周玲

[摘要]霍華德認為“智能”是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，每個人都擁有八種主要智能。多元智能理論視角下的高中地理教學要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學生的個性差異，創(chuàng)新教學方式，實行最大限度的個性化教學，讓每個學生的智能優(yōu)勢在教學中得以充分發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 中學地理教學 創(chuàng)新

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070121

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：中學教學應堅持能力為重、全面發(fā)展，促進德育、智育、體育、美育等有機融合，提高學生的綜合素質(zhì)。美國的心理學家霍華德提出了“多元智能理論”，他認為教育應充分發(fā)揮每個學生的智能優(yōu)勢，使學生逐步形成各種智能的最佳組合，從而成為成功的學習者和社會需要的有用人才。

一、多元智能理論

傳統(tǒng)智能理論認為語言和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，學校教育被簡單地等同于智育?；羧A德認為“智能”是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能等。他認為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”這種觀點與《高中地理新課程標準》所要求的“一切為了學生，為了學生的一切”不謀而合。傳統(tǒng)的地理教學偏重于對知識的傳授，忽略了創(chuàng)新意識和學生多方面潛能的培養(yǎng)。多元智能理論視角下的高中地理教學要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學生的個性差異，創(chuàng)新教學方式，實行最大限度的個性化教學，讓每個學生的智能優(yōu)勢在教學中得以充分發(fā)揮。

二、多元智能理論視角下教學內(nèi)容的多樣化

《高中地理新課程標準》要求學習“對生活有用的地理知識”，課程內(nèi)容要貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息。因此教學活動需要充分考慮到學生年齡特點和生理需要，發(fā)揮地理學科特色，通過閱讀各類地圖、圖片培養(yǎng)學生的空間感知智能，通過分析新聞熱點事件培養(yǎng)學生的語言智能、邏輯智能等。例如2014年云南魯?shù)?.5級地震后，教師可以要求學生利用所學地理知識、地理原理，互助合作分析地震的成因，探究地震后可以采取的防災減災的措施。地理教學內(nèi)容既要充分利用已有的顯性教學內(nèi)容，也要引導學生挖掘隱性的教學素材。教師要以多元智能理論為基礎，從有利于學生的終身發(fā)展出發(fā)，合理確定課堂教學的內(nèi)容。

三、多元智能理論視角下教學方式的個性化

學生的智能發(fā)展是有差異的，教師應本著“以人為本”的教學理念，采取個性化的教學方式，將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地結(jié)合起來，促進學生的多元智能發(fā)展。中學地理教學創(chuàng)新包括“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”是教學目的，“通過多元智能來教”是教學手段。通過個性化的教學方式達成多元化的教學目標。

1.創(chuàng)設語境，加強學科融合，培養(yǎng)語言智能和邏輯—數(shù)理智能。

地理課堂可以挖掘古詩詞中的地理知識，例如引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引導學生分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；也可以利用物理方面的氣壓數(shù)值的變化解釋熱力環(huán)流中的氣流流向；或者利用數(shù)學知識，根據(jù)直射點的緯度推斷極晝極夜的分布范圍等。

2.實踐體驗，培養(yǎng)身體運動智能和自然觀察者智能。

新課程標準強調(diào)教學應在“做中學”。麻省理工學院教授西摩認為“學生在做的過程中學到的知識，留下的印象更深”。通過地理實驗、野外考察、研究性學習，可以培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力，讓學生真正學習“對生活有用”的地理知識。

3.通過音樂或者圖片、視頻等直觀教學手段培養(yǎng)學生的音樂智能和空間智能。

如《地形對交通運輸?shù)挠绊憽方虒W過程中可以播放韓紅的《天路》，讓學生更好地理解青藏鐵路建設時惡劣的自然條件；而谷歌地球、MapChina等地圖軟件的應用，可以幫助學生構(gòu)建心理地圖，激發(fā)學生的學習熱情。

4.開展合作，引導思考，培養(yǎng)交往智能和自省智能。

新課程標準倡導自主、合作、探究學習，通過小組合作培養(yǎng)學生團隊精神。在《工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素》教學中利用角色模擬，讓學生分別扮演“企業(yè)家”、“規(guī)劃局局長”、“環(huán)保局局長”，在互助合作中學習地理知識，提高人際交往智能。同時引導學生自我反思，提高元認知水平和自省智能。

四、多元智能理論視角下的分層教學

多元智能理論視角下的分層教學是指針對不同學習水平的學生提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，因材施教，使各層次的學生都能得到全面發(fā)展。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平將學生科學地分組，依據(jù)學生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合課程標準，設計由低到高、由簡到難、螺旋式上升的教學目標；同時教學過程層次化，作業(yè)設計層次化，使各組學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)揮其學習潛能，達成相應的目標。分層教學有利于面向全體學生，發(fā)揮學生的主體作用，形成中學地理教學的良性循環(huán)。

（責任編輯 周侯辰）