任俊

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校安徽·馬鞍山243000）

翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究

任俊

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校安徽·馬鞍山243000）

學(xué)好語音是學(xué)好英語的首要步驟,但傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式使得學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中收效甚微。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式,本文從英語語音教學(xué)實(shí)際出發(fā),對翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和論述,并指出翻轉(zhuǎn)課堂在語音教學(xué)中需要注意的問題,以推動(dòng)新型英語語音教學(xué)模式的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂 英語語音教學(xué) 應(yīng)用 分析

一、引言：

語音是語言的的三大基本組成部分（語音、詞匯和語法）之一，是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)［1］。對英語專業(yè)學(xué)生來說，正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，自然得體的語調(diào)不僅是衡量其是否能進(jìn)行有效口語交際的一個(gè)重要尺度，更是他們作為語言學(xué)習(xí)者與傳授者所必備的、基本素質(zhì)之一。英語語音語調(diào)的重要性是不言而喻的。高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000年）［2］規(guī)定：英語語音語調(diào)課的目的是向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音和語調(diào)的知識(shí)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能，基本上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀，表達(dá)思想并進(jìn)行交際。目前該課程仍處于“講-聽-讀-記-練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)組織形式，為英語語音教學(xué)改革提供了新的思路和方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成［3］。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。為讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，2006年11月，他制作的第一個(gè)教學(xué)視頻通過YouTube網(wǎng)站發(fā)布，并很快引起了人們的關(guān)注。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站；2009年，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)［4］。薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程，有5600萬人次通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)?？屏_拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試。2007年春，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的消化吸收。這種方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中取得了積極的成效，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在北美也被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮?！度A爾街日報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等主流媒體都對翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報(bào)導(dǎo)，加拿大的“環(huán)球郵報(bào)”更是將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，為教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法［5］。

國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐［6］、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他的教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果［7］。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐開始逐步進(jìn)行，個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如重慶的聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)?？傮w來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少，但翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語音教學(xué)研究的方面幾乎為零。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語音課堂與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語音課堂的對比

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語音課堂

1.1 教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少。英語專業(yè)語音課一般只開設(shè)在一學(xué)期，教師難以在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，無法保證學(xué)生接受系統(tǒng)的語音基本技能的訓(xùn)練，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)形式簡單，教學(xué)模式單一。教學(xué)模式僅限于教室內(nèi)，教師講，學(xué)生聽，以帶讀、跟讀等機(jī)械操練為主。實(shí)際教學(xué)中受諸多因素影響：教師語音不標(biāo)準(zhǔn)，示范聲音低，學(xué)生聽得不準(zhǔn)確、不清楚；學(xué)生大班上課，單獨(dú)練習(xí)機(jī)會(huì)少；學(xué)生羞于在課堂上被糾音，正音。這種傳統(tǒng)的單向溝通的教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)代英語語音教學(xué)的發(fā)展。

1.3 課程考核方式單一。語音考核一學(xué)期一次，多以單一的口試或筆試，沒有對語音學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤測試，忽視了語音學(xué)習(xí)長期性的特點(diǎn)，未能發(fā)揮測試對學(xué)生語音學(xué)習(xí)引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了語音教學(xué)的長期性、系統(tǒng)性、有效性。語音教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，需要將階段性、連續(xù)性和普遍性有機(jī)地結(jié)合起來。教學(xué)管理和決策層對語音教學(xué)的連續(xù)性和普遍性幾乎沒有予以關(guān)注。因此，學(xué)生的語音能力基本上停留在語音訓(xùn)練結(jié)束階段的水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語音課堂

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式覆蓋范圍廣。課程內(nèi)容是異步傳授的，不受課堂時(shí)間的限制，教學(xué)時(shí)間被無限延伸。學(xué)生可利用視頻播放器的暫停及回放功能反復(fù)觀看教學(xué)視頻，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度上可自由控制，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織形式新。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的吸收，替代教師的課堂講授環(huán)節(jié)。原來學(xué)生課后完成作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課上，原來傳統(tǒng)教學(xué)中的“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的流程替換成生生、師生間的協(xié)作、探究及深度交流，最終獲得知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生主動(dòng)參與、相互協(xié)作、討論共同解決問題，而教師在課上基于問題為學(xué)生創(chuàng)建自主探索和協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化教學(xué)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終優(yōu)化教學(xué)效果。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價(jià)方式多元化、多角度。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、視頻、教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行不同階段的自我評價(jià)、同學(xué)互評、教師評價(jià)，而且這種多元化多維度的動(dòng)態(tài)評估體系貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生個(gè)體，班級(jí)群體，授課教師都能適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過去的單一口試或筆試，也必將發(fā)揮測試應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使語音教學(xué)和其他課程相互滲透。一學(xué)期的語音課程結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下保留了豐富教學(xué)資源，可供學(xué)生日后反復(fù)學(xué)習(xí)。其他課程（綜合英語、聽力、閱讀、口語）教師可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找與語音課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行輸入，保證語音教學(xué)的長期性、系統(tǒng)性、有效性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語語音課程中的應(yīng)用：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語語音課程由課前設(shè)計(jì)模塊、課堂活動(dòng)模塊、課后評價(jià)模塊三部分組成。

1.課前設(shè)計(jì)模塊

1.1 教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單。讓學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)，方法，資源，測試等。

1.2 教師制作教學(xué)視頻。教師可根據(jù)課程需要選擇教師親自錄制視頻或搜尋網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)開放教育資源。教師自行錄制教學(xué)視頻可與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合；教師可根據(jù)學(xué)生水平就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況制作不同版本的教學(xué)視頻，做到“以學(xué)生為中心”。教師也可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，從中選取有價(jià)值的素材和資料進(jìn)行整合，并運(yùn)用于組織教學(xué)中。

1.3 學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看語音視頻，能立即發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音的不足，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并隨時(shí)暫停甚至回放，進(jìn)行反復(fù)模仿操練，進(jìn)而掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)。這種模式避免了大班化語音教學(xué)中單個(gè)教師無法兼顧全體學(xué)生的弊端，也避免了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生礙于顏面或因膽怯羞于被糾音、正音，完全可以在輕松狀態(tài)下完成語音訓(xùn)練和糾正。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與文本對話，與同學(xué)對話、與老師對話，在交流的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的語音問題，從而加以改正，促成語音的交際效果。語音訓(xùn)練突破了課堂45分鐘的局限。

2.課堂活動(dòng)模塊

2.1 針對性地答疑解惑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻，課前練習(xí)中提出的疑問，匯總歸納出一些值得注意的有價(jià)值的問題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，針對性地解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)困難，提高了課堂效率。

2.2 組織情境化課堂教學(xué)活動(dòng)，完成語音知識(shí)的內(nèi)化。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程［8］。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中可充分利用情景協(xié)作，會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境來解決課前不能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的語音交際能力。教師可根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法，將英文音樂、英文詩歌、電影對白引入課堂活動(dòng)，采用英語繞口令、talk-talk-die游戲、演講模仿等形式最大限度地激發(fā)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣。

3.課后評價(jià)模塊

3.1 成果交流。學(xué)生獨(dú)立探究和協(xié)作互動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果交流。建立語音學(xué)習(xí)檔案。通過對語音的學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤測試，建立語音學(xué)習(xí)檔案，并對每次測試和每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)分析，計(jì)入語音檔案，并及時(shí)反饋給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性，便于教師教學(xué)能因材施教，便于語音教學(xué)和其他課程互相滲透，保證語音教學(xué)的長期性、系統(tǒng)性、有效性。

3.2 反饋評價(jià)。教師和學(xué)生之間相互給出反饋評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括：問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、成果展示等方面。注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、個(gè)人的評價(jià)和小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合［9］。

五、在英語語音課堂中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式需要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂上，信息技術(shù)為教育者提供了多樣化的教育手段，為受教育者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)：1.教育管理者、教育者、家長的理念能否與時(shí)俱進(jìn)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提。只有在認(rèn)可和接受的前提下，教育管理者才能在新型翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下提供設(shè)備投入、資源投入、技術(shù)投入。教育者需要摒棄以教為主，以教師為中心，而秉承以學(xué)為主和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。2.翻轉(zhuǎn)課堂對教師的信息技術(shù)能力和課堂活動(dòng)能力提出更高的要求。部分教師在教育技術(shù)，視頻制作軟件，提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源方面存在困難。教師需要不斷加強(qiáng)自身信息技術(shù)能力和課堂活動(dòng)能力，提高自身的綜合素質(zhì)，才能順應(yīng)新型課堂模式的改革。3.學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。學(xué)生大多依賴于傳統(tǒng)課堂中教師的指導(dǎo)，習(xí)慣家長的監(jiān)控，因此在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)，培養(yǎng)抗干擾的自我有效能力，也有賴于建立良好的監(jiān)控評價(jià)體系來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

六、結(jié)語

在高校英語語音課程中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式符合《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020？年）》中提出的：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［10］。踐行了“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教育理念，也將進(jìn)一步豐富和改進(jìn)英語語音課堂教學(xué)模式，提高育人質(zhì)量，為進(jìn)一步深化高等院校英語教學(xué)改革提供指導(dǎo)借鑒和努力的方向。

［1］王桂珍.英語語音語調(diào)教程(第二版)［M］.北京：高等教育出版社,2011(5).

［2］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.北京：外語教學(xué)與研究出版社,2000.

［3］Gerald C.Gannod,JanetE.Burge,MichaelT. Helmick.Using the inverted Classroomto Teach Software Engineering

［4］百度百科.可汗學(xué)院.http：//baike.baidu.com/view/ 5913590.html

［5］Justin G.Gardner.The Inverted Agricultural Economics Classroom：A new way to teach A new way to learn［A］. presentation at the Agricultural&Applied Economics Associations 2012 AAEA Annual Meeting,Seattle［C］.Washington, 2012：12-14.

［6］JeremyF.Strayer.Howlearning in an inverted classroom？influences cooperation,innovation？ and？ task？ orientation［J］.Learning Environ Res,2012,(15)：171-193.？

［7］Gerald C. Cannod, Janet E. Burge, Michael T. Helmick.Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering［A］. 2008 ACM / IEEE 30th International Conference onSoftware Engineering, 2008：777-786.

［8］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3)：3-10.

［9］張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4)：46-51

［10］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020？年)［EB/ OL］,2012-05-06.

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A

1009-8534（2015）02-0169-03

2014-11-16

馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校2014教學(xué)研究項(xiàng)目基于SCL理念的英語語音語調(diào)教學(xué)模式創(chuàng)新研究。（項(xiàng)目編號(hào)：2014xjjyxm07）。

任?。?981-），女，安徽無為人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：英語語言文學(xué)。