文/江門市新會區(qū)會城創(chuàng)新初級中學(xué) 黃桂蘭

從傳統(tǒng)課堂到合作學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變的反思

文/江門市新會區(qū)會城創(chuàng)新初級中學(xué) 黃桂蘭

2013年4月我?guī)ьI(lǐng)3位教學(xué)骨干到山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，觀摩該校的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，2013 年12月我?guī)ьI(lǐng)8位教學(xué)骨干到廣西蒙山縣文華實驗學(xué)校學(xué)習(xí)，觀摩該校的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，兩次學(xué)習(xí)之行，我感受深刻，啟迪良多，反思我們的課堂教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，這促使自己有了全新的課改理念，由此在2014 年1月正式開始進行生物課堂改革，提出構(gòu)建生物“小組合作學(xué)習(xí)”課堂模式。

一、課堂模式如何改變

課堂是改革的主陣地，如何能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則主要表現(xiàn)在課堂。合適的課堂模式，給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法和思維方式。生物合作學(xué)習(xí)課堂體現(xiàn)三個特點：一是體現(xiàn)變教為學(xué)；二是體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；三是可操作性強。因此，在生物課堂教學(xué)中，我構(gòu)建了“三環(huán)、六步、一反思”的合作學(xué)習(xí)模式。剛開始實施時，問題較多，影響了教學(xué)進度，如何解決這個問題？在教學(xué)實踐中我作了幾方面的改進：一方面，熟悉教學(xué)模式，編寫好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)，節(jié)省堂上時間；第二方面，在備課過程中要有明確的教學(xué)流程，科學(xué)分配、合理使用教學(xué)時間，提高學(xué)生的注意力，使課堂設(shè)計合理，符合學(xué)生的認知規(guī)律；第三方面是加強學(xué)生的培訓(xùn)，讓學(xué)生清楚知道課堂上的任務(wù)和要求，懂得如何配合老師上好課。在這個過程中，教學(xué)模式得到不斷深化，既可保證教學(xué)進度，又可不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)習(xí)方法如何改變

1.不要讓“自主”變成放任。在課堂教學(xué)中，常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師把一節(jié)課的問題引出來后，通過“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)問題都可以解決，教師只需重點進行點撥就可以了。這種學(xué)習(xí)方式，確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化，認為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，不斷聽到的是“不懂的知識小組對學(xué)解決”、“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。是把自主演變成了一種放任。實際上，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)，關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點，做到“導(dǎo)”“放”有度。

2.不要讓“合作”留于形式。在過去的課堂教學(xué)中，我們認為老師提幾個問題，學(xué)生討論回答就是合作學(xué)習(xí)了。從今天課改實踐看來，那是一種片面的錯誤認識。學(xué)生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意三點：一是做好合作準備。二是在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)。三是明確合作目標，在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么？通過合作要達到什么目標？各小組成員在合作中擔(dān)任什么角色？需要完成什么任務(wù)？從而有的放矢地讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生展示如何改變

在教學(xué)中，老師一定要把握好讓學(xué)生展示的尺度。剛開始實施此模式時，讓學(xué)生的展示隨意性太大，無論是難題或是易題，都讓學(xué)生來展示，結(jié)果一堂課無法完成教學(xué)任務(wù)。后經(jīng)不斷的摸索，摸索出既能實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生展示解決問題的方法：一是學(xué)生展示的是反映重點內(nèi)容的核心知識和典型問題，二是在“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決不了但經(jīng)過全員合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題。展示的課堂，讓學(xué)生“人人有事做”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了。

然而對于一些學(xué)困生，傳統(tǒng)的課堂中他們大多數(shù)在睡覺，沒有學(xué)習(xí)的動力，如何將他們吸引到學(xué)習(xí)中來呢？課堂展示這一環(huán)節(jié)，解決了這一難題。教學(xué)中，我設(shè)計一些相對淺些的問題，讓他們通過自主合作學(xué)習(xí)理解這些問題，然后再通過讓他們來展示，使他們找到成功的喜悅和自信心，克服自卑的心理，他們也積極參與到課堂教學(xué)中來。

責(zé)任編輯 邱 麗