房敏

（安徽省宿州市第九小學(xué)安徽·宿州234000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

房敏

（安徽省宿州市第九小學(xué)安徽·宿州234000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性日益突出。為了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造寬裕平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；開展實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)生活化以及多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用；這些路徑和方法都是必需的。

新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教育應(yīng)該為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用，為提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?，F(xiàn)代公民應(yīng)具有良好的人文素質(zhì)，具備合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?；谡Z(yǔ)文教學(xué)的要求和其重要作用，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

一、營(yíng)造寬松平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境［2］

不同的孩子來(lái)自于不同的家庭，有著不一樣的性格特點(diǎn)，老師對(duì)同學(xué)的態(tài)度對(duì)培養(yǎng)孩子健康的人生觀價(jià)值觀和健康的人格都有重大影響。要求老師對(duì)所有的同學(xué)能一視同仁，關(guān)愛和尊重每一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)感受到老師的關(guān)心和支持，只有這樣才能營(yíng)造和諧平等的教學(xué)環(huán)境，在美好友善的情況下，學(xué)生會(huì)身心愉悅，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能積極提問(wèn)，并敢想敢說(shuō)，在發(fā)散性的思維表達(dá)、交流中接受新知識(shí)，培養(yǎng)自信心，建立良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)。

注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化品位和審美情趣。一方面，教師可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲，把要講授的新知識(shí)設(shè)置一定懸念，讓這些懸念調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，讓學(xué)生在“猜想”中學(xué)習(xí)新知:另一方面，對(duì)那些喜歡“插嘴”的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)并給以適當(dāng)?shù)目滟?對(duì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師最好不要簡(jiǎn)單地只是給予對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考不恰當(dāng)?shù)脑?，培養(yǎng)其思考能力，并挖掘他們內(nèi)在的潛力。

尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不同的人其智慧類型是不一樣的，同時(shí)又由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭環(huán)境不同，從而在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)使用不同的思維方式，獲得不同的體驗(yàn)，教師要善于把握學(xué)生的個(gè)性差異，要多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)到之處。積極創(chuàng)設(shè)一定的交流活動(dòng)，使得學(xué)生能在與別人的思維交織中，完善自己的想法，提升自己的認(rèn)識(shí)，豐富自己的認(rèn)知方式。

二、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，在家庭生活、學(xué)校生活中，可以運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題[1]。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)[4]，把它作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑，激發(fā)興趣、愛好和實(shí)現(xiàn)個(gè)性健康發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課到大自然中、社會(huì)生活、家庭生活中去觀察去體驗(yàn)，在小實(shí)驗(yàn)、小制作中自己動(dòng)手，在現(xiàn)時(shí)社會(huì)中去思索，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如展開“五個(gè)一”系列活動(dòng)，即:一天一條好新聞;每周一個(gè)好故事;每月―個(gè)小制作;每學(xué)期一個(gè)小創(chuàng)意;每年一個(gè)小發(fā)明，并通過(guò)各種獎(jiǎng)懲手段，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們都積極參與其中，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高，素質(zhì)教育落到實(shí)處。

注重組織各種比賽項(xiàng)目，如默寫字比賽、閱讀比賽、作文比賽、即興口語(yǔ)表達(dá)比賽和成語(yǔ)比賽，在對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行集中訓(xùn)練的過(guò)程中鍛煉同學(xué)們的各種語(yǔ)文素養(yǎng)，在這種“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握更深入，應(yīng)用能力會(huì)大大增強(qiáng)。

三、注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化

語(yǔ)文課程與生活聯(lián)系緊密，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中特此提出了不同階段“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。其中提到了“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論”;“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得”;“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”;“對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡”等相關(guān)要求。這些要求均與我們的生活息息相關(guān)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)至始至終地貫穿教學(xué)生活化的理念，切不可將語(yǔ)文教學(xué)脫離生活的大背景，讓教學(xué)貼近生活[5]。

學(xué)生來(lái)自不同的家庭環(huán)境，成長(zhǎng)閱歷也各不相同，自然有不同的生活經(jīng)驗(yàn)。比如可以讓學(xué)生寫作文介紹父母親朋的工作、單位性質(zhì)、工作特點(diǎn)及在社會(huì)中的功能等等他們比較熟悉的話題，在寫作和與父母親朋交流的過(guò)程中，一方面學(xué)生的各方面語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度也得以加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)講講自己的生活，從中獲得較強(qiáng)的感受，從而學(xué)會(huì)感恩等美好情感。

四、采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課改的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，孔子說(shuō):“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”[6]。興趣是最好的老師，教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

使用懸念式提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望[7]，比如在《草船借劍》一文的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題懸念:（1）“諸葛亮明知周瑜為難他，為什么不拒絕這個(gè)難以完成的任務(wù)？”（2）“諸葛亮是如何完成這個(gè)任務(wù)的？”在這樣的懸念問(wèn)題下，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，尋找課文中的信息或線索，循序漸進(jìn)，逐步深入，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也關(guān)照到學(xué)生的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)美、趣、智的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操[2]。如《美麗的丹頂鶴》一課，教師可先播放丹頂鶴的相關(guān)視頻或展示掛圖，將學(xué)生帶人令人神往的意境之中;然后再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀品味文章中對(duì)丹頂鶴形象的描述，想象丹頂鶴的美麗風(fēng)姿。再結(jié)合講解丹頂鶴相關(guān)電影和樂(lè)曲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛珍稀動(dòng)物，保護(hù)更多的生物，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生參加角色表演，真實(shí)地再現(xiàn)某種場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演，縮短學(xué)生與教材的心理距離，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走迸人物的心理世界，更真切地受到感染，于不知不覺(jué)中獲得相應(yīng)的行為方式和情感體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)中的一部分，好的導(dǎo)入是課堂成功的一半，不但能集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，《爬山虎的腳》這一課的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)，先播放一些動(dòng)物的腳的圖片或掛圖，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別歸納，再讓學(xué)生回想以前學(xué)過(guò)的課文，復(fù)習(xí)提問(wèn)哪篇課文里提到過(guò)動(dòng)物的腳？把同學(xué)們的學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后拋出問(wèn)題“我們知道動(dòng)物有腳，那植物有腳嗎？”，讓學(xué)生展開思考和討論，而后老師再講出教學(xué)題目進(jìn)入教學(xué)。

充分運(yùn)用多媒體教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)資源。利用多媒體可以把枯燥、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的動(dòng)態(tài)形式以及立體式教學(xué)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教科書上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生更有吸引力。語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用多媒體制作教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)備課無(wú)紙化，增加教學(xué)信息量。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)巨大的信息寶庫(kù)，網(wǎng)頁(yè)上的東西包羅萬(wàn)象，具有資源開放性、共享性的特點(diǎn)，是一個(gè)巨大的在線圖書館。在多媒體教室聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)隨時(shí)查閱資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加具體影像，學(xué)生對(duì)所有知識(shí)理解得更深入，記憶也最深刻。

1.小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2014）

2.趙文婷.淺議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2009（4）：5

3.張?zhí)N蘭.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及走向[J].在線學(xué)科教學(xué). 2009（12）：108

4.李芳芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育之我見[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品.2010（11）：249

5.陳桂元.新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化[J].都市家教：195

6.吳開萍.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].新課程. 2010（8）：43

7.馬婷婷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于教學(xué)環(huán)節(jié)的懸念式提問(wèn)[J].科教導(dǎo)刊.2013.4（下）：129-130

G623.2

A

1009-8534（2015）06-0163-02

2015-09-15

房敏(1970-)女，碭山人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向:小學(xué)教育及語(yǔ)文教學(xué)。