柯小敏

讓發(fā)散性思維激活兒童的創(chuàng)意天賦

柯小敏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！毙抡n程改革十多年，習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)與活力。但事實(shí)上，習(xí)作教學(xué)依然困難重重，學(xué)生作文的個(gè)性依然缺失，“老、舊、虛、套”的現(xiàn)象依然屢見(jiàn)不鮮，千篇一律的“人”，似曾相識(shí)的“物”，復(fù)制粘貼的“事”……

如果說(shuō)導(dǎo)致這一現(xiàn)象與我們的習(xí)作教學(xué)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，那多少有點(diǎn)推諉塞責(zé)。問(wèn)題根源在哪？美國(guó)著名寫(xiě)作教練于爾根·沃爾夫說(shuō)：“寫(xiě)作是世界上最讓人心滿意足、最富有創(chuàng)造力的事情?！笨墒菫槭裁础白钭屓诵臐M意足、最富有創(chuàng)造力的事情”在我們的孩子們眼里卻成了痛苦不堪的事情？究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫(xiě)作的成就感和創(chuàng)意感動(dòng)的心理需求，所謂的自由作文依然被字?jǐn)?shù)、文采、想象合理等條條框框所綁架。因此，針對(duì)想象類的習(xí)作教學(xué)，我以為可用發(fā)散性思維激活兒童的創(chuàng)意天賦。

發(fā)散性思維，又稱為輻射性思維，是對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法探索新知識(shí)或?qū)で髥?wèn)題的多個(gè)答案的一種思維方式。創(chuàng)意作文訓(xùn)練重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意天賦，在寫(xiě)作中表達(dá)自己的獨(dú)特想法或嘗試不同的形式，是發(fā)散性思維在寫(xiě)作領(lǐng)域的具體應(yīng)用。我們知道，“童真”尚未受到習(xí)俗成見(jiàn)的規(guī)訓(xùn)，具有無(wú)拘無(wú)束的想象力、與生俱來(lái)的好奇心等特點(diǎn)，創(chuàng)意寫(xiě)作、發(fā)散性思維訓(xùn)練正是適應(yīng)兒童自身創(chuàng)意天賦的教學(xué)方式，兩者具有某種親和力。那么，在習(xí)作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激活學(xué)生的創(chuàng)意天賦，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫(xiě)作呢？

一、聯(lián)想創(chuàng)意訓(xùn)練

特級(jí)教師管建剛認(rèn)為，寫(xiě)作的本質(zhì)是“用自己的話寫(xiě)自己的事”。我的理解是用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。這種語(yǔ)言表達(dá)能力的習(xí)得離不開(kāi)堂上訓(xùn)練。

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一載體選擇不同的寫(xiě)作內(nèi)容。載體本身只是一個(gè)引子，同一個(gè)載體，不同的學(xué)生就有不同的思考。比如一個(gè)“〇”，在成年人的眼中，它只不過(guò)是一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，但在孩子們的眼里，“〇”卻是有滋有味的：

“〇”是甜滋滋的。小時(shí)候，又大又甜的棒棒糖一直是我的最愛(ài)，每舔一口，心里總會(huì)充滿甜蜜。雖然家長(zhǎng)們都不贊同吃太多糖果，但我還是每天吃一根棒棒糖。當(dāng)我考試失敗時(shí)，舔一舔它，煩惱就會(huì)煙消云散?！癌枴弊屛铱鞓?lè)的童年增添了甜蜜的感覺(jué)。

在孩子們的眼里，“〇”還是變化多端的：

“〇”讓我想到皎潔的月亮。記得一個(gè)中秋節(jié)，伴著清涼的秋風(fēng)，全家人并排坐在槐樹(shù)底下，邊觀賞晶瑩剔透的月亮，邊品嘗美味可口的月餅，有說(shuō)有笑，閑話家常。我不禁吟誦起“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古名句。

2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一內(nèi)容用不同的體裁來(lái)呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生選擇了同一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好選擇不同的體裁。比如一塊普普通通的磚頭，有學(xué)生用說(shuō)明文的形式記錄下它的來(lái)歷（“泥巴——塑形——曬干——燒制——晾曬”），有學(xué)生用寓言故事的形式揭示一個(gè)深刻的道理，也有學(xué)生用童話的形式給它編織一段奇妙的旅程。以下是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的《磚頭頌》，通過(guò)詩(shī)歌來(lái)贊頌磚頭默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)：

沒(méi)有艷麗的顏色，

沒(méi)有光滑的外表，

沒(méi)有金銀的璀璨奪目，

沒(méi)有碧玉的晶瑩剔透，

你只是一塊平凡的磚頭。

你鋪設(shè)大街小巷，

你建造摩天大樓，

你修筑無(wú)數(shù)名勝古跡，

你鑄就千古華夏文明，

平凡的你啊，竟如此偉大!

二、想象創(chuàng)意訓(xùn)練

學(xué)習(xí)經(jīng)典作品（如繪本、童話、小說(shuō)或電影）是開(kāi)展發(fā)散性思維習(xí)作教學(xué)的重要途徑?！妒澜绲牧硪欢恕肥且徊繆W斯卡的獲獎(jiǎng)動(dòng)畫(huà)，主要情節(jié)是：大地深處，一條蚯蚓在黑暗中覺(jué)得很無(wú)聊，不斷地鉆隧道。后來(lái)，它遇到了另一條蚯蚓，它們一起快樂(lè)同行，“畫(huà)”出了很多美麗的圖案。它們齊心協(xié)力，突破障礙，來(lái)到了地面，看到了美麗的世界。正在這時(shí)候，一只大鳥(niǎo)把另一條蚯蚓吃了，拉了一坨屎，并不斷地襲擊這條蚯蚓，蚯蚓逃，大鳥(niǎo)追……在這千鈞一發(fā)之際，我讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，編寫(xiě)一個(gè)有創(chuàng)意的結(jié)局。孩子們的奇思妙想一下子被激活了，有學(xué)生編出了喜劇性的結(jié)局：

這時(shí)候，一群昆蟲(chóng)嗡嗡飛過(guò)，大鳥(niǎo)朝昆蟲(chóng)方向飛去了。蚯蚓來(lái)到鳥(niǎo)糞前抽泣，突然發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)糞微微動(dòng)了動(dòng)，一只蚯蚓探出了頭來(lái)。原來(lái)他的兄弟還沒(méi)被消化呢！它們喜極而泣。大鳥(niǎo)看見(jiàn)了，急速?zèng)_回地面，在兩只蚯蚓身上來(lái)回地踩壓。它們倆被折磨得死去活來(lái)，卻依然緊緊地?fù)肀г谝黄稹４篪B(niǎo)終于被它們偉大的友誼感化了，向它們表示道歉，還帶著它們環(huán)游世界……

也有學(xué)生編出了悲劇性的結(jié)局：

活著的蚯蚓悲痛欲絕，它決定回到以前的世界里。斗轉(zhuǎn)星移，寒來(lái)暑往，這只蚯蚓又遇到了另一條蚯蚓兄弟，它們的感情日益深厚。有一天，蚯蚓兄弟極想看看外面的世界，蚯蚓只好陪它同行。世事往往就是那么巧，它們又遇上了那只大鳥(niǎo)，大鳥(niǎo)向它們發(fā)起進(jìn)攻。蚯蚓腦海里閃過(guò)之前的一幕，用盡渾身力氣把蚯蚓兄弟推開(kāi)，自己卻被大鳥(niǎo)吞進(jìn)了肚子里。從那以后，蚯蚓兄弟每天都來(lái)這里悼念。終于有一天，它也去世了，臨終前它叮囑兒女們把它的尸體埋在那里，它要跟它的兄弟永遠(yuǎn)在一起。

還有學(xué)生編出頗有哲學(xué)蘊(yùn)味的結(jié)局：

那只蚯蚓用土把洞口封住了。它想鉆出去為兄弟報(bào)仇，可一想起大鳥(niǎo)龐大的身軀又退縮了。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，外面很平靜。蚯蚓終于鼓起勇氣，鉆出地面。四周的風(fēng)景依舊美麗，唯一不同的是它的兄弟已悄然離世。蚯蚓慢慢地挪動(dòng)到鳥(niǎo)糞前，注視著它兄弟的“安身之所”，它明白無(wú)論怎樣做也改變了這個(gè)事實(shí)。那細(xì)長(zhǎng)的身影再次鉆進(jìn)土里，一切又回到了原點(diǎn)。

三、遷移創(chuàng)意訓(xùn)練

我們相信，學(xué)生具有創(chuàng)意的天賦，只要引導(dǎo)得法，必定能激活其創(chuàng)造的潛力。在發(fā)散性思維習(xí)作教學(xué)中，如何把握好指導(dǎo)的度呢？指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地跟著老師的方向走；指導(dǎo)過(guò)少，學(xué)生的思維又打不開(kāi)，不知如何下筆。這時(shí)候，我們可以拋磚引玉，舉一反三。在《神奇的“M”》一課中，我以字母“M”作為例子，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)其他25個(gè)英文字母展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)范例引路，方法遷移，課堂達(dá)到了“一石激起千層浪”之效。有學(xué)生由“P”想到汽球，想到喜慶時(shí)刻；由“G”想到鴿子，想到和平；由“O”想到團(tuán)圓，想到家庭；由“r”想到種子發(fā)芽，想到生命力的強(qiáng)大……以下是一個(gè)學(xué)生用一首兒童詩(shī)寫(xiě)下對(duì)“F”的斷想：

“F”是一個(gè)奇妙的魔術(shù)師。

有時(shí)候，它是一根拐杖，支撐起爸爸步履蹣跚的雙腿。

有時(shí)候，它是一把梳子，梳理著媽媽漸漸花白的頭發(fā)。

有時(shí)候，它是沉香手中劈山救母的斧子，山倒塌的一剎那，人世間上演了一場(chǎng)母子重逢的戲劇。

有時(shí)候，它是警察手中的一面紅旗，飄拂在紅綠之間，為行人的生命守護(hù)?！?/p>

四、布局創(chuàng)意訓(xùn)練

創(chuàng)意訓(xùn)練可以從兩方面著手：一是內(nèi)容上有創(chuàng)意，表達(dá)的是別人所沒(méi)有想到的；二是形式上有創(chuàng)意，例如文章的結(jié)構(gòu)、布局、修辭手法等推陳出新。在中山市第一屆紅領(lǐng)巾小記者新聞作品比賽中，我班一名小記者寫(xiě)了一篇《美食節(jié)搜羅記》的新聞稿。文章標(biāo)題新穎，結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，獲得了全市唯一一個(gè)特等獎(jiǎng)。

美食節(jié)搜羅記

俗話說(shuō)：民以食為天。近日，中山東升舉辦“脆肉鯇美食節(jié)”。下面，讓我這個(gè)“小吃貨”當(dāng)一回記者，為您搜羅一些美食節(jié)的精彩鏡頭吧。

鏡頭一：人聲鼎沸

剛到路口，我就看見(jiàn)旅游車(chē)排列成一條條直線。我迫不及待地沖向美食街。哇！真是人聲鼎沸，好不熱鬧。歡笑聲、叫賣(mài)聲、音樂(lè)聲……交織在一起，匯成了一首歡樂(lè)祥和的交響曲。

鏡頭二：一魚(yú)多味

這里的美食琳瑯滿目，但印象最深的當(dāng)然是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——脆肉鯇啦。一條脆肉鯇有十多種制作方法，香炸魚(yú)球、水煮魚(yú)腩、椒鹽魚(yú)骨、茶葉魚(yú)片……難怪食客們都贊不絕口。

鏡頭三：“魚(yú)王”出爐

瞧！這里正舉行“魚(yú)王大比拼”。只見(jiàn)一位大叔從魚(yú)盆里抱出一條大魚(yú)。經(jīng)過(guò)一番掙扎，魚(yú)終于乖乖地躺在大稱上。“15.9公斤！”聲音剛落，人們都驚呼起來(lái)。最終，這條大魚(yú)果然成了新一代的“魚(yú)王”。

鏡頭四：魚(yú)美人更美

雖然美食街人來(lái)人往，但你很難發(fā)現(xiàn)一塊垃圾。因?yàn)榻值乐虚g放了許多垃圾桶，人們都很自覺(jué)地把垃圾分類。值得點(diǎn)贊的還有那些“城市美容師”，她們不知疲倦地穿梭在人流里，用手中的清潔工具，擦亮了家鄉(xiāng)的美食名片。

創(chuàng)意作文的形成，猶如一顆小樹(shù)從陽(yáng)光、雨露、土壤中汲取養(yǎng)分逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是建立在作文素材積累的基礎(chǔ)上。生活是寫(xiě)作的源泉，我們要延伸作文課堂，聯(lián)系生活進(jìn)行資料的搜集，積累寫(xiě)作素材，拓展學(xué)生思維。

曹文軒認(rèn)為，寫(xiě)好作文的重要門(mén)道，是創(chuàng)作的自由無(wú)邊無(wú)際；無(wú)中生有是寫(xiě)好作文的基本能力。創(chuàng)意作文的要義，在于相信學(xué)生的創(chuàng)意天賦，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹敢ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)造的渴求，鼓勵(lì)學(xué)生尋找與眾不同的、新穎獨(dú)特的寫(xiě)法。值得一提的是，創(chuàng)意作文訓(xùn)練的目的，不僅僅為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也是為了守護(hù)“童年的天真”，守護(hù)無(wú)拘無(wú)束的想象力和無(wú)盡的創(chuàng)造潛能這些人性中最珍貴的品質(zhì)。

廣東中山市東升鎮(zhèn)東方小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳