楊亞柳，吳 雪

宿州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽宿州，234000

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地方本科院校VBSE經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)論析

楊亞柳，吳 雪

宿州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽宿州，234000

為突破高校專業(yè)間壁壘，提高地方本科院校實(shí)踐教學(xué)水平，嘗試引用VBSE經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式。首先對(duì)VBSE經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新特色進(jìn)行介紹，然后基于教學(xué)安排、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)考評(píng)等方面對(duì)其實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行論述，在此基礎(chǔ)上，指出該實(shí)訓(xùn)在地方本科院校實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。實(shí)踐結(jié)果表明:該綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)建了地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才跨專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)崗位導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合、全景仿真式體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)新模式。

VBSE；跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn) ；實(shí)踐教學(xué)；地方本科院校

1 問(wèn)題提出

《2014年教育藍(lán)皮書(shū)》的發(fā)布，拉開(kāi)了“高校領(lǐng)域革命性調(diào)整”的改革序幕，在此背景下，地方本科高校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型地方高校成為高等教育結(jié)構(gòu)化調(diào)整的重要立足點(diǎn)。如何面向市場(chǎng)，立足于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，著力構(gòu)建“中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，已成為各地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的重要課題。學(xué)校急需在實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式以及校企合作實(shí)施等方面進(jìn)行全面推進(jìn)。因此，綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)作為提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才的重要手段成為高校教育結(jié)構(gòu)化調(diào)整的著力點(diǎn)，越來(lái)越受到重視。而目前已有研究文獻(xiàn)主要集中于綜合性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的必要性上，體現(xiàn)在國(guó)家政策要求[1]、用人單位需求[2]、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀[3]、專業(yè)自身特點(diǎn)[4]等理論層面，缺乏對(duì)實(shí)踐層面的深入探索。本文從實(shí)踐層面展開(kāi)探究，嘗試引入VBSE經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)新模式，倡導(dǎo)“把企業(yè)搬進(jìn)校園”，打破以往按專業(yè)開(kāi)展的單項(xiàng)性、靜態(tài)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的禁錮，明確復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生跨專業(yè)、綜合實(shí)踐能力的鍛煉，拓展并提升學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全方位、多層次創(chuàng)新地方本科高校實(shí)踐教學(xué)模式。

1 VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及其創(chuàng)新特色

VBSE(虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)以虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境作為跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)真實(shí)商業(yè)環(huán)境中的企業(yè)、職能組織以及工作崗位的自主性、仿真性模擬，力求把學(xué)生帶進(jìn)身臨其境的角色之中。因而有助于學(xué)生認(rèn)知并熟悉市場(chǎng)環(huán)境中不同組織機(jī)構(gòu)、不同部門(mén)崗位的職能及特性，全面鍛煉學(xué)生職業(yè)崗位勝任能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和綜合職業(yè)素養(yǎng)。虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境由主導(dǎo)企業(yè)和外圍服務(wù)機(jī)構(gòu)組成。主導(dǎo)企業(yè)由若干家童車制造行業(yè)的生產(chǎn)制造公司構(gòu)成，每家制造公司都處于相同的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，但獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，自行決策，相互競(jìng)爭(zhēng)。配合生產(chǎn)制造公司主體業(yè)務(wù)而設(shè)置的外圍服務(wù)機(jī)構(gòu)包括客戶、供應(yīng)商、政務(wù)服務(wù)中心、銀行、綜合服務(wù)中心等，其通過(guò)交易活動(dòng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)與生產(chǎn)制造公司發(fā)生聯(lián)系。VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)根據(jù)公司管理流程、重點(diǎn)崗位、關(guān)鍵任務(wù)以及相關(guān)關(guān)系，遵循預(yù)先設(shè)定的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，展現(xiàn)出特有的創(chuàng)新特色。

2.1 跨專業(yè)協(xié)同性

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)突破現(xiàn)有經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各自為政的分割局面，充分體現(xiàn)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性互動(dòng)，集成經(jīng)管類各專業(yè)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)物流鏈、信息鏈以及資本運(yùn)作鏈高度協(xié)同整合。可以支撐經(jīng)管類各專業(yè)開(kāi)展多專業(yè)、同時(shí)間、同空間的校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)專業(yè)協(xié)同、崗位協(xié)同以及業(yè)務(wù)協(xié)同[5]，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2 全方位仿真性

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基于機(jī)構(gòu)、環(huán)境、流程、業(yè)務(wù)以及用具等全方位的全景仿真呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)實(shí)戰(zhàn)化、管理規(guī)范企業(yè)化、運(yùn)營(yíng)過(guò)程全仿真、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容觸發(fā)化。將模擬運(yùn)營(yíng)與現(xiàn)實(shí)工作相銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)熏陶，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，有利于實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)化。

2.3 多元化對(duì)抗性

與傳統(tǒng)靜止、單一、片段式的實(shí)訓(xùn)模式不同，VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)有柔性化的自主經(jīng)營(yíng)模塊，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)營(yíng)柔性、制造柔性、物流柔性，將創(chuàng)新、效率以及效益三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造多元化的對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)綜合平臺(tái)數(shù)據(jù)由靜態(tài)化向動(dòng)態(tài)化轉(zhuǎn)變。

2.4 多層次開(kāi)放性

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)建出多層次、多模塊銜接緊密的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系，將教學(xué)工具、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、柔性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)等多種模式整合起來(lái)，加大實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)放共享力度。該綜合實(shí)訓(xùn)供學(xué)生在仿真的、開(kāi)放性的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬演練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行柔性學(xué)習(xí)，在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)決策、執(zhí)行、創(chuàng)新以及體驗(yàn)四位結(jié)合的多層次開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

3 VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐要點(diǎn)

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)建“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)提升”的實(shí)踐教學(xué)新理念，打破傳統(tǒng)的單專業(yè)、單課程的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)課程間以及專業(yè)間的相互聯(lián)系，有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握整個(gè)工作崗位的處理流程，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力與提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。把握VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐要點(diǎn)，有助于提高教學(xué)實(shí)效。

3.1 教學(xué)安排

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)通過(guò)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的真實(shí)情境，全方面、多層次、寬領(lǐng)域地讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的整個(gè)流程[6]。其開(kāi)課專業(yè)面向經(jīng)管類各專業(yè)，要求不同專業(yè)的學(xué)生在同一時(shí)間完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，所以必須從教學(xué)時(shí)間上給予充分保障。根據(jù)經(jīng)管學(xué)院實(shí)際情況，各個(gè)專業(yè)隸屬于各個(gè)教研室，在具體開(kāi)設(shè)時(shí)間安排上，需要各個(gè)教研室之間的配合及協(xié)調(diào)。此外，該實(shí)訓(xùn)課程的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，需要在學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的前置課程和相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練后開(kāi)設(shè)較為適宜，從而為VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)奠定前導(dǎo)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，鑒于大學(xué)生一般大四時(shí)期要開(kāi)展定崗實(shí)習(xí)，建議該課程集中安排在定崗實(shí)習(xí)之前，實(shí)行統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)周運(yùn)行模式，保證各專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間充裕度。此外，開(kāi)展“創(chuàng)新性、實(shí)用性、高特色”的暑期小學(xué)期制可以成為經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式深入探索的途徑，也可嘗試將VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)安排在暑期小學(xué)期里進(jìn)行集中教學(xué)。與人才培養(yǎng)方案課程強(qiáng)制性學(xué)習(xí)不同，小學(xué)期開(kāi)設(shè)VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)具有較大的靈活性，學(xué)生自愿報(bào)名，自主選擇職業(yè)崗位，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這不僅可以提高學(xué)生暑期利用效率，還可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐鍛煉和綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)前準(zhǔn)備對(duì)課程開(kāi)設(shè)的成功起著舉足輕重的作用，VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)更是如此。VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程將模擬實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地選擇、物理環(huán)境、硬件環(huán)境、實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等教學(xué)設(shè)備和部門(mén)演練、情境教學(xué)、自我導(dǎo)學(xué)、在線教學(xué)等方式相結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)、能力、個(gè)性、素質(zhì)四位一體的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式[7]。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地空間選擇可以是一個(gè)整體的、開(kāi)放性的實(shí)訓(xùn)大廳，也可以由多個(gè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)室組成，要根據(jù)虛擬商業(yè)環(huán)境中的制造企業(yè)、客戶、供應(yīng)商、服務(wù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量以及崗位數(shù)量所需空間而定。在場(chǎng)地布局方面，原則上以核心企業(yè)為中心，提供外圍服務(wù)支持的商貿(mào)企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)和銀行圍繞核心企業(yè)進(jìn)行安排，充分考慮核心企業(yè)與外圍企業(yè)業(yè)務(wù)往來(lái)的便捷性。在實(shí)訓(xùn)氛圍的構(gòu)建上，根據(jù)“把企業(yè)搬進(jìn)校園”的理念，力圖為實(shí)訓(xùn)學(xué)生打造仿真的職業(yè)工作環(huán)境，力求在環(huán)境營(yíng)造、硬件設(shè)置、工作氣氛、運(yùn)營(yíng)機(jī)制等方面與現(xiàn)代企業(yè)相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性。硬件環(huán)境涉及服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及教輔設(shè)備，使之與軟件環(huán)境相配套。與VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)相關(guān)的配套單據(jù)、仿真貨幣、營(yíng)業(yè)執(zhí)照、公章準(zhǔn)備等實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備齊全，有關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)資料準(zhǔn)備有序，老師備課充分。測(cè)試相應(yīng)的機(jī)器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)管理系統(tǒng)運(yùn)行是否正常。疏忽了哪一個(gè)點(diǎn)，都有可能影響實(shí)訓(xùn)進(jìn)度和實(shí)訓(xùn)效果。

3.3 教學(xué)過(guò)程管理

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)構(gòu)建“學(xué)生人本”策略，實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生為本，教師起著導(dǎo)向的作用[8]。遵循組織行為學(xué)的權(quán)變理論，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)樹(shù)立權(quán)變思想，在跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的不同環(huán)節(jié)，教師教學(xué)理念和身份根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)情境而協(xié)同調(diào)整，角色定位呈現(xiàn)多樣化。在實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)致力于充分提高實(shí)訓(xùn)學(xué)生的積極性，激發(fā)實(shí)訓(xùn)學(xué)生參與的熱情。在實(shí)訓(xùn)的示范環(huán)節(jié)，教師是權(quán)威者，目的在于規(guī)范學(xué)生的業(yè)務(wù)操作。在實(shí)訓(xùn)的實(shí)際演練環(huán)節(jié)，老師是監(jiān)控者而不是指揮者，主張學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的理念。在考評(píng)階段，老師是發(fā)現(xiàn)者而不是評(píng)判者，倡導(dǎo)考評(píng)指標(biāo)的多元化，積極發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生潛能，啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。在實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)訓(xùn)教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行有效的監(jiān)控，適時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)進(jìn)度以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的節(jié)奏，提高實(shí)訓(xùn)的飽和度，充分體現(xiàn)柔性教學(xué)。VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)基于學(xué)生“職業(yè)人”的角色定位，以市場(chǎng)規(guī)則、企業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)則為行為導(dǎo)向，并承擔(dān)著特定職業(yè)崗位相關(guān)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。與多層級(jí)開(kāi)放性特性相協(xié)調(diào)，VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)支持情境式、探究式、博弈式、互動(dòng)式以及角色扮演式等多維教學(xué)方式[9]?？傊?，通過(guò)有效的教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，以利于學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。

3.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)旨在讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的環(huán)境，教師作用的發(fā)揮對(duì)實(shí)訓(xùn)的順利開(kāi)展至關(guān)重要。高校教師在行政歸屬上一般屬于各專業(yè)教研室，為避免跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與教研室安排出現(xiàn)矛盾以及依靠抽動(dòng)教師組成臨時(shí)的、波動(dòng)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，必須整合現(xiàn)有師資，構(gòu)建一支獨(dú)立的，相對(duì)穩(wěn)定的能夠相互協(xié)同的跨專業(yè)綜合實(shí)踐師資隊(duì)伍，保證VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的運(yùn)行與發(fā)展成熟。因?yàn)樵搶?shí)訓(xùn)課程所觸及的專業(yè)廣泛、知識(shí)面寬，需要具有不同專業(yè)背景的、具有足夠?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的“懂理論、懂技術(shù)、會(huì)應(yīng)用”教師聯(lián)合組成教師團(tuán)隊(duì)共同協(xié)同完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)[10]。教師團(tuán)隊(duì)成員中的教師不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要求具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校一方面應(yīng)采取適當(dāng)措施，鼓勵(lì)和支撐教師到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平；另一方面，可積極邀請(qǐng)校企合作企業(yè)中的業(yè)務(wù)能手走進(jìn)課堂為學(xué)生開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，從而提高實(shí)訓(xùn)效果。此外，隨著綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展及成熟，可在實(shí)訓(xùn)過(guò)的學(xué)生中，選擇技能骨干作為學(xué)生助教，構(gòu)建跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)助教團(tuán)隊(duì)。助教團(tuán)隊(duì)在輔助實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)、增強(qiáng)師生間關(guān)系和交流方面發(fā)揮了良好的樞紐作用。教師團(tuán)隊(duì)以及助教團(tuán)隊(duì)相結(jié)合創(chuàng)新跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)模式，為跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的大規(guī)模開(kāi)展起到了良好的支持作用。

3.5 教學(xué)考評(píng)

考核評(píng)價(jià)作為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要組成環(huán)節(jié)有：評(píng)測(cè)、檢查、反饋、勉勵(lì)等[11]。VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)以“知識(shí)、能力、個(gè)性、素質(zhì)”復(fù)合型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極倡導(dǎo)“考評(píng)內(nèi)容多維化、考評(píng)方式多樣化、考評(píng)主體多員化”的考核評(píng)價(jià)理念。首先，考核內(nèi)容要突出“多元化”，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐性操作的統(tǒng)一， 將考核內(nèi)容化整為零，既要考核學(xué)生崗位勝任能力，還要考核學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)中的協(xié)同創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)以及工作成果的質(zhì)量等方面。其次，考評(píng)方式體現(xiàn)“多樣化”，遵循階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合的綜合考評(píng)原則，改變傳統(tǒng)的課程結(jié)束算“總賬”考評(píng)方式。由于綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的工作積極性、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)性釋放、操作規(guī)范以及行為紀(jì)律的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，整個(gè)流程各環(huán)節(jié)階段性評(píng)價(jià)以及企業(yè)運(yùn)營(yíng)效益結(jié)果性評(píng)價(jià)，全面體現(xiàn)“創(chuàng)新、效率與效益”。第三，提倡考評(píng)主體“多員化”，考核過(guò)程由教師、學(xué)生共同完成，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合方式的多主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制[12]。學(xué)生自評(píng)以及互評(píng)可以提升學(xué)生自我反思能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生誠(chéng)信的考驗(yàn)，體現(xiàn)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性。也只有在多元化發(fā)展性考核評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及素質(zhì)培養(yǎng)等方面，才能得到不同程度的歷練，有利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4 VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)通過(guò)眾多的制造企業(yè)及外圍機(jī)構(gòu)、角色扮演和業(yè)務(wù)模擬使學(xué)生體驗(yàn)在虛擬商業(yè)環(huán)境中的資源配置與社會(huì)分工，實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與能力兼顧、個(gè)性與共性相長(zhǎng)、求實(shí)與創(chuàng)新并重”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的完善起到了較好的作用。VBSE經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的開(kāi)設(shè)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，實(shí)踐中應(yīng)注意以下問(wèn)題。

4.1 提高跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)重視程度

增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性逐步成為地方高等院校加快發(fā)展現(xiàn)代教育實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的著眼點(diǎn)。目前多數(shù)本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)更多受專業(yè)需求的驅(qū)動(dòng)，致使各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多呈現(xiàn)絕緣化狀態(tài)，缺乏有效整合意識(shí)。經(jīng)管類各專業(yè)間基于廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，教學(xué)課程體系以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多交叉相同之處，有必要對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施及資源進(jìn)行系統(tǒng)、有效的整合。因此，應(yīng)提高對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的重視程度、構(gòu)建起橫跨多個(gè)專業(yè)技能的系統(tǒng)化、多元化的協(xié)同實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類各專業(yè)之間的交叉融合發(fā)展。

4.2 加強(qiáng)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

目前大部分地方本科院校的實(shí)訓(xùn)室由各教研室獨(dú)立進(jìn)行管理，實(shí)訓(xùn)資源隸屬于不同的教研室，導(dǎo)致不同教研室之間協(xié)調(diào)較為困難，使跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)在宏觀管理上難度增加，管理效率降低，推諉扯皮時(shí)有發(fā)生。具體表現(xiàn)為：第一，教學(xué)設(shè)備、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)未能合理調(diào)配；第二，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織難以做到規(guī)范、統(tǒng)一。這就要求打破時(shí)空的局限、突破以往實(shí)踐教學(xué)的孤立性和非系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)教育資源整合共享，充分體現(xiàn)跨專業(yè)協(xié)同性、全方位仿真性、多元化對(duì)抗性、多層級(jí)開(kāi)放性的綜合實(shí)踐教學(xué)特色。從整體上規(guī)劃、整合和管理，提高實(shí)踐教學(xué)資源綜合使用效率。此外，教學(xué)安排、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)考評(píng)等方面要做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一、規(guī)范有序。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前地方本科院校年輕教師較多，這些年輕教師大都從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手操作能力較差，實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。因此，應(yīng)多途徑、多形式地提高年輕教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以滿足跨專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)需要。此外，由于VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“全人的教育”，著眼于學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是“知識(shí)、能力、個(gè)性、素質(zhì)”融合發(fā)展的地方本科院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新。這要求老師轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程管理和監(jiān)督，重視學(xué)生道德、能力、個(gè)性等方面的培養(yǎng)和積淀。

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，合理調(diào)整規(guī)劃經(jīng)管類各專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)具有高潛質(zhì)、全局視野的復(fù)合型應(yīng)用型人才逐步成為地方本科院校實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)使經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展協(xié)調(diào)同步，把經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提升到一個(gè)新高度。其憑借領(lǐng)先的商業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，統(tǒng)籌經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方向，讓學(xué)生處于“真實(shí)商業(yè)環(huán)境”中體驗(yàn)身臨其境的崗位演練，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。VBSE經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)深入探索現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提高綜合實(shí)訓(xùn)效果具有重要意義。

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(責(zé)任編輯：李力)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.04.035

2014-12-15

宿州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“把‘企業(yè)搬進(jìn)校園’——基于虛擬商業(yè)環(huán)境(VBSE)的經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)探究”(szxyjyxm201428)；宿州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”(szxysfzx201302)。

楊亞柳(1986-)，女，河北衡水人，碩士，助教，主要研究方向：企業(yè)管理。

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1673-2006(2015)04-0121-04