黎振鴻

[摘要]初中語文教學體系中，閱讀教學以及寫作教學占有重要地位，培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力，是初語教學根本任務。教育體制改革要求一切從學生出發(fā)，了解學生的情感態(tài)度和內在需求，采用創(chuàng)新式教學，加強閱讀和寫作的相互融合，從而提高語文教學的實效性。

[關鍵詞]初中語文 閱讀教學 寫作 結合 價值觀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070018

閱讀可以擴展學生的知識面，豐富學生的語言表達能力，加深學生對文字的理解，形成完善的價值觀，能夠為寫作帶來更多的素材以及思維方式；寫作能夠傾吐自己的思想態(tài)度，表達自己的內心情感，當然也有助于學生更好地理解閱讀內容。兩者是相輔相成、密切關聯(lián)的，正確把握閱讀及寫作之間的良性互動，才能有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、有效利用閱讀，提高寫作能力

1.充分挖掘教材，探索寫作要領

語文教材所選的文章多為文道統(tǒng)一的佳文，有很多值得學習和借鑒的地方，所以在日常教學中，教師要引導學生認真研讀精品教材文章，分析案例的寫作技巧以及巧妙的文體構思。一旦學生掌握謀篇布局、構思立意等寫作技巧，學生的寫作水平自然得到提升。

（1） 學習教材，積累知識。隨著新課改的推進，語文教材越來越具有權威性和實用性，不僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又加入了很多富有時代感的新教材。通過學習這些文章，學生可以增加素材的積累和詞匯量，提高謀篇布局、遣詞造句的能力，為寫作打下堅實的基礎。當然教師應鼓勵學生嘗試提取課文主旨，并按素材主旨及時分類攫取，比如“勵志篇”、“親情篇”、“創(chuàng)新篇”等等，以便下次寫作時，能夠及時歸類運用。

（2） 感受教材，樹立正確世界觀，沉淀審美體驗。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》，膾炙人口的思鄉(xiāng)情緒，加深了學生對思國思鄉(xiāng)的理性和感性認識，并在潛移默化中加深了學生的愛國情結。再如吳晗的議論文《談骨氣》，其中的三個事例，以及“我們中國人是有骨氣的”論點無不激起學生的共鳴，富含著積極意義。

（3） 評價教材，促進思維拓展。語文寫作時涉及的文章立意、情感構思等等都是思維拓展的過程，在欣賞教材的時候不能一味地照搬照抄，而要帶著自己的情感態(tài)度，批判性地評價文章，不斷地提出疑問并去解惑，從而豐富自己的情感態(tài)度，拓展思維。比如《我的叔叔于勒》，在島上遇見于勒是否合理？為什么？于勒又為何不承認自己的身份？學生結合自己的閱歷體驗，做出自己的理解，寫作時思維也會更加縝密。

2.學以致用，寫好文章

（1）模仿寫作。閱讀應該帶著腦子去閱讀，為閱讀而閱讀毫無意義，這樣，教材依舊是教材，所有的信息和感悟只是別人的。當然如果只思考，卻不進行應用，那也無法檢測自己的能力，思考亦只存在理論中。所以要充分融合閱讀和寫作，閱讀文章時進行思考，再將自己的感悟寫出來，這樣的閱讀才是有價值的閱讀。對于寫作，這里推薦的是模仿，很多學生盡管對文章有了一定的了解和認識，但是若要以類似情感為主旨寫篇文章，難度還是很大的。所以在初期，教師可以讓學生進行仿寫，慢慢地學生就會掌握教材包含的寫作技巧了。例如朱自清的《背影》，平淡的白描卻帶來了濃濃的父愛，帶來了無限的感動。最能打動人的作文往往是最真摯的感情，最平淡的描述卻意味無窮。教師可以讓學生模仿文章中的細節(jié)描寫，寫一寫生活中的父母，指導學生學習細節(jié)描寫和白描的技巧。

（2）片段作文。初中學生作文常出現(xiàn)這樣一個情況：立意陳舊，毫無新意。很多學生缺乏想象，思維固定，所以在學習語文教材時，教師應善于誘發(fā)學生的想象力，拓展學生思維能力。例如《羚羊木雕》與日常生活十分貼近，主要內容寫的是作者在父母的要求下向朋友要回禮物，意圖呼吁父母給予孩子更多的理解以及包容，盛贊了小朋友之間純潔的友情。所以在講解這篇文章的時候，教師可以要求學生展開聯(lián)想，想想自己和父母發(fā)生矛盾的實例，寫個片段作文，從而鍛煉學生創(chuàng)造性思維以及遷移思維能力。

二、培養(yǎng)學生情感態(tài)度及價值觀，注重心靈共鳴

很多初中生寫作時總覺得找不到用詞來描述自己的情感，寫出的文章空洞，毫無感情。也許是因為素材儲備不夠，也許是構詞造句能力不足，但大部分學生是沒有感興趣的話題或是感動自身的話題去寫。所以教師在教授語文時，要注重啟發(fā)學生帶著感情、帶著思考去閱讀每篇文章，感悟作者的用詞、用句，體會作文隱藏的情感態(tài)度，這樣學生才能產(chǎn)生共鳴，寫出有血有肉的作文。

其實寫作和閱讀在某些方面是共通的，比如學生的價值觀、學生的情感態(tài)度是寫作亦是閱讀中不可或缺的要素。所以學生在選材、立意、構詞造句等環(huán)節(jié)，都能通過閱讀得到總結和錘煉。與此同時，寫作的經(jīng)驗積累以及寫作手法都是提高閱讀質量的重要前提，所以在閱讀的時候，無論是用詞還是寫法分析，兩者都是相通的。為加強學生對閱讀以及寫作的感悟能力，在平時教材講解時，教師應鼓勵學生將文章中的好詞佳句及時地用筆標記出來，然后及時摘錄到筆記本上，并且總結自己的讀后感?？梢远嚅_展交流會，讓學生相互分享自己的閱讀心得 ，這樣綜合各種獨到的見解和感受，學生對文章的情感態(tài)度就會有更全面的認識，從而完善自己的情感認識。例如《紫藤蘿瀑布》一文，主要講述失去親人后的悲痛，由紫藤蘿花獲得啟發(fā)，從而燃起對生活對生命的希望。這種情感鮮明的文章，教師就要善加運用，讓學生體會作者情緒的轉變。閱讀是為了寫作，是為了運用所讀所感所悟，課后教師應該鼓勵學生多寫，結合閱讀過程中積累的點滴，將情感滲透于寫作中，以避免寫出來的文章空洞乏味，缺乏感情。

三、開展各類閱讀活動，拓展學生閱讀視野

全面提高學生寫作能力的途徑很多，加強課外閱讀是重要也是有效途徑之一。畢竟書本教材有限，涉及的文章類型不夠全面，所以教師應該有的放矢地鼓勵學生多進行課外閱讀。當然閱讀初期，可以先讓學生選擇自己感興趣的文章和閱讀類型，這樣學生容易形成閱讀興趣，再從閱讀興趣慢慢培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

我曾經(jīng)就利用周末組織學生去郊游，期間一項活動是讓學生推薦一本自認為值得去看的課外讀物。在大自然的懷抱中，學生們都十分放松，都很積極地推薦自己喜歡的書。想必事前他們都做了很好的準備，所以對自己推薦的讀物每個人都能侃侃而談。有學生推薦“古今中外名著”，例如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等；有學生推“當代美文”，例如《繁星春水》、《人生的貝殼》等。當然也可以開展很多其他活動，比如：演講會、詩朗誦、辯論會等等，這些活動無形中給了學生動力和壓力，讓他們自覺地去閱讀和思考，漸漸地就養(yǎng)成了閱讀習慣。通過課外閱讀，學生的閱讀知識面得到了拓寬，鑒賞以及寫作能力也得到了提高。

四、“好”讀書，讀“好”書，會“讀”書

之前提到的共鳴，其實不僅僅是被書同化，體會作者的情感，有時也是一種莫名的情緒，與你的閱讀環(huán)境有很大關系。一本書、一個人、一種心情、一個場景都能構成不同的閱讀環(huán)境，在不同的閱讀環(huán)境中，產(chǎn)生著不同的情愫，帶著這種情愫就會讀出不一樣的心情。就好比品咖啡，難過的時候你覺得苦，開心的時候你會適應它的苦，甚至品出先苦后甜的喜悅。所以人們常說閱讀與其說是讀書還不如說是讀心態(tài)，漫長的生命中，閱讀就像是奔赴宴會，一本好書就好比一場盛宴，閱讀是讀生活心態(tài)，是讀自己的個人閱歷。所以從初中開始，教師就要灌輸好讀書，讀好書的習慣，引導學生讀出自己的書的境界、讀出自己的心境、讀出最真實的情感。

那如何讀書？對于一篇陌生的文章，可以從文章的寫作背景出發(fā)，從文章涉及的人、事、物出發(fā)。畢竟任何東西都不是孤立的，任何一個文學形象和歷史人物的誕生，都有其特定的歷史背景，其魯迅的作品，總是具有充沛的反封建的態(tài)度，揭示著封建文化的弊害，表現(xiàn)著文化革新和思想啟蒙的特點，描寫了在歷史變動中掙扎沉浮的知識分子的命運，其小說集《吶喊》收錄了1918-1922年的14篇小說，《彷徨》收錄了1924-1925年寫的11篇小說。

其次要做到“盡信書，不如無書”，讀書的過程中要大膽質疑，質疑其寫法其主題，畢竟隨著時代變遷，都會賦予作品新的詮釋和新的內涵，我們要善用反思、批判的態(tài)度去感受作品，這樣才能得到屬于自己的東西。

總之，教師要讓學生多閱讀、多寫作，充分融合兩者的優(yōu)點，促使學生不斷提高自身修養(yǎng)，不斷構建內在的精神涵養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而全面提高語文綜合能力。

（責任編輯 韋淑紅）