文/江門市江海區(qū)銀泉小學(xué) 王 瑩

“意外”的精彩

文/江門市江海區(qū)銀泉小學(xué) 王 瑩

在部分教師眼里，課堂意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計不到位。為了減少意外的發(fā)生，他們千方百計地把課“做”得又圓又滿，預(yù)設(shè)問題，預(yù)設(shè)答案，不容許課堂有出現(xiàn)“意外”的絲毫可能?？晒P者認(rèn)為，當(dāng)課堂出現(xiàn)無法回避的意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，將一些干擾課堂的不利因素轉(zhuǎn)化成為有利因素，讓課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富，使課堂展現(xiàn)出不同的精彩。

一、順?biāo)浦?/h2>

當(dāng)“意外”發(fā)生的時候，我們就可以順?biāo)浦?，在不知不覺中作出變動。比如，在教學(xué)《彩色的非洲》這一節(jié)課時，筆者預(yù)設(shè)了“為非洲的驕陽和藍(lán)天做廣告”的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)一提出，就如筆者所預(yù)想的，學(xué)生們生機(jī)盎然、妙語連珠，整節(jié)課變成了歡樂的世界。就當(dāng)筆者要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，突然，有一位同學(xué)說道：“老師，為什么只為驕陽和藍(lán)天做廣告，不為非洲的鮮花和紅土、綠樹做宣傳呢？”筆者一愣，緊接著微笑道：“怎么才能把非洲的鮮花和紅土、綠樹介紹好呢？”學(xué)生：“通過朗讀課文/抓住關(guān)鍵詞/讀句子?！蓖ㄟ^老師及時的點撥，順?biāo)浦?，享受“意外”帶來的精彩，學(xué)生們又一次“沸騰”開來。

二、臨時轉(zhuǎn)舵

在上課之前，教師都會預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)的流程。但是，課堂是一個神奇的地方，瞬間萬變，尤其是突發(fā)事件的發(fā)生，會打亂教師的預(yù)設(shè)流程，打亂課堂教學(xué)的次序。在這種情況下，教師可以臨時轉(zhuǎn)舵，及時調(diào)整教學(xué)方向，進(jìn)行教學(xué)活動的重新設(shè)計和組織。有一次筆者在教《紙船和風(fēng)箏》時，一位男生突然肚子疼。同學(xué)們見此情況紛紛舉起小手，要帶這位男生去醫(yī)務(wù)室看病。10分鐘后，他們看好病回來了，同學(xué)們都熱情地為他們鼓掌。因為這件事情發(fā)生得很突然，完全超出了筆者的課前預(yù)設(shè)。因此，在課程結(jié)尾部分，筆者把原教學(xué)環(huán)節(jié)中“說說你學(xué)完此課的感受”設(shè)計成了“寫話訓(xùn)練”：“請你們說說自己的生活中，曾經(jīng)因為誰的愛而怎么樣了，寫到自己的本子上?！睂W(xué)生寫完之后，筆者走到生病的同學(xué)面前，看完他的寫話：“因為老師和同學(xué)的愛，我又可以上課了?！比缓?，筆者讓全班同學(xué)一起朗讀這句話，學(xué)生們的聲音洪亮、整齊，還帶著他們心中的震撼。臨時轉(zhuǎn)舵，這節(jié)課讓老師和學(xué)生都收獲了“意外”的精彩。

三、將錯就錯

在教學(xué)過程中，學(xué)生們出現(xiàn)錯誤這是很正常的事情。有人曾經(jīng)說過：“不要輕易對你的學(xué)生說‘錯’?！边@一方面可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，激勵他們更加大膽地回答問題和質(zhì)疑。另一方面可以挖掘“錯誤”中的有利因素，將錯就錯，為我所用。筆者曾看過這樣一個教學(xué)案例，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一節(jié)課的時候，朗讀環(huán)節(jié)中，一位學(xué)生因為緊張的緣故，將“王母娘娘拔下玉簪，往背后一劃，剎那間，牛郎面前出現(xiàn)了天河”錯誤地讀成了“王母娘娘拔下玉簪，往后背一劃”。教室里頓時出現(xiàn)一片哄笑。在這樣的情況下，如果教師直接對這位學(xué)生進(jìn)行批評，那么，一定會打擊到這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師靈機(jī)一動，將錯就錯，笑著說道：“某某同學(xué)，讀出了自己真實的感情，也讀出了對王母的痛恨。王母不顧及親身骨肉的感情，活生生、心狠手辣地將牛郎織女一家拆散。我仿佛已經(jīng)看到了她狠心地往后背一劃的血肉模糊的樣子，多解恨哪！這樣吧，我們再來聆聽某某同學(xué)的真情朗讀，感悟一下王母的可恨?！比缓?，這位學(xué)生感情充沛、正確地進(jìn)行了朗讀，真正表達(dá)出了對王母的憎恨。這位同學(xué)非常高興，學(xué)習(xí)積極性大增，而其他的同學(xué)也受到了這種情感的感染，一起朗讀。讀畢，該文已經(jīng)在每個學(xué)生心中留下了深深的烙印。

通過這個教學(xué)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，面對學(xué)生的錯誤朗讀和同學(xué)們的哄堂大笑，教師沒有直接批評這位學(xué)生，而是通過巧妙的語言、合理的分析為這位學(xué)生解圍。同時，教師將錯就錯，意外點撥，妙語連珠，將王母在該神話中“殘暴統(tǒng)治者”的形象充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分地感悟和體驗。通過這樣的巧妙處理，不僅可以保護(hù)出錯學(xué)生的自尊心，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，還能讓學(xué)生們更加真實、生動地體驗到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文，就是一個千變?nèi)f化的世界，這個世界里沒有錯誤，只有更加巧妙的處理。于是，這一場“意外”得到了圓滿的解決，收獲了精彩。

責(zé)任編輯 鄒韻文