朱宗順 張雪玉 柴麗慧 徐 芳

(浙江師范大學(xué) 杭州幼兒師范學(xué)院,浙江 杭州310012)

浙江省隨班就讀教師的現(xiàn)狀與對策

朱宗順 張雪玉 柴麗慧 徐 芳

(浙江師范大學(xué) 杭州幼兒師范學(xué)院,浙江 杭州310012)

采用自編問卷,抽樣調(diào)查浙江省10個市246所普通學(xué)校(從幼兒園至高中)開展隨班就讀工作的526位教師,調(diào)查發(fā)現(xiàn):浙江省大部分地區(qū)都已經(jīng)開展了隨班就讀工作;教師隊伍中男女比例大約為1∶4;本科學(xué)歷占80.38%;最初學(xué)歷專業(yè)、最高學(xué)歷專業(yè)和持有教師資格證種類三者一致的占25%;76.57%的隨班就讀工作都是由普通教師擔(dān)任的;參加培訓(xùn)的教師每人平均參加培訓(xùn)次數(shù)極少,有關(guān)特殊教育具體知識與技能的培訓(xùn)需求最為強(qiáng)烈。據(jù)此建議:在安排隨班就讀教師工作時應(yīng)該挑選具有相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)或特殊教育經(jīng)歷的教師;教育部在安排培訓(xùn)時應(yīng)該考慮被培訓(xùn)教師的需求,并探尋一種適切的培訓(xùn)方式,使得被培訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容更加通透的理解,方便以后教學(xué)中運(yùn)用。

隨班就讀;隨班就讀教師;現(xiàn)狀;調(diào)查研究

一、引言

從“隔離”走向“融合”(亦稱“全納”),是20世紀(jì)特殊教育發(fā)展的國際趨勢。隨班就讀是“中國特色”融合式特殊教育實(shí)踐的探索,其做法是將特殊兒童納入普通學(xué)校的普通班級,使其與普通兒童一起接受教育的一種教育安置形式。1987年12月,國家教委在《全日制弱智學(xué)校(班)教學(xué)計劃》(征求意見)中明確將“大多數(shù)輕度智力落后兒童在普通學(xué)校隨班就讀”;1988年,第一次全國特殊教育工作會議正式將殘疾兒童隨班就讀作為發(fā)展特殊教育的一項政策[1]。隨后,出臺了《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》(教基1994年16號文件)[2]等文件,各地相繼發(fā)布實(shí)施辦法,如上?！蛾P(guān)于在本市普通中小學(xué)開展隨班就讀工作的暫行規(guī)定》(滬教委基[1997]59號)[3]等。浙江省高度重視隨班就讀工作,省政府辦公廳2010年發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)我省特殊教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》,明確提出“有效推進(jìn)隨班就讀工作,建立隨班就讀支持保障體系”;浙江省教育廳于2012年發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)輕度殘障兒童少年隨班就讀工作的若干》,推進(jìn)隨班就讀工作。

有效推進(jìn)隨班就讀,保障性條件是否具備是關(guān)鍵,其中,隨班就讀教師素質(zhì)水平的高低是影響和決定我國隨班就讀推進(jìn)工作成敗的關(guān)鍵因素。但我國目前的隨班就讀工作主要由普通學(xué)校里開展隨班就讀班級的普通教師擔(dān)任,當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校教師擔(dān)任當(dāng)?shù)仉S班就讀學(xué)校的資源教師或巡回指導(dǎo)教師[4],這足見專門化的隨班就讀教師培養(yǎng)和任用路徑尚未明確。政府所出臺的一系列政策文本也多從宏觀上關(guān)注普通教育教師或特殊教育教師,對隨班就讀教師隊伍建設(shè)的重視程度不夠。隨著我國最新出臺的體現(xiàn)融合教育理念的幼兒園和中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺,教師是否具有開展隨班就讀工作的能力成為指標(biāo)之一。2014年頒布的《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》[5]提出“對在普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)和管理工作的教師,在績效考核中給予傾斜”,“推動地方確定隨班就讀教師的崗位條件”,“教師職務(wù)(職稱)評聘向特殊教育教師傾斜”。可以預(yù)見,隨班就讀教師隊伍建設(shè)會成為未來一個時期特殊教育發(fā)展的重要政策利好!

本研究試圖對浙江省中小學(xué)和幼兒園中開展隨班就讀工作班級的教師隊伍(包括普通教師、教導(dǎo)主任、副校長、校長等)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查,了解隨班就讀教師隊伍的基本狀況,為進(jìn)一步推動江省隨班就讀教師隊伍建設(shè)提供參考。

二、研究設(shè)計

(一)對象

由于隨班就讀是一種動態(tài)的教育安置形式,學(xué)校、教師和隨班就讀學(xué)生的數(shù)量以及分布狀況處在不斷地變化之中,所以本次調(diào)查是以2014年7月至2015年2月期間的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)隨班就讀教師人數(shù)為準(zhǔn)。本次調(diào)查共涉及246所隨班就讀學(xué)校的526位隨班就讀教師。其中男教師121位,女教師405位。被調(diào)查者涉及不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同專業(yè)、不同崗位、不同教齡、不同培訓(xùn)經(jīng)歷以及期待何種培訓(xùn)等。

(二)工具

調(diào)查采用自編的“隨班就讀教師問卷”。該問卷分別調(diào)查隨班就讀教師的性別、學(xué)歷、專業(yè)、教師資格證種類、職稱、培訓(xùn)情況和期望的培訓(xùn)內(nèi)容等。

(三)施測

2013年7月由省教育廳以郵件形式下發(fā)到各所屬地區(qū)(市、縣)的教育局,再由當(dāng)?shù)氐慕逃忠脏]件的形式分發(fā)給當(dāng)?shù)氐碾S班就讀學(xué)校,各所學(xué)校的教師填寫后統(tǒng)一打包回收至研究者。由于第一次問卷回收較少,缺少部分地區(qū)的數(shù)據(jù),并且缺少培訓(xùn)部分的內(nèi)容,研究者進(jìn)行了問卷修訂,第二版問卷于2014年12月發(fā)放,于2015年2月完成回收,發(fā)放和回收路徑與第一次相同。

(四)統(tǒng)計

本研究采用SPSS19.0中文版軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析處理。共回收上來553份隨班就讀教師問卷,剔除問卷內(nèi)容填寫不完整等無效問卷,有效問卷一共526份,問卷有效率95.12%。

三、結(jié)果

(一)浙江省各市隨班就讀開展情況

根據(jù)回收的教師問卷來看,我省隨班就讀教師覆蓋杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、金華(含義烏)、衢州、麗水、臺州、舟山(紹興因未收到教師問卷暫缺)10個市,雖然沒能做到各縣區(qū)都有隨班就讀教師問卷回收,但覆蓋了全省53個區(qū)縣的526名隨班就讀教師,這表明隨班就讀教師基本覆蓋了全省各地(見表1)。

(二)隨班就讀教師的基本情況

1.隨班就讀教師的性別比

問卷表明:隨班就讀教師中也存在男女教師比例不平衡的現(xiàn)象。在普通教育中大部分學(xué)校都是女教師的比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男教師,而隨班就讀的教師比重也是如此(見表2)。

2.隨班就讀教師的最高學(xué)歷和最高學(xué)位情況

由表可知,隨班就讀教師的學(xué)歷層次普遍分布在大學(xué)本科,但仍有16%左右的中低學(xué)歷的教師存在,碩博高學(xué)歷教師占少數(shù)(見表3)。

3.隨班就讀教師的最初學(xué)歷專業(yè)、最高學(xué)歷專業(yè)和教師資格證種類的情況

由表可知,目前的隨班就讀教師最初專業(yè)的分布情況,其中教育學(xué)類最多,包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、具體學(xué)科教育專業(yè)(數(shù)學(xué)、物理、歷史、地理、化學(xué)、生物),其中以小學(xué)教育為最初專業(yè)的教師人數(shù)最多,共277人。然而與隨班就讀息息相關(guān)的特殊教育學(xué)、心理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與社會工作專業(yè)的人數(shù)極少,沒有康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師。其他專業(yè)包括哲學(xué)、課程與教學(xué)論、教育技術(shù)、教育管理等(見表4)。

經(jīng)過進(jìn)修,隨班就讀教師的最高專業(yè)依然是教育學(xué)類占最大比重,但是人數(shù)有所減少,進(jìn)修心理學(xué)專業(yè)的教師人數(shù)上升3個百分點(diǎn),但是進(jìn)修特殊教育專業(yè)的人數(shù)卻下降2個百分點(diǎn),中文專業(yè)驟增9個百分點(diǎn),無人進(jìn)修臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),其他比率變化不大(見表5)。

4.隨班就讀教師持有資格證的情況

由表6可知,隨班就讀教師大部分擁有語文學(xué)科教師資格證,其次是數(shù)學(xué)、外語、音樂、體育、科學(xué)等,心理和特殊教育學(xué)科仍占較少比重。

綜合以上表4、5、6,教師資格證的種類中幼兒園、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、科學(xué)都屬于教育學(xué)類專業(yè),語文屬于中文專業(yè),外語屬于外語專業(yè),音樂、美術(shù)屬于藝術(shù)專業(yè)、體育屬于體育專業(yè)、政治屬于政治專業(yè)、心理屬于心理學(xué)專業(yè)、特殊教育屬于特殊教育學(xué)專業(yè)以及其他,根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計得知,隨班就讀教師的最初學(xué)歷專業(yè)、最高學(xué)歷專業(yè)和持有教師資格證種類三者一致的共占25%,大部分隨班就讀教師的最初學(xué)歷專業(yè)和最高學(xué)歷專業(yè)一致。

(三)隨班就讀教師的隨班就讀教齡

經(jīng)過統(tǒng)計可知,在所調(diào)查的526名隨班就讀教師中,有194名教師是先上崗再考取教師資格證書的,占總?cè)藬?shù)的36.95%。共有329名教師從事過特殊教育,占總?cè)藬?shù)的62.67%。其中,最早是從1988年開始從事特殊教育工作,大部分教師都是從2010年開始從事特殊教育工作的。其中2000年以前從事特殊教育工作的教師占2.28%,2000-2010年從事特殊教育工作的教師占14.26%,2010年以后從事特殊教育工作的教師占83.46%。

(四)隨班就讀教師的教學(xué)經(jīng)歷

由表7可知,大部分隨班就讀教師都有職稱,其中占較大比重的是小學(xué)高級職稱,對比看來,小學(xué)職稱要多于中學(xué)職稱。

由表8可知,大部分的隨班就讀教師都是普通教師,少數(shù)隨班就讀教師是由教導(dǎo)主任、副校長、校長擔(dān)任,其他也包括大隊輔導(dǎo)員、保安處長、工會主席等。

(五)隨班就讀教師接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的情況

由表9可知,隨班就讀教師在所任教的年限內(nèi)平均每人參加校內(nèi)培訓(xùn)次數(shù)最多,次數(shù)最少的是省內(nèi)培訓(xùn)。并且參加培訓(xùn)的教師大部分是年輕教師,教齡在5年以下,只有極少數(shù)教齡在十年以上的教師參加培訓(xùn)。

(六)隨班就讀教師期望接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容

由表9可知,隨班就讀教師最迫不及待需要獲取的就是個別化方案實(shí)施的知識與技能。從總體上看,隨班就讀教師更關(guān)心具體技術(shù)的掌握與運(yùn)用,而對于理論、發(fā)展趨勢、安置方式、政策等自己不太能掌控或決定的事情則不太關(guān)心,教師更關(guān)心的是如何在自己的學(xué)生上運(yùn)用具體的技術(shù),從而得到顯著的改善。

四、討論

(一)浙江省大部分地區(qū)都已經(jīng)開展了隨班就讀

由目前調(diào)查可知,浙江省10個市的53個區(qū)、縣都已經(jīng)開展了隨班就讀,而且深入到下屬的鄉(xiāng)、鎮(zhèn),甚至還有貧困縣,這說明目前浙江省的隨班就讀工作已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展。

(二)隨班就讀教師的基本情況

隨班就讀教師的男女比例大約為1:4,雖然較普通中小學(xué)男女教師差異來說相對縮小,但仍需擴(kuò)大男教師的人數(shù)。

隨班就讀教師中本科學(xué)歷占80.38%,大中專及其以下學(xué)歷占16%,仍然占較大比重,反而研究生學(xué)歷較少。在隨班就讀的教師隊伍中,應(yīng)提高教師的學(xué)歷層次,以實(shí)踐帶動科研,以科研促進(jìn)實(shí)踐。

雖然大部分隨班就讀教師的最初學(xué)歷專業(yè)和最高學(xué)歷專業(yè)一致,但是最初學(xué)歷專業(yè)、最高學(xué)歷專業(yè)和持有教師資格證種類三者一致的只占25%。隨著近幾年提倡的教師專業(yè)化,在隨班就讀的教育中,也應(yīng)該倡導(dǎo)教師的專業(yè)化,同時提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、康復(fù)專業(yè)、特殊教育專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)的教師比重,滿足隨班就讀教育開展的需求。

(三)隨班就讀教師的隨班就讀教齡

在調(diào)查中,36.95%的教師都是現(xiàn)在普通教育崗位上工作,然后再考取教師資格證,這可能是由于當(dāng)時部分地區(qū)對教師上崗的要求不嚴(yán)和國家的政策未落實(shí)到位所致,但在隨后的教育改革中,所有的上崗教師必須持有相應(yīng)的教師資格證,既要保證有證,又要保證證的專業(yè)化。

在受調(diào)查的隨班就讀教師中,有62.67%的教師都接觸過特殊教育工作,這說明目前大部分的隨班就讀教師對特殊兒童都有一定的了解,這有助于隨班就讀工作的開展。最早是從1988年開展接觸特殊教育,但大部分都是從2010年才開展接觸的,這與浙江省2010年大力開展隨班就讀的政策一致,也說明了隨班就讀教師隊伍中還是相對缺乏經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)。

(四)隨班就讀教師的教學(xué)經(jīng)歷

95%的隨班就讀教師都有職稱,其中39.62%是小學(xué)高級職稱,其次是小學(xué)一級職稱,小學(xué)職稱的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中學(xué)職稱的人數(shù),這可能是因為在小學(xué)中開展隨班就讀工作較為普遍,中學(xué)的較少。

76.57%的隨班就讀工作都是由普通教師擔(dān)任的,其次還有教導(dǎo)主任、副校長、校長等,但是一般都是由學(xué)科教師擔(dān)任隨班就讀工作,班主任較少。這可能會導(dǎo)致由于缺乏對學(xué)生的了解、不利于資源調(diào)配、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)校地位低等原因,從而使得隨班就讀工作開展不徹、效果差。

(五)隨班就讀教師接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容

參加培訓(xùn)的教師大部分教齡在5年以下,在自己所任職的年限內(nèi),每人平均參加過校內(nèi)培訓(xùn)3.01次,市/縣內(nèi)培訓(xùn)1.42次,省內(nèi)培訓(xùn)0.45次,國家培訓(xùn)0.93次。由于隨班就讀教師大部分都不是特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的,并且參加特殊教育技能培訓(xùn)的次數(shù)又少,可能會導(dǎo)致隨班就讀工作困惑大、開展困難、難實(shí)施等問題。所以,應(yīng)該在以后的教學(xué)中,邊教邊學(xué),不僅僅要校內(nèi)互相學(xué)校,還要走出學(xué)校,向本市、本省、外省、甚至全國隨班就讀工作開展較好的學(xué)校、地區(qū)學(xué)習(xí),結(jié)合其他學(xué)校的經(jīng)驗教訓(xùn),開展符合本地區(qū)本學(xué)校的特色隨班就讀工作。

從培訓(xùn)方式上看,目前培訓(xùn)主要采取集中培訓(xùn),時間一般為半個月或20天,在培訓(xùn)中會理論與實(shí)踐相結(jié)合。以20天的培訓(xùn)為例,會安排實(shí)踐教學(xué)一星期左右。一方面,正常教學(xué)安排內(nèi)培訓(xùn)時間較長就會造成學(xué)校不愿意安排班主任教師去培訓(xùn),因為會延誤班級教學(xué)任務(wù)等,往往會派一些新教師或教學(xué)任務(wù)相對來說較輕的教師來培訓(xùn),這就會導(dǎo)致被培訓(xùn)的教師回去后依然無法開展隨班就讀工作,而學(xué)校內(nèi)本來開展隨班就讀工作的教師因為時間、工作安排等原因無法參加培訓(xùn)。研究者在2014年12月份參加的隨班就讀教師特殊教育技能培訓(xùn)中也做過統(tǒng)計,每個班大約有40名學(xué)員,但是擔(dān)任班主任職務(wù)的教師只占大約15%,而且80%都是年輕教師。另一方面,在培訓(xùn)期間內(nèi),由于安排的培訓(xùn)內(nèi)容較多,基本每天都會有不同的培訓(xùn)主題,并且會布置相應(yīng)的任務(wù),導(dǎo)致被培訓(xùn)的教師接收的信息量較大二無法消化,以致有用的或感興趣的信息在積壓之后再回到學(xué)校從而更無法運(yùn)用。所以,探討一種有效的培訓(xùn)方式對開展隨班就讀工作來說意義重大。

(六)隨班就讀教師期望接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容

從數(shù)據(jù)上可清晰看出,隨班就讀教師最迫不及待需要獲取的就是個別化方案實(shí)施的知識與技能,其次是特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的知識與技能、特殊教育課程與教學(xué)的知識與技能、特殊教育班級管理的知識與技能。從總體上看,隨班就讀教師更關(guān)心具體技術(shù)的掌握與運(yùn)用,而對于理論、發(fā)展趨勢、安置方式、政策等自己不太能掌控或決定的事情則不太關(guān)心,教師更關(guān)心的是如何在自己的學(xué)生上運(yùn)用具體的技術(shù),從而得到顯著的改善。

五、建議

(1)一方面繼續(xù)擴(kuò)大隨班就讀工作開展的地區(qū),使得各個市下屬的區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)都開展隨班就讀工作,滿足特殊需要兒童就近入學(xué)。另一方面要提高隨班就讀的質(zhì)量,避免以往“隨班就混”的現(xiàn)象。

(2)擴(kuò)大隨班就讀教師隊伍中男教師的比重;提高師資待遇,爭取招收高學(xué)歷人員作為隨班就讀教師;并且要招收有過特殊教育經(jīng)歷或相關(guān)專業(yè)的人員作為隨班就讀教師,提高教師質(zhì)量。

(3)嚴(yán)格遵守國家對于教師要“先有證再上崗”的要求,并且隨班就讀教師也要要求專業(yè)化。

(4)合理分配學(xué)校內(nèi)部擔(dān)任隨班就讀教師的比重,增加班主任擔(dān)任隨班就讀教師的人數(shù),對于教師分配要做到既不增加教師負(fù)擔(dān)又能保證隨班就讀教師對自己負(fù)責(zé)的學(xué)生有充分的了解。

(5)一方面增加校內(nèi)培訓(xùn)、市/縣培訓(xùn)、省級培訓(xùn)以及國培的次數(shù)。各個學(xué)校不能僅僅是內(nèi)部培訓(xùn),還要“走出去”,向本地區(qū)、本省乃至全國隨班就讀工作開展較好的學(xué)?；蛘叩貐^(qū)學(xué)習(xí),加強(qiáng)交流與合作,豐富隨班就讀教師對于處理各類特殊兒童的經(jīng)驗。另一方面加強(qiáng)隨班就讀教師的職前培養(yǎng),這可以通過加強(qiáng)特殊教育學(xué)等教師教育專業(yè)的隨班就讀課程來解決。

(6)對隨班就讀教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了解,調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容,滿足教師的實(shí)際需要。增強(qiáng)培訓(xùn)教師的實(shí)際動手操作能力,以便被培訓(xùn)教師對理論知識的理解與運(yùn)用。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2012-10-29]http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/ 29/content_1667143.htm:4-25.

[2]國家教育委員會.關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法[G].北京:1994,13-35.

[3]教委基.上海市教育委員會關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理若干意見[G].上海:2006,34-57.

[4]馮雅靜.隨班就讀教師核心專業(yè)素養(yǎng)研究[J].中國特殊教育,2014(1):1

[5]特殊教育提升計劃(2014-2016年)專欄[J].中國特殊教育,2014(2):3-5.

[6]夏峰.我們從這里起步:上海市長寧區(qū)特殊教育新進(jìn)展(2012)[M]北京:中國文暉出版社,2012.

[7]教育部.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/ 127830.html,2013-10-10.

[8]教育部.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127836. html,2013-10-10.

[9]馬紅英,譚和平.隨班就讀教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育,2010(1).

[10]于素紅.上海市隨班就讀工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國特殊教育,2011(4).

[11]譚和平,馬紅英.隨班就讀教師專業(yè)化發(fā)展需求的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育,2012,(9):2

[12]李澤慧.近二十年我國隨班就讀教師培養(yǎng)回顧與反思[J].中國特殊教育,2010(6)

[13]馬紅英,譚和平.特殊教育需要學(xué)生的教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2011.

The Status Quo of Mainstreaming Teachers in Zhejiang Province and Its Countermeasures

Zhu Zongshun Zhang Xueyu Chai Lihui Xu Fang

(Hangzhou College of Pre-school Teacher Education,Zhejiang Normal University,Hangzhou,Zhejiang 310012)

By using a self-designed questionnaire to conduct a sample survey of526 mainstreaming teachers in 246 regular schools(from kindergarten to high school)in the 10 cities of Zhejiang province,the paper finds that themainstreaming has been carried out inmost areas of Zhejiang province,that the ratio ofmale teachers to female teachers concerned is about1:4,thatundergraduate education accounts for80.38%,that teacherswho have the first professional degree,the highest professional degree and the teaching certificates account for25%,that76.57%of the regular classwork is served by the regular teachers who have only participated in the teacher training in this regard,and that on average lack of related training leads to the teachers'longing for specific knowledge and skills in special education.Accordingly,the paper suggests that teachers who have

relative professional training or special education be chosen to work for the mainstreaming and that the Ministry of Education considers the needs of training teachers and at the same time explores a suitable trainingmethod to enable the training teachers to have a better understanding of the training content so that itmight facilitate their future teaching.

mainstreaming;mainstreaming teacher;current situation;investigation and research

G760

A

1008-293X(2015)02-0104-07

10.16169/j.issn.1008-293x.s.2015.02.021

(責(zé)任編輯 林東明)

2015-02-28

朱宗順(1967-),男,浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授、研究生導(dǎo)師,教育學(xué)博士、特殊教育方向博士后,研究方向:特殊教育原理、學(xué)前特殊教育、學(xué)前教育原理。