■文/李華

高中信息技術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與利用

■文/李華

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)習(xí)資源的可獲得性和交互性的隱性增長更對現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式產(chǎn)生了震憾性的影響。下面結(jié)合實例分析信息技術(shù)教師合理使用的教學(xué)資源，同時可以有效地幫助教師理解如何將各種教學(xué)資源有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

一、充分挖掘以往學(xué)生的作品資源

在《信息集成》——如何通過網(wǎng)頁進行信息集成課堂上，教師問：“同學(xué)們應(yīng)該都對上網(wǎng)感興趣吧，你是否想通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交更多的朋友？你通常會采用哪些辦法或途徑？”同學(xué)們一聽就來了興致，熱烈地討論起來：QQ加好友、開博客、上BBS、建個人網(wǎng)站等。有同學(xué)建議建立個人網(wǎng)站，可以讓更多的人來認識自己。此時，教師可以將事先準備好的往屆同學(xué)制作的優(yōu)秀個人網(wǎng)頁作品，展示給學(xué)生欣賞。學(xué)生立即產(chǎn)生了濃厚興趣，全班同學(xué)都參與到作品的欣賞中去，并對各個作品進行了積極的點評。通過大家的欣賞與評論，不知不覺中掌握了網(wǎng)頁制作的方法技巧，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

對于往屆的學(xué)生作品，教師都可以拿來當作教學(xué)資源，對于好的作品設(shè)計，可以當作模版供學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)，較差的作品同樣可以當作資源來用，對這些作品，讓學(xué)生認真分析，指出不足，并提出改進意見，在學(xué)與改的過程中，學(xué)生的網(wǎng)頁制作技巧有了提高。學(xué)生作品資源的有效利用，改變了上課只用課本的枯燥無味的教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果十分明顯。

二、善用信息技術(shù)專題網(wǎng)站

多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)的出發(fā)點與落腳點是在有效地為課程教學(xué)服務(wù)，教師在教學(xué)備課期間，只可以通過電腦，登錄到資源庫，搜集相關(guān)的資源，直接使用或拿來制作自己的多媒體課件等。像這樣的信息技術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)有很多，它一般包括以下內(nèi)容資源。

1.層次性知識結(jié)構(gòu)庫。將信息技術(shù)課的內(nèi)容分為不同層次(高中、初中、小學(xué))，各個層次的內(nèi)容分為若干模塊單元，模塊單元之間通過超文本鏈接構(gòu)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識體系。

2.網(wǎng)絡(luò)課件庫。教師從此庫中可以選取適合自己教學(xué)內(nèi)容的資源，如信息課件、課程教程、案例、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作品等，通過改變或者學(xué)習(xí)促進課堂教學(xué)。

3.教學(xué)素材庫。存儲了該課程的各種教學(xué)素材，如文本、圖形、圖像、音頻、動畫素材等，或是相關(guān)技能操作的演示或某個完整的教學(xué)程序。

三、巧用學(xué)生生成性資源

信息技術(shù)教師的每堂課均是自己下次課的教學(xué)資源，課后回顧自己的教學(xué)過程，記錄下生成環(huán)境（教師的問、學(xué)生的答）、處理方法（教師引導(dǎo)）、教學(xué)效果如何等，形成反思記錄袋，隨時補充、更新，最終使教師每天進行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐。

如在學(xué)習(xí)發(fā)送電子郵件一課時，教師讓學(xué)生先各自申請一個電子郵箱，然后給好朋友發(fā)送一個帶有附件的郵件。

學(xué)生1：老師，我這兒怎么發(fā)不出去呀！剛才還成功發(fā)送了WORD文檔，現(xiàn)在發(fā)送一首歌曲怎么就發(fā)不出去呢？電腦反應(yīng)也慢了，這是怎么回事？

學(xué)生2：不會吧，我的怎么就成功發(fā)送了，剛剛發(fā)了一首歌。顯示成功了。

教師馬上查看兩個學(xué)生的音頻文件，學(xué)生1的音頻格式是“WAV”，學(xué)生2的音頻格式是“MP3”。

教師問學(xué)生，你們比較下這兩個音頻文件有何不同？同學(xué)們馬上查看、討論起來。

學(xué)生3：老師，它們的文件大小不一樣，“WAV”的40MB，另一個“MP3”是5MB。

教師：非常正確，電子郵件每次發(fā)送的郵件附件不能超過15MB。同學(xué)們你們說怎么解決這個問題？（同學(xué)們又開始思考、討論）

一會兒，一個學(xué)生說咱們用QQ發(fā)送吧，這個不受限制。

學(xué)生4：老師，能不能把“WAV”格式轉(zhuǎn)換成“MP3”格式？

教師：當然可以了，不過這個音頻轉(zhuǎn)換的內(nèi)容要到下學(xué)期再講，今天先給大家簡單講一下其中一種聲音轉(zhuǎn)換器Gold-Wave……

在這個教學(xué)片斷中，教師巧用學(xué)生的疑問自然生成資源，通過不同的學(xué)生發(fā)送類似內(nèi)容出現(xiàn)不同的結(jié)果引出疑問，從而引導(dǎo)學(xué)生自己去探究文件的不同之處，接著討論解決辦法，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性自此被調(diào)起，思維的碰撞得出不同的解決辦法，最后老師順著學(xué)生的思路，簡單介紹音頻轉(zhuǎn)換器。這是一堂利用學(xué)生生成性資源的課堂實例。當然，學(xué)生的錯誤、發(fā)現(xiàn)等同樣可以作為資源生成的導(dǎo)火索，只要信息技術(shù)教師善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，這些都會是可供利用的極好資源。

作者單位江西省于都中學(xué)

編輯張曉楠