效果，實現(xiàn)了多方共贏。合作辦學(xué)不只一家，今后可能有多家，合作方式和模式都可能不同，工科的合作為今后多院校、多方面的合作打下了良好基礎(chǔ)。

五、基層電大工科專業(yè)“校校合作”遇到的問題與對策

（一）實訓(xùn)設(shè)備及師資不足

基層電大欠缺相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)指導(dǎo)老師和資金，不可能在實訓(xùn)方面大量投入，所以在與技師學(xué)院合作的同時必須嚴(yán)重依賴對方的實訓(xùn)師資和實訓(xùn)設(shè)備，一旦出現(xiàn)技師學(xué)院的教師工作繁忙或?qū)嵱?xùn)場地?zé)o法安排，必然會影響到電大的正常教學(xué)，同時也會影響到學(xué)生對技能的掌握。因此電大教學(xué)人員經(jīng)常需要提前一個學(xué)期將下學(xué)期的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)安排規(guī)劃好，并分別提交給技師學(xué)院的教務(wù)處和技培處，爭取能獲取下學(xué)期實訓(xùn)師資和實訓(xùn)設(shè)備的編排主動權(quán)，通常在能兼顧的情況下技師學(xué)院都能提供相應(yīng)的支持，但如果無法兼顧就只能將基層電大的實訓(xùn)教學(xué)安排再延后到下一學(xué)期。

（二）課程教學(xué)安排的協(xié)調(diào)比較困難

技師學(xué)院為了有效解決學(xué)生就業(yè)因此非常重視到企業(yè)實習(xí)，一旦實習(xí)單位確定就可以停止當(dāng)學(xué)期的全部課程，并把學(xué)生安排到不同的企業(yè)實習(xí)，部分企業(yè)每周六天的上班時間和不固定的加班時間，對周六日的電大課程教學(xué)造成嚴(yán)重影響，兩校課程安排時間難以協(xié)調(diào)必然會影響學(xué)生的出勤率和合格率，因此只能讓無法回校上課的學(xué)生及時登錄三級的教學(xué)平臺進(jìn)行相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后期末再進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足

在與學(xué)生日常交流中，學(xué)生們普遍反映因基礎(chǔ)相對薄弱而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，他們在三年內(nèi)同步完成技師學(xué)院課程和開放教育?？普n程而產(chǎn)生了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是住宿生更因增加了周六日的學(xué)習(xí)時間無法回家與父母團(tuán)聚，因此學(xué)習(xí)主動性下降，出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，因逃課現(xiàn)象增多而影響了期末的考試合格率。針對這種苗頭，從教學(xué)人員到班主任都及時與學(xué)生溝通，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)歷對他們將來職業(yè)發(fā)展的重要性，向他們介紹行之有效的學(xué)習(xí)方法和考試技巧，用此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，基層電大工科專業(yè)“校校合作”教育模式具有明顯的現(xiàn)實意義，既有助于工科生自身的職業(yè)發(fā)展，也有利于基層電大的可持續(xù)發(fā)展。多年的實踐證明，這種合作辦學(xué)模式受到了合作學(xué)校、企業(yè)和廣大學(xué)員的歡迎，取得了良好的社會效益及經(jīng)濟(jì)效益。作為全國示范性基層電大之一，海珠區(qū)電大將進(jìn)一步深入研究和探討開放教育工科的教育教學(xué)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高工科辦學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)更多實用型高技能人才。

[1]劉增輝.基層電大的困境與未來[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（16）：17-18

[2]潘超.廣州電大海珠區(qū)分校：多層次多項目辦學(xué)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（16）：18-21.

[3]鄒自德.發(fā)揮系統(tǒng)開放辦學(xué)優(yōu)勢，形成電大工科教育特色[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（6）：35-37.