文豐順縣華僑中學(xué) 蔡小容

讓地理課堂彰顯育人之光

文豐順縣華僑中學(xué) 蔡小容

地理學(xué)科兼具人文、自然兩大領(lǐng)域，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，同其他學(xué)科相互交叉、滲透，具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，為培育學(xué)生的素養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，為了達(dá)到應(yīng)試的目的，教師在注重對地理知識的講解中，卻漸漸地把地理育人功能淡出了學(xué)生的視線。在此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到，教育的本質(zhì)就是在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科的育人價值，在高中課程體系中，地理扮演著培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的重要角色，對每個學(xué)生的成長將發(fā)揮著獨(dú)特的學(xué)科價值。因此，我們應(yīng)充分利用地理課堂，以知識為載體，傳遞、滲透學(xué)科的育人價值，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、審美——培養(yǎng)對地理之美的欣賞和熱愛的能力

席勒說過：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑是先使人成為審美的人?！钡乩淼膶徝滥茏屛覀凅w味自然的美好和神奇，陶冶情操，賦予我們更多的學(xué)習(xí)熱情，從而熱愛自然、熱愛生活并用地理美去創(chuàng)造和諧而美麗的世界。

地理課堂滲透著大量的美育元素，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中多方面感受和意識到美的現(xiàn)象。地理之美美在哪里，一是地理本身的自然之美，中國疆域遼闊，如大自然的陰晴變幻與山水草木渲染出的自然美景；二是各種地理過程的人文協(xié)調(diào)之美，如地理要素的平衡之美、城市結(jié)構(gòu)之美等。懂得欣賞豐富多彩的地理之美，有利于學(xué)生形成良好的審美情趣，增強(qiáng)地理素養(yǎng)。

在地理教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生感受地理知識所蘊(yùn)涵的美好事物，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如我們可借助多媒體手段，其美學(xué)功能可快速吸引學(xué)生的眼球，直觀展示美好的地理圖像，讓學(xué)生從欣賞美到享受美，再演變?yōu)樽非竺?，如看到壯美的山川，令人感嘆大自然的鬼斧神工；看到柔美的江南水鄉(xiāng)，又令人感嘆一方水土養(yǎng)一方人，激發(fā)學(xué)生對自然和人文美的追求。教師在教學(xué)中也可借助韻律優(yōu)美的古詩詞，如用“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”，講解地理環(huán)境差異性的同時，也讓學(xué)生感受到我國幅員遼闊，江山如畫。亦可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，鼓勵他們張開自由想象的翅膀，在想象中體味那悠遠(yuǎn)深邃的宇宙、形狀各異的星云、高聳云巔的喜馬拉雅、激流澎湃的海洋等，感悟地理之美。

當(dāng)學(xué)生對我說：“老師，您啟迪了我真正領(lǐng)會了大自然的恩惠，從此我讀懂了每一瓣綠葉，每一片云彩，每一朵浪花?！薄爱?dāng)我外出旅游時，我學(xué)會用地理的眼光去欣賞大自然的風(fēng)光，用心靈感受地理帶給我的審美能力。”我非常開心地看到，自己的努力沒有白費(fèi)，學(xué)生學(xué)之愈深，悟之愈切。

二、育德——培養(yǎng)對自然與社會的態(tài)度和責(zé)任感

近來各地大氣、水污染，食品污染等事件頻發(fā)，碧水藍(lán)天已成為現(xiàn)代人的一種奢求，我們?yōu)槿祟惖睦?、環(huán)境倫理道德的缺失而嘆息。有句話說得好：“地球不需要拯救，需要拯救的是人類自己?！倍热祟惾找嫒笔У沫h(huán)境道德觀念的一個重要途徑就是充分利用素質(zhì)教育的主陣地——課堂，對實(shí)施素質(zhì)教育的主體——學(xué)生，進(jìn)行德育滲透。因此加強(qiáng)地理課堂的德育滲透，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從能力到責(zé)任感的轉(zhuǎn)變”，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀及可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)關(guān)注社會乃至全球的責(zé)任感，形成關(guān)心和愛護(hù)人類環(huán)境的行為規(guī)范等是地理課堂育人價值的所在。

高中地理教材密切聯(lián)系生活時空實(shí)際，蘊(yùn)藏豐富的德育內(nèi)涵，感染力強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢。教師在教學(xué)中，應(yīng)緊扣教材，“寓德于教”，充分挖掘、激活教材的德育內(nèi)涵。如教材中有很多因人類不合理活動造成的一系列生態(tài)環(huán)境問題的內(nèi)容，有氣候變暖、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等，都是提升學(xué)生環(huán)境倫理道德的典型素材。教師可以生動的事例打動學(xué)生、以科學(xué)的道理說服學(xué)生、以真摯的情感感染學(xué)生等手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的體會、情感的共鳴，使其更容易受到感染、震撼、印象深刻，達(dá)到良好的教育效果。另外教師也可在教材的基礎(chǔ)上積極拓展，將社會熱點(diǎn)作為載體適時引入課堂，遇到重大突發(fā)事件時，教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注突發(fā)事件，如2013年突如其來的“4.20”蘆山地震，教師可在介紹此次地震災(zāi)害的同時，也讓學(xué)生看到在災(zāi)害面前，全國人民迅速集聚力量，對生命進(jìn)行救援的感人事跡，同時教師可提議站在人性的立場，為地震中逝去的生命獻(xiàn)上我們心靈的花束，用生命去感動、引導(dǎo)生命，是一種潤物細(xì)無聲的收獲。

充分挖掘教材的德育內(nèi)涵，構(gòu)建富有情感和體驗(yàn)的課堂教學(xué)，撥動學(xué)生的心弦，塑造學(xué)生的精神家園和價值體系，學(xué)生良好的環(huán)境道德情操的培養(yǎng)過程也會化無形為有形，化抽象為具體，最終實(shí)現(xiàn)了“從能力到責(zé)任感的轉(zhuǎn)變”。

責(zé)任編輯 黃日暖