張明勇

（湖北武漢職業(yè)技術學院國際學院　 湖北武漢　 430000）

基于需求分析的高職英語教學模式創(chuàng)新研究

張明勇

（湖北武漢職業(yè)技術學院國際學院 湖北武漢 430000）

高職院校目前的英語教學沒有充分考慮不同專業(yè)的差異和學生的學習需求差異，不能滿足社會發(fā)展對高職人才的需求。因此，本文在需求分析的理論基礎上，分析了高職英語教學現(xiàn)狀，從學生需求和企業(yè)需求兩個角度出發(fā)，提出了基于需求分析的創(chuàng)新高職英語教學模式的設想，并在筆者所任教的武漢職業(yè)技術學院中澳旅游管理班試驗此模式，結果證明此模式在高職院校還是具有一定得可行性，但還有待實踐探索和證明。

需求分析高職英語教學模式

1 引言

隨著經濟全球化步伐的加快，國際交流活動日趨頻繁，英語作為一項職場必備技能起著越來越重要的作用，社會對具有高水平英語能力的專業(yè)性人才也具有越來越多的需求。高職教育的培養(yǎng)目標是直接面向社會的一線崗位的能適應市場需求的高技能應用性人才。高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課程，是提升學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。根據(jù)高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求（2009 年10 月試行），高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，提升學生的就業(yè)競爭力。因此，高職英語教學應全面細致的進行需求分析，更好的了解社會需求和學生需求，注重培養(yǎng)學生的英語應用能力和職業(yè)能力，構建基于職業(yè)需求的高職英語教學模式，培養(yǎng)高素質的職場人才。筆者基于多年高職英語教學經驗，分析社會需求背景下高職英語教學存在的問題，運用需求分析理論探討高職英語教學改革，以期為高職英語教學略盡綿薄之力。

2 理論基礎

需求分析理論主要是基于ESP教學理論和建構主義理論的發(fā)展，最早是源于國外學者的深入研究，他們大部分是從學習者自身的主觀需求和外在環(huán)境的客觀需求出發(fā)來進行需求分析的。其中，Munby認為需求分析有助于了解學習者的需求和職場的語言需求。Hoadley-Maiment 的“需求分析三角”認為需求包括學生的需求、教師的需求以及企業(yè)的需求。本文的理論研究基于以下兩個方面。

2.1 建構主義學習理論

從20世紀80年代開始，建構主義學習理論在西方開始興起，并受到各國學者們的重視。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是通過學習者以原有的知識經驗為背景，在教師的輔助下，在一定的社會環(huán)境中，對新信息進行主動加工處理、建構而獲得的。它認為學習是學習者同外部世界接觸后主動加工信息并建構的過程，而不是被動接受教師傳授的知識。建構主義學習理論提出注重以學生為中心的教學模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，教師是學生建構知識的幫助者、協(xié)調者和引導者。它認為應該在實際情境中進行教學、注重協(xié)作學習以及應提供充分的資源幫助學習者接受、建構知識。

2.2 ESP教學

ESP（English for specific purpose）”，即專門用途英語”或“特殊用途英語”， 是指與某一特定職業(yè)或學科或某種目的相關的英語， 如科技英語、法律英語、財經英語、會計英語、計算機英語等。它最早源于20 世紀60 年代，由于英語作為國際化語言的重要性的凸顯，之前的EGP（English for general purpose）已經不能滿足社會的需要了，因此，ESP應運而生，并在隨后的幾十年內，研究范圍逐漸擴大。

學習者特定的學習需求，針對社會對人才的需求調整教學模式。高職高專教育的目標是培養(yǎng)一線的生產、管理的實用型應用型高技能人才，這點與ESP的教學模式非常契合，因此高職高專英語教學應積極進行需求分析，嘗試ESP教學模式，提升學生的英語應用能力，提高學生的就業(yè)競爭力和職場素質。

總而言之，建構主義學習理論和ESP教學模式沒有本質的區(qū)別，都強調的是以學生和社會需求為中心，調查及了解學生的學習需求，針對社會的用人需求調整教學模式，注重學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、處理以及建構。

3 高職英語教學現(xiàn)狀的調查

近年來，隨著高職英語教學的改革和發(fā)展，高職英語教學在教材建設、師資隊伍建設、教學模式改革、教學內容創(chuàng)新諸多方面進行了探索和創(chuàng)新，也取得了一定成績，但是高職院校的大學英語教學在與社會需求接軌方面仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

3.1 職業(yè)英語與基礎英語的教學脫節(jié)

目前，高職院校的大學英語主要是大學公共英語，是所有專業(yè)大學的必修課程，屬于基礎英語教學，重點在培養(yǎng)學生的英語讀寫能力和提高英語考級應試水平，而對職業(yè)英語的教授力度還不夠，專業(yè)英語與基礎英語存在脫節(jié)現(xiàn)象。筆者任教所在的高職院校大學英語課程設置為第一學年，周課時為四節(jié)。大學英語沿襲的是傳統(tǒng)的英語填鴨式的被動英語教學模式，主要圍繞著學生的基礎英語能力展開，教學內容側重于英語語法知識的傳授，缺乏實用性和應用性，并且所有的專業(yè)都使用的是相同的教材，并沒有體現(xiàn)專業(yè)差異，也沒有培養(yǎng)不同專業(yè)學生所需要的職業(yè)英語能力，只有少部分專業(yè)在大二學年開設了專業(yè)英語課，但是由于師資力量、教材、人才培養(yǎng)計劃等種種原因，專業(yè)英語還是偏書面英語，與職場的要求存在一定的差距。因此，如何在高職院校平衡好基礎英語和職業(yè)英語的教學使職業(yè)英語和基礎英語很好的結合，從而提高學生的職場英語應用能力，是本文積極探索及思考的方向。

3.2 社會需求和英語教學存在結構矛盾

隨著經濟社會的發(fā)展，企事業(yè)單位越來越需要一線崗位的具有扎實專業(yè)知識、技術又具有很高的專業(yè)英語的高技能人才，社會的高標準要求對高職學生們提出了更大的就業(yè)挑戰(zhàn)，為了提高就業(yè)成功率和職場競爭力，大學生們不再滿足于英語的基礎知識，希望在學好專業(yè)知識和技能的同時，能提高英語交際能力和專業(yè)英語能力，而高職院校的英語教學往往側重基礎英語能力的培養(yǎng)， 已不能滿足社會和學生的需求。同時，因為高職院校擴招，學生數(shù)量急劇增長，生源質量參差不齊，兩級分化嚴重，對高職英語教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。另外，部分高職院校為了提高學生實習實踐時間從而壓縮大學英語課時，使大學英語教學邊緣化，不注重培養(yǎng)學生的職場能力和專業(yè)英語能力。

由此可見，多數(shù)高職院校大學英語的教學根本沒有立足“職場和實用”的原則，無法滿足社會各企事業(yè)單位的用人需求以及學生的學習英語的需求，無法培養(yǎng)適應社會的合格高職人才?；趯W生對英語學習需求和社會對人才需求兩方面的考慮，本研究以需求分析理論為指導，探討高職大學英語教學改革。

4 基于需求分析的高職英語教學模式創(chuàng)新

根據(jù)對高職英語教學現(xiàn)狀的調查，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語教學沒有將基礎英語和專業(yè)英語很好的銜接起來，因此，筆者根據(jù)多年的教學經驗，認為高職英語應創(chuàng)新教學模式，以學生未來職業(yè)方向為導向，以用人單位滿意度為衡量標準，不斷適應日益變化的職場需求，并以武漢職業(yè)技術學院中澳合作教學班為試驗班級，提出將專業(yè)英語的學習需求與基礎英語的學習需求融為一體，根據(jù)市場需求將學生的學習需求和社會的職場需求相結合，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

4.1 更新教學理念

高職英語教師應以學生為中心，充分了解學生的學習需求和心理需求，加強與學生之間的情感交流，加強師生間的互動，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，鼓勵學生參與英語教學，建立良好的師生關系，營造輕松自然、自由樂觀的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力團隊合作意識和職場能力。

4.2 完善教學內容

高職英語的教學內容的選擇上應以實用為主，有一定的目的性和針對性，側重培養(yǎng)英語基礎能力和職場交際能力。筆者在實驗班的大學三年的實驗過程中，將課程內容分為兩個模塊，分別是聽說讀寫訓練+職業(yè)訓練。聽說讀寫訓練主要是培養(yǎng)學生的讀寫能力和聽說能力；職業(yè)訓練是以社會的需求和學生的自主意愿為導向，根據(jù)學生的專業(yè)特點，開設了專業(yè)英語課程，如旅游英語，酒店英語等，其中以第二課堂和課外活動為主，學生自學與教師指導相結合，學生在掌握英語基礎能力的同時，掌握職業(yè)英語，為職場奠下堅實的基礎。

4.3 創(chuàng)新教學方法

高職英語應改進傳統(tǒng)的英語填鴨式的教學方法，提高教學的針對性和實用性。改革教學形式，引進計算機多媒體技術，注重情景教學形式，模擬真實職場語言環(huán)境，使教學環(huán)境更加真實和立體。同時，大力發(fā)展第二課堂和課外活動，將專業(yè)英語學習融合在有趣輕松的課外活動中，使學生玩中學，學中玩。

4.4 豐富師資隊伍

根據(jù)專業(yè)特點，高職院校應加強師資隊伍建設，大力引進懂英語的企業(yè)高技能人才。同時，還應定期派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉學習，熟悉行業(yè)情況，收集了解行業(yè)信息。另外，學校應鼓勵英語教師與專業(yè)教師多聯(lián)系多溝通，互相學習，取長補短，探討學生專業(yè)發(fā)展和教學方法，擬定有針對性的教學內容，相關教研室負責人應成為牽頭人，將“聯(lián)合研討會”制度化，一起將基礎英語和專業(yè)英語融合以來。

4.5 開發(fā)特色教材

為了更好的融合基礎英語和專業(yè)英語，高職英語教師應與專業(yè)課教師共同研討，在充分了解學生現(xiàn)有需求和社會需求的基礎上，考慮學生現(xiàn)有英語基礎，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，編寫針對性強的教材，必要時，讓學生也一起參與進來，并充分考慮不同學生的差異，編寫難以程度適當?shù)挠⒄Z教材，既要包括基礎英語，又要涵括專業(yè)英語和職場英語。

5 結語

高職院校目前的英語教學沒有充分考慮不同專業(yè)的差異和學生的學習需求差異，不能滿足社會發(fā)展對高職人才的需求。因此，筆者大膽從學生需求和企業(yè)需求兩個角度出發(fā)，提出了基于需求分析的創(chuàng)新高職英語教學模式的設想，并在筆者所任教的武漢職業(yè)技術學院中澳旅游管理班試驗了此模式，在學生畢業(yè)前經調查與訪談了解到此模式不僅充分調動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，幫助學生建立自信心，讓他們逐步認識到自我價值，提高他們的自我效能感，而且提高他們的就業(yè)針對性。因此，結果證明此模式在高職院校還是具有一定得可行性，但鑒于實驗班級樣本太小以及學生的差異性，此模式還有待實踐探索和證明。

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［5］李利，王靜.從需求分析理論探討商務英語專業(yè)課程設置［J］. 北京化工大學學報：社會科學版，2012（2）：67～71

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［7］王朝暉，廖國強. 高職高專英語教學引入ESP 課程的探討［J］. 中國ESP 研究，2010，（ 1）

On Innovation of English Teaching Mode in Higher Vocational Institutes Based on Demand Analysis

ZHANG Ming-yong

（Wuhan Polytechnic Wuhan Hubei 430000 China）

In English teaching in higher vocational institutes， the distinction of different majors and students’ learning demands is not given thoroughly consideration， which can meet demand of social development for technical talents. Therefore， based on the theory of demand analysis， this paper analyses the status quo of current English teaching， and make the assumption of innovating English teaching mode from the perspective of student and enterprise demands. By experimenting this mode with a group of students majored in Tourism Management under the joint educational program run by Wuhan Polytechnic and University of Sunshine Coast in Australia， this paper proves the feasibility of the innovated teaching mode， despite that further efforts are needed to improve and testify the new mode.

demand analysis； English in vocational college； teaching mode

文獻標識碼：A文章編號：1673-1816（2015）02-0104-04

2015-03-18

張明勇（1982-），男，碩士，湖北洪湖人，講師，研究方向英語教學。