張鳳武苗 苗

（1.綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061；2.黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150022）

美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的啟示

張鳳武1苗 苗2

（1.綏化學(xué)院 黑龍江綏化 152061；2.黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150022）

美國是世界精英的搖籃，它先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和教育理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。文章通過文獻(xiàn)研究梳理了美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的發(fā)展過程，從政府、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程體系、教學(xué)模式和社會(huì)力量五方面分析總結(jié)出美國應(yīng)用型本科教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，從校企合作、課程體系和培養(yǎng)方式三個(gè)方面啟示我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。

美國；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型

美國經(jīng)濟(jì)的全球龍頭地位離不開強(qiáng)大的教育支持。20世紀(jì)初期形成的美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的雛形，發(fā)展為今天較為成熟的人才培養(yǎng)模式，其發(fā)展歷程值得我們研究。本文通過對美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)發(fā)展過程的研究，總結(jié)分析出了美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，對我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型本科人才有一定的借鑒意義。

一、美國應(yīng)用型本科教育的發(fā)展過程

20世紀(jì)初，美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式基本形成，但以技術(shù)應(yīng)用型為主的四年制本科教育在教學(xué)方式刻板、課程相對混亂、缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面仍存在不足。直到二戰(zhàn)前，各主要本科大學(xué)通過開展榮譽(yù)計(jì)劃、提倡個(gè)別指導(dǎo)、建立主修制度、推行通識教育等方式對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了局部性的調(diào)整。

二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代后期，美國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的迅猛發(fā)展迫切需要大量的科技人才；美國全球霸主地位的建立促進(jìn)了政府和私人基金對高等教育的資金支持，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展進(jìn)入了黃金時(shí)代。同時(shí)，《退伍軍人就業(yè)法》和《國防教育法》的頒布，使渴望接受高等教育的人數(shù)迅速增加，入學(xué)率顯著提高，此時(shí)，應(yīng)用型大學(xué)在數(shù)量和質(zhì)量上得到進(jìn)一步的提高。

20世紀(jì)60年代后期至80年代初期，美國經(jīng)濟(jì)首次出現(xiàn)“滯漲”，造成市場需求劇變，失業(yè)人口驟增，特別是四年制的本科生很難找到合適的工作，人們開始對本科教育失去信心，并傾向于學(xué)習(xí)專門技能；同時(shí)，空前高漲的社會(huì)運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致美國內(nèi)政混亂，為此，美國應(yīng)用型本科教育通過整合知識結(jié)構(gòu)謀求知識之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以迎合社會(huì)需求。此時(shí)美國的應(yīng)用型本科教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主。

20世紀(jì)80年代初期至90年代初期，美國的經(jīng)濟(jì)開始回暖，為重振國際影響力，相應(yīng)調(diào)整了內(nèi)政和外交政策，將高等教育置于新的境地；第三次產(chǎn)業(yè)革命使信息服務(wù)業(yè)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國際競爭更加激烈，對應(yīng)用型人才提出了更高的要求，同時(shí)，美國各類應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺。為此，美國力求通過合理安排教學(xué)、科研和實(shí)踐的關(guān)系，實(shí)施多元文化教育及加強(qiáng)國際教育等方式提高應(yīng)用型本科教育的質(zhì)量。此時(shí)美國應(yīng)用型本科教育改革進(jìn)入了橫向拓寬時(shí)代。

20世紀(jì)90年代以后，以知識為主的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，“高效組織”已經(jīng)成為新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)追求的標(biāo)準(zhǔn)，激烈的市場競爭、技術(shù)化的工作崗位、迅速更替的職業(yè)使高效技能型人才成為美國社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，美國應(yīng)用型本科教育的深層矛盾更加突出。此時(shí)美國又發(fā)起了一項(xiàng)名為“School-to-Work"（簡稱STW）的改革項(xiàng)目，這項(xiàng)改革把產(chǎn)學(xué)合作置于核心地位，并以法律形式在全國范圍內(nèi)予以推廣，這使美國的產(chǎn)學(xué)合作登上了一個(gè)新臺階，進(jìn)而促進(jìn)了美國應(yīng)用型本科教育的發(fā)展［1］。

從美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)始終以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，但在學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面還存在不足。進(jìn)入21世紀(jì)之后，美國本科教育改革的觀念逐漸由STW（從學(xué)校到工作過渡）向STC（從學(xué)校到生涯）轉(zhuǎn)變，STC理念將應(yīng)用性教育的關(guān)注點(diǎn)移到學(xué)生個(gè)體上，注重學(xué)生個(gè)體的生涯發(fā)展。發(fā)展到今天，美國的應(yīng)用型本科教育模式已經(jīng)較為成熟。

二、美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)分析

（一）政府給予政策和經(jīng)濟(jì)上的大力支持。20世紀(jì)初形成的美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本款框架，發(fā)展成今天成熟的培養(yǎng)模式，離不開美國政府在政策和經(jīng)濟(jì)上的大力支持。例如，1862年林肯簽署的《莫瑞爾土地贈(zèng)予法》具有重要的歷史意義，該法案規(guī)定聯(lián)邦和州政府有權(quán)向大學(xué)捐贈(zèng)土地，鼓勵(lì)并促進(jìn)高等教育的發(fā)展；1890年的《莫瑞爾第二法案》給出了進(jìn)一步的規(guī)定。兩部法案促進(jìn)了美國大學(xué)數(shù)量的增長。1950年簽署的《國家科學(xué)基金會(huì)法案》規(guī)定：大學(xué)以競爭原則獲得基礎(chǔ)研究活動(dòng)的資助，體現(xiàn)了大學(xué)和科學(xué)界的意愿。1962頒布的《莫雷爾法案》及后續(xù)補(bǔ)充，促進(jìn)了“贈(zèng)地學(xué)院”的建立和發(fā)展，開起了美國政府在經(jīng)濟(jì)上支持高等教育的篇章。此外，美國政府還通過設(shè)立專向基金、減免稅收、提供低息貸款等方法支持應(yīng)用型本科教育。

（二）以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。美國有崇尚“實(shí)用主義”哲學(xué)理念的傳統(tǒng)，同樣，在指導(dǎo)高等教育發(fā)展的諸多理念中，“實(shí)用主義”一直是最重要的理念之一［2］。查爾斯·范海斯校長正是本著這種思想，1904年對威斯康星大學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)造性的改革，并把實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)和為地方政府提供技術(shù)咨詢作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。到20世紀(jì)中葉，該大學(xué)堅(jiān)持強(qiáng)化自身的社會(huì)職能，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，不斷提供地方急需的應(yīng)用型人才，打破了傳統(tǒng)的知識象牙塔構(gòu)架。二戰(zhàn)后，經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展使美國社會(huì)急需大量的應(yīng)用型人才，而漫長的四年制本科培養(yǎng)卻無法滿足，為迎合社會(huì)需求，美國并沒有盲目的重設(shè)專業(yè)，單純追求專業(yè)的多樣性和實(shí)用性，而是以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，形成了發(fā)展社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)理念。發(fā)展到今天，美國高校與社會(huì)已形成良性互動(dòng)，不斷培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才。

（三）專業(yè)設(shè)置和課程體系以實(shí)用為主。在實(shí)用主義思想的影響下，美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅專業(yè)設(shè)置緊跟社會(huì)需求，而且課程安排中專業(yè)課和實(shí)踐課占有較大比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。其中位于硅谷的斯坦福大學(xué)最具代表性，優(yōu)越的地理位置為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育提供著得天獨(dú)厚的條件，專業(yè)設(shè)置以實(shí)用為主并注重學(xué)科間的互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高科技創(chuàng)業(yè)能力；課程內(nèi)容包含如何創(chuàng)立高科技公司、如何利用新科技開發(fā)新產(chǎn)品等。課程安排為一年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，后續(xù)進(jìn)行專業(yè)方向的培養(yǎng)、專業(yè)課實(shí)踐訓(xùn)練，不斷為硅谷輸送大量的應(yīng)用型人才。

（四）教學(xué)模式靈活機(jī)動(dòng)。開放式課堂教育是美國高等教育的典型，課堂上，師生之間是平等的，黑板和講臺不是教師的專屬權(quán)利，教和學(xué)在教師和學(xué)生之間是雙方互動(dòng)的過程，在和諧溫馨的課堂氣氛下，老師培養(yǎng)并激發(fā)每個(gè)學(xué)生的自信心和靈活的思維，不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，而且授課效果良好。

還有，堅(jiān)持以學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)為考核標(biāo)準(zhǔn)。例如美國伯克利大學(xué)在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)沒有指定題目，沒有條框限制，以達(dá)到學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的目的。學(xué)生可以自行選題取材，可以腦洞大開，只要論證合理，符合邏輯，便可獲得優(yōu)秀。因此，學(xué)生作業(yè)往往觀點(diǎn)新穎，思維視角新奇，極富創(chuàng)造性。不進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外，學(xué)生可以進(jìn)行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，努力培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型特征的人才［3］。

（五）動(dòng)員廣泛的社會(huì)力量，發(fā)揮企業(yè)的關(guān)鍵作用。由于美國生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)，美國歷史上出現(xiàn)的每一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式幾乎都有來自各行各業(yè)的企業(yè)的積極參與［4］。首先，美國經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，企業(yè)有足夠經(jīng)濟(jì)實(shí)力關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與學(xué)校形成良性互動(dòng)；其次，激烈的市場競爭使美國企業(yè)迫切需求大量的應(yīng)用型人才，企業(yè)不得不積極地參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。隨著美國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)界關(guān)心并參與人才培養(yǎng)的熱情更加高漲，進(jìn)一步促進(jìn)了美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展。

三、美國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）加強(qiáng)高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作。我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期，為應(yīng)對特殊時(shí)期社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求，高校同企業(yè)、科研院所應(yīng)密切合作，逐步形成產(chǎn)學(xué)研一體化模式，促進(jìn)創(chuàng)新成果實(shí)用化、產(chǎn)業(yè)化。目前我國高校、科研所和企業(yè)合作的主要形式是建設(shè)大學(xué)科技園區(qū)，政府發(fā)揮推動(dòng)作用，企業(yè)為高校和科研機(jī)構(gòu)提供大量經(jīng)費(fèi)。近年來，我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展激發(fā)了企業(yè)對高校和科研機(jī)構(gòu)的投資熱情，但是與美國相比，無論是合作模式、資金投入，還是創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，都存在一定差距。美國創(chuàng)新系統(tǒng)以高校、科研機(jī)構(gòu)為載體，并與企業(yè)進(jìn)行良性互動(dòng)，這種產(chǎn)學(xué)研一體化模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）構(gòu)建合理的課程體系。我國大學(xué)的公共基礎(chǔ)課程均可視為通識課，主要包括政治、英語、體育和軍訓(xùn)、通識教育選修課等，理工科大學(xué)還包括自然科學(xué)類課程，如數(shù)理化等。但我國大學(xué)的通識課程教育僅完成了基本任務(wù)，以修學(xué)分為目的開設(shè)選修課，很少注重學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)，長此以往，通識課程將形同虛設(shè)。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)的通識教育并非是培養(yǎng)博古通今的百科全書式的全才，而是培養(yǎng)作為現(xiàn)代文明公民所應(yīng)該具備的一種涵養(yǎng)［5］。迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)使社會(huì)對人才的要求越來越高，內(nèi)涵已經(jīng)成為用人單位選拔人才的首要標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們要完善通識教育，開設(shè)各類學(xué)科選修課，優(yōu)化選學(xué)制度，改進(jìn)考核方式，考核結(jié)果與學(xué)位掛鉤，發(fā)揮通識教育的作用，培養(yǎng)出富有內(nèi)涵的應(yīng)用型本科人才。

此外，專業(yè)課程應(yīng)注重實(shí)用。專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)應(yīng)注重實(shí)用性，非實(shí)用性專業(yè)理論為課后自學(xué)；增加形式多樣的專業(yè)實(shí)踐課程比重，重視學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）采取多樣化的培養(yǎng)方式。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式授課方式，向以學(xué)生自學(xué)為主兼以教師輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。并增加實(shí)踐教學(xué)的比重，不僅可以加深學(xué)生對課堂知識的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力，為今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

建立優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式不是一蹴而就的。回顧美國應(yīng)用型本科人才的發(fā)展過程，分析其人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，對我國在高校經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才具有重要的借鑒意義，但是，我們要保持頭腦清醒，不可盲目照搬，中美兩國的國體不同，教育體制上存在根本性差異，我國職業(yè)技術(shù)教育和本科教育涇渭分明，還沒有形成良好的銜接，因此，要從我國實(shí)際出發(fā)，抓住人才培養(yǎng)周期與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，立足國情，著眼未來，不斷為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。

［1］王媛.當(dāng)代美國本科層次應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式探究［D］.華東師范大學(xué)，2008.

［2］杜才平.美國高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其啟示［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012（6）.

［3］朱士中.美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示［J］.國外高等教育育，2010（5）.

［4］李曉菁.美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)簡析［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（20）.

［5］林順順.美國研究型大學(xué)本科教育目標(biāo)流變與課程改革關(guān)系研究［D］.山東大學(xué)，2013.

［責(zé)任編輯 王占峰］

Revelation of American App lication-Oriented Talents

Zhang Fengwu1Miao Miao2

（1.Suihua University，Suihua，Heilongjiang 152000； 2.School of Management，Heilongjiang University of Science Technology，Harbin 150022）

The United States is the cradle of the world's elite.The advanced training model and educational philosophy is worth learning.This paper reviews the literature development process of Applied Undergraduate Talents from the government，training objectives，professional and curriculum system，teaching mode and social forces in five areas.It analyzed and summarized the successful experience of the United States from the development of application-oriented education，and aspects of the reform of applied talent training in our country from university-enterprise cooperation，course system and cultivation way revelation.

United States；talent training；application type***第35卷第9期 綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年9月

G642

A

2095-0438（2015）09-0001-03

2015-05-22

張鳳武（1963-），男，黑龍江雞西人，綏化學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，博士后，研究方向：企業(yè)科技進(jìn)步理論，可持續(xù)發(fā)展管理，國際貿(mào)易，高等教育。苗苗（1987-），女，黑龍江龍江人，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

Vol.35 No.9 Journal of Suihua University Sept.2015