荊巍鳳 崔明鈺 劉洪領(lǐng)

（宿州二中安徽·宿州234000）

淺談高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

荊巍鳳 崔明鈺 劉洪領(lǐng)

（宿州二中安徽·宿州234000）

詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是高三英語教學(xué)極其重要的一部分。本文針對目前詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)存在的一些問題，結(jié)合歷年高考題和具體的課堂教學(xué)實踐從分層要求，掌握方法，重視詞語搭配，創(chuàng)設(shè)情境復(fù)現(xiàn)這幾個方面談一下高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。

詞匯高三詞匯復(fù)習(xí)詞匯教學(xué)方法

詞匯在語言中占有非常重要的地位。如果把語言學(xué)習(xí)比作一棟大樓，那詞匯就是構(gòu)成大樓的一塊塊磚頭。沒有一定的詞匯量，就無法進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。但在非英語的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)，一些學(xué)生時常感到詞匯的拓展掌握非常困難，尤其進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，詞匯量不足成為制約很多學(xué)生英語成績提高的瓶頸。其中最突出的表現(xiàn)就是完形填空的通篇含義看不明白，閱讀理解因為生詞過多無法正確理解，書面表達(dá)詞不達(dá)意，亂用搭配。這些問題都直接導(dǎo)致學(xué)生在英語考試中無法取得令自己滿意的分?jǐn)?shù)，降低其學(xué)習(xí)英語的熱情。

筆者通過調(diào)查實踐發(fā)現(xiàn)目前許多教師進(jìn)行高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的形式過于單一，如分單元聽寫單詞詞組，重點詞匯羅列出來教師再講一遍，讓學(xué)生翻譯句子，或是按高考詞匯表依字母順序再背一遍等，學(xué)生學(xué)的枯燥，教師教的無趣，教學(xué)效果不盡如人意。作為一名英語教師，如何帶領(lǐng)學(xué)生突破解決就成了我工作中必須思考的事情。在不斷摸索的過程中我總結(jié)出一套針對詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)方法:分層要求，掌握方法，重視詞語搭配，創(chuàng)設(shè)情境復(fù)現(xiàn)等。這些方法在引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)詞匯，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣等方面作用明顯。本文擬結(jié)合近幾年高考真題中的詞匯考察和具體的課堂教學(xué)實例對上述詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)方法加以探討。

一、結(jié)合實際，分層要求

高考考試說明中要求學(xué)生掌握3500個左右的單詞，在實際復(fù)習(xí)教學(xué)中教師一定要從考試的客觀要求和學(xué)生的實際困難兩方面入手對詞匯進(jìn)行分層要求，區(qū)別對待。

（一）只需知其漢語意思的單詞

如近幾年高考閱讀中出現(xiàn)的:herdsman，homely，laptop，mechanical，wheelchair，flashlight，recipe，lounge，aggression，affordably，whisky，botanical，boycott等詞屬于較生僻的詞匯，一般不會作為獨立的語言點來考察，也不會在寫作中出現(xiàn)，那么這些僅能出現(xiàn)在閱讀理解中的詞匯就可以要求學(xué)生知道它們的漢語意思就行了，不需要會拼寫。每當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到這些詞時我要求他們把這類單詞記在一個小本子上，每天在上課開始或結(jié)束時用三分鐘的時間隨機(jī)抽取同學(xué)在小黑板上寫出十來個供同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，這樣就可以增加這類單詞的復(fù)現(xiàn)率強(qiáng)化記憶。

（二）用法固定，經(jīng)常出現(xiàn)的單詞

一些用法固定，經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯比較方便處理，因為這類單詞復(fù)現(xiàn)率高，考點也比較單一，學(xué)生掌握起來較容易。如set短語經(jīng)?？疾椤爸肿瞿呈隆眘et out to do和set about doing之區(qū)別;apologize意為“道歉”多考查apologize to sb.for doing意為“因某事向某人道歉”;contrary的搭配“on the contrary”意為“正相反”等等，這些詞的用法都比較固定，因而只要學(xué)生日常加以總結(jié)掌握并不困難。在日常教學(xué)中，可以把學(xué)生就近分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組5―6人不等，每人負(fù)責(zé)總結(jié)4個不同字母開頭的詞，然后相互參考以C為例:

combinewithcommitacrime/mistake

communicatewithcompareto/with

compensatesb.forsth.concentrateon

congratulatesb.onmakecontributionsto

when/ifitconvenientforconvincesb.of

（三）高頻單詞的詞性變化

在高三英語詞匯復(fù)習(xí)的日常教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視高頻單詞的詞性變化，這是做好語法填空等題目非常關(guān)鍵的一點。有些單詞有多個詞性，如straight，它的詞性就有兩個（形容詞和副詞），focus名詞表示“焦點，中心點”，動詞意為“集中，聚焦”，regret也是既可以做動詞也可以作名詞，這類詞還有很多，在復(fù)習(xí)階段一定要加以整理歸納。還有一些詞需把詞尾進(jìn)行變化才能實現(xiàn)詞性的轉(zhuǎn)化，如:

discover（v.）---discovery（n.），

apology（n.）---apologize（v.），

behave（v.）---behavior（n.）

refer（v.）---reference（n.）

consider（v.）―consideration（n.）---considerate（adj.）等，這些單詞的詞性變化經(jīng)常出現(xiàn)，因而在日常教學(xué)中，教師一定要提醒學(xué)生有意識地觀察總結(jié)，并輔以相關(guān)習(xí)題加以強(qiáng)化，這是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生英語成績的有效方法之一。例如用括號內(nèi)單詞的適當(dāng)形式填空:

①.The video game machine is so__________that all of us are_________in it.（interest）

②.The little girl plays piano____________.（wonder）

③.Many animals are so______________to us.（help）

④.Iamnotusedtotheweatherhere.Itis ____________.（change）

⑤.We are going to have a___________about this problem.（discuss）

Keys:1.interesting，interested2.wonderfully3.helpful

4.changeable5.discussion

4.熟詞新意的詞匯

高考英語題中還出現(xiàn)了許多熟詞換新義的情況，很多考生因不懂這些熟詞的新含義，而出現(xiàn)思維被堵的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了其對題干的正確理解，造成了不應(yīng)有的失分。以下列高考題為例:

①.It was a while before Tom could appreciate the joke.（2013江西閱讀理解A）。--此處appreciate不是“欣賞，感激”而是“意識到”.

②.We didn't plan our art exhibition like that but it worked out very well.（2011，江西）--此處work out的詞義為“（情況）發(fā)展……”、“進(jìn)行……”但同學(xué)們比較熟悉的是它可以表示“計算出，解決”。

對于一些熟詞新意，教師在備課過程中一定要深入研究，開展集體備課，多向經(jīng)驗豐富的老教師咨詢，把握好拓展的度，以免增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

二.掌握方法，適度拓展，重視搭配

在復(fù)習(xí)過程中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的構(gòu)詞法，對于核心詞匯，應(yīng)適度擴(kuò)展其深度、廣度，重視詞語搭配。教師在備課時可參考近幾年高考真題所考察的詞匯范圍及形式，分析高考命題趨勢，規(guī)避考生在詞匯復(fù)習(xí)中的盲目性，提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

（一）構(gòu)詞法

掌握英語構(gòu)詞法的基本知識是擴(kuò)大英語詞匯量最有效的方法之一。（劉鈺，謝朝富，2011）因此教師在日常教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生熟悉詞的前綴，后綴，并在做題的過程中加以強(qiáng)化。例如這兩句話:“There were disastrous fires in some cities，for example，the great fire of London in 1666.”“People didn’t want to eat tomatoes at first，because they thought this delicious red fruit was poisonous！”其中劃線的單詞學(xué)生并沒有學(xué)過，但學(xué)生們學(xué)過disaster（災(zāi)難）poison（毒;毒藥），如果知道-ous是表示形容詞的后綴，也就不難猜出這兩個單詞分別是“災(zāi)難性的”和“有毒的”的意思了。

（二）核心單詞的適度拓展

在高三復(fù)習(xí)階段的教研活動和備課活動中，教師一定要深入探究確定核心詞匯的基本用法和拓展程度。例如“figure”這個單詞，初中時許多同學(xué)就接觸過，但作為高考的考綱詞匯，學(xué)生僅僅知道它作為名詞表“數(shù)字”的意思是不夠的，以高考題為例:

①.As the story______，the truth about the strange figure is slowly discovered.（2011安徽）【D】

A.beginsB.happensC.endsD.develops

此題中figure表示人物。

②.We cannot figure out________quite a number of insects，birds，and animals are dying out.【C】

A.thatB.asC.whyD.when

figureout，意為“理解，弄明白，計算出來”。

雖然這兩題沒有直接考察“figure”，但如果不明白這個單詞在這兩句話中的含義，也會影響題干的理解。在教學(xué)中，教師可以舉出一些例句然后讓學(xué)生猜測這類單詞在這些句子中的含義。例如:

He has become a figure known to everyone.（人物）

Please help me to figure out my income tax.（計算）

It won’t be long before the inflation figure starts to fall.（數(shù)字）

（三）重視詞語搭配

詞語搭配對于很多學(xué)生來說運用起來都有一定難度，比如紅茶不是“red tea”而是“black tea”，大雨不是“big rain”而是“heavy rain”，Nation（2001）認(rèn)為，所有流利的和得體的語言使用都包括搭配知識。詞語搭配教學(xué)是高三英語詞匯教學(xué)不可或缺的重要組成部分。使用詞語搭配技巧，不僅會降低學(xué)生記憶詞匯的負(fù)擔(dān)，而且會提高他們運用詞匯的能力。（陳芳，2011）。下面就以高頻動詞的搭配為例，談一下詞語搭配的教學(xué)。

動詞詞組一直以來都是高考考察的熱點，無論是在閱讀理解題還是在完型填空題中，我們都會時?？吹剿纳碛?。例如:

①.Caroline doesn’t have a gift for music，but she makes up for it with hard work.（2014大綱全國31）

②.They have taught me to care about other people more than about myself.（2013山東完型填空）

③.In fact，half of the 6，000-7，000 languages spoken around the world today will likely die out by the next century….（2014課標(biāo)全國I閱讀理解D）

④.This doesn’t mean that a certain course must lead to a certain result.（2014北京七選五）

筆者通過對高考題和考試說明兩方面的研究，總結(jié)出了以下高頻動詞:ask，break，bring，call，care，carry，catch，come，cut，draw，fall，follow，get，give，go，hand，have，help，hold，hear，lie，live，leave，let，put，pull，result，run，see，send，settle，set，

show，stand，throw，turn，wear，work.這些動詞看似簡單，但其后跟不同的介詞或副詞含義就完全不同，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中極易混淆不同搭配間的詞義。針對這一情況，教師在日常教學(xué)中可以采取頭腦風(fēng)暴法，自制專題學(xué)報法，繪制網(wǎng)絡(luò)圖或結(jié)構(gòu)圖法，開展動詞搭配記憶比賽等多種方式來幫助學(xué)生記憶。

除了高頻動詞的搭配，常見形容詞和副詞的搭配也很重要，如“十分清醒的”譯為“wideawake，“熟睡的”是“fast/soundasleep”等等。當(dāng)然，教師在日常教學(xué)中不可能窮盡所有的詞語搭配，但如果教師能夠持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生在日常復(fù)習(xí)活動中對于詞語搭配加以留意，在篇章學(xué)習(xí)中用紅筆將其標(biāo)出，那么學(xué)生就會養(yǎng)成在課內(nèi)外自主收集整理相關(guān)詞語搭配知識的好習(xí)慣，從而豐富自身的詞匯量，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、創(chuàng)設(shè)語境復(fù)現(xiàn)，達(dá)到靈活運用

（一）收集時事美文，在語篇中復(fù)現(xiàn)單詞。

在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，筆者和同事一起將近幾年高考真題、模擬題中承載豐富文化內(nèi)涵和語言知識的閱讀理解和完型填空材料及China daily，English salon，Crazy English等報刊雜志里話題多樣的最新時文匯編成冊，作為學(xué)生晨讀和課后的閱讀材料。使學(xué)生以語篇為依托進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，在加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯理解的同時也提高了他們的閱讀能力。

（二）設(shè)計專門活動，在真實語境中運用詞匯

在復(fù)習(xí)人教版選修7第2單元Robots時，筆者設(shè)計了小組競賽，串詞成句，串句成篇的活動進(jìn)行了詞匯的復(fù)習(xí)。筆者先在黑板上寫出這一單元的重點詞匯，將全班分為四個小組開展競賽，對黑板上的單詞進(jìn)行拓展聯(lián)想，通過這一活動復(fù)習(xí)了單詞的搭配和不同詞性的轉(zhuǎn)化以及個別單詞的多種含義。然后學(xué)生可以發(fā)揮想象盡自己的能力盡可能多的將這些單詞，詞組串成句子或小的篇章。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)話題（如未來機(jī)器人的外形，功能，思維等）、復(fù)述課文，開展段落仿寫等多種形式的活動在真實的語境中運用詞匯，實現(xiàn)有效的語言輸出。

結(jié)束語

筆者認(rèn)為，高三英語詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)離枯燥乏味的機(jī)械記憶，教師更不能用講解新單詞的方式逐個解釋每個單詞的含義和用法，對學(xué)生進(jìn)行硬性灌輸。教師一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律，深入研究考試說明和歷年高考題，結(jié)合所帶班級學(xué)生的實際情況，將詞匯復(fù)習(xí)與多種行之有效且興致盎然的活動結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的高效目標(biāo)。

[1]陳芳.2011.詞語搭配在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）（09）P8—12

[2]劉鈺，謝朝富.2011新課程理念下高中英語詞匯教學(xué)的實踐與研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）（07）P22—27

[3]Nation，2001 Learning vocabulary in another language[M] Cambridge University Press

[4]教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[5]沈琴芳.2011.基于語篇的高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略探討[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）

H319

A

1009-8534（2015）06-0157-02

2015-09-18

荊巍鳳（1984-）女，安徽濉溪人，宿州二中高三英語教師。