余 靜

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

工學(xué)結(jié)合要實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破

余 靜

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育中起著重要作用。但因其理論缺陷、條件制約、認(rèn)識(shí)偏狹，其作用尚未得到充分發(fā)揮。當(dāng)務(wù)之急是要突破理論界限、校企界限、工學(xué)界限等三個(gè)界限，從而創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合理論，促進(jìn)校企深度融合，實(shí)現(xiàn)全過程多環(huán)節(jié)的工學(xué)結(jié)合。

工學(xué)結(jié)合;半工半讀;界限;突破

工學(xué)結(jié)合作為一種教育模式，比較有影響的要數(shù)德國的“雙元制”模式、美國的“合作學(xué)習(xí)”模式、英國的“三明治”模式，以及我國的“半工半讀”模式。這些模式的探索、總結(jié)、形成，及其在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)施，均取得了較好的教育教學(xué)效果。但是，由于理論的缺陷、條件的制約、認(rèn)識(shí)的偏狹，工學(xué)結(jié)合的作用遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮。因此，要充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的作用，需要在理論上深入研究，在實(shí)踐中繼續(xù)探索。筆者經(jīng)研究認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：突破理論界限，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合理論；突破校企界限，實(shí)現(xiàn)校企深度融合；突破工學(xué)界限：做字當(dāng)頭學(xué)在其中。

1 突破理論界限：創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合理論

現(xiàn)有的工學(xué)結(jié)合理論是對(duì)國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式總結(jié)形成的，一般將其表述為：工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。上述工學(xué)結(jié)合理論存在如下缺陷：

一是重形式輕內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合概念的形成，完全是基于其外在表現(xiàn)歸納總結(jié)而成，沒有深入挖掘其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。按照這一概念的理解，似乎工學(xué)結(jié)合是“工在企業(yè)”，“學(xué)在校園”；“學(xué)在此時(shí)”，“工在彼時(shí)”，工學(xué)在空間和時(shí)間上只能分離，不能結(jié)合。在這一理論的指導(dǎo)下，其結(jié)果極易導(dǎo)致“工學(xué)分離”，“學(xué)此工彼”，“工學(xué)兩張皮”。

二是重分工輕合作。按工學(xué)結(jié)合概念來理解，學(xué)校只負(fù)責(zé)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力由企業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)。校企之間缺乏基于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得相結(jié)合的深度思考，其結(jié)果必然導(dǎo)致工學(xué)分離，教學(xué)效果不佳。

三是重結(jié)果輕過程。將工學(xué)結(jié)合作為一種結(jié)果來描述，其理論是直奔結(jié)果的。對(duì)于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)如何結(jié)合工作需要進(jìn)行，在學(xué)理論的同時(shí)如何學(xué)到相應(yīng)的技能；而在校外工（實(shí)習(xí)）的過程中，在習(xí)得技能的同時(shí)，怎樣學(xué)到新的知識(shí)，尤其是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并將“工”與“學(xué)”所得到的知識(shí)系統(tǒng)化，都沒有提及。在這種工學(xué)結(jié)合理論的指導(dǎo)下，其教學(xué)實(shí)踐是只要有“工”有“學(xué)”就行，很少去考慮精心設(shè)計(jì)“學(xué)”和“工”的過程，也就難以顧及“學(xué)”和“工”的效果。

基于現(xiàn)有工學(xué)結(jié)合理論的缺陷，非常有必要對(duì)其研究探索，形成科學(xué)的工學(xué)結(jié)合理論。這一理論既要描述形式，更要揭示內(nèi)容；既要強(qiáng)調(diào)校企分工，更要重視校企合作；既要注重結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)過程。考慮這些要素后，工學(xué)結(jié)合的概念可以表述如下：工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，在校企深度合作的基礎(chǔ)上，將校內(nèi)專業(yè)教學(xué)與校外職業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。校內(nèi)教學(xué)通過基于工作過程的課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。校外直接從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的具有教學(xué)功能（職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)）的職業(yè)工作。實(shí)現(xiàn)“工”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“工”，“工”“學(xué)”一體。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

2 突破校企界限：實(shí)現(xiàn)校企深度融合

工學(xué)結(jié)合不單是學(xué)校的事情，必須有企業(yè)的參與，沒有企業(yè)參與的工學(xué)結(jié)合是不完整的。從我國的現(xiàn)實(shí)情況看，工學(xué)結(jié)合是學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷。學(xué)校為了推行工學(xué)結(jié)合，通常要與企業(yè)建立合作關(guān)系，從總體上考察，基于工學(xué)結(jié)合建立的校企合作關(guān)系大都處于一般關(guān)系，學(xué)校出于解決學(xué)生實(shí)習(xí)的問題，需要企業(yè)的參與；企業(yè)出于解決用工問題，愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。這種校企關(guān)系以學(xué)生實(shí)習(xí)為紐帶，校企之間各自基于自身利益的考慮，沒有深度合作。在這一校企關(guān)系基礎(chǔ)上的工學(xué)結(jié)合，表現(xiàn)出如下不足：

一是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)的功能很弱。企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，只是為了解決用工問題，不愿意負(fù)培養(yǎng)之責(zé)。有些企業(yè)完全靠實(shí)習(xí)生來解決用工問題，這一撥實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束，下一撥實(shí)習(xí)生頂上去。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，只關(guān)注工作業(yè)績，不關(guān)注學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)為為工而工，難得有為學(xué)而工的條件和機(jī)遇。因此，在實(shí)習(xí)期間，有工無學(xué)，強(qiáng)工弱學(xué)，工學(xué)不對(duì)等，工學(xué)無結(jié)合。

二是學(xué)校的教學(xué)缺乏行業(yè)企業(yè)專家參與。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，課程的設(shè)計(jì)，教材的開發(fā)，教學(xué)的組織，全無行業(yè)企業(yè)專家參與，或者參與度極低。因此，工學(xué)結(jié)合未能深入到專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程、教材和教學(xué)中去，致使校內(nèi)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

三是學(xué)校缺乏充足的雙師素質(zhì)教師，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不足，仿真度不高，制約了在校內(nèi)實(shí)施教學(xué)做合一的模式，難以實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)職業(yè)人才方面，目前的現(xiàn)狀是學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)工，分工明確，界限清楚。這種界限阻礙了工學(xué)結(jié)合的順利推行，其結(jié)果是工非所學(xué)，學(xué)非所工，學(xué)在校園，工在企業(yè)，工學(xué)無結(jié)合，工學(xué)兩張皮。為改變這一現(xiàn)狀，必須突破校企界限，加強(qiáng)校企全面合作，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。

首先，打通校企通道，實(shí)現(xiàn)校企一體。學(xué)校參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營與管理，幫助企業(yè)解決有關(guān)技術(shù)難題。了解企業(yè)所需人才對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)全過程，幫助制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)課程，開發(fā)教材，將企業(yè)的前沿技術(shù)和經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)滲透到學(xué)校教學(xué)的方方面面。

其次，突破職業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)員工互聘。學(xué)校專業(yè)教師到企業(yè)從事職業(yè)工作，成為真正意義上的雙師素質(zhì)教師。企業(yè)師傅到學(xué)校從事教學(xué)工作，將工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。打通教師到師傅和師傅到教師的成長通道。

最后，突破身份界限，校企職位互通。學(xué)校校長要通過企業(yè)掛職，成為會(huì)管理、善經(jīng)營的企業(yè)經(jīng)理；學(xué)校教師要通過企業(yè)掛職，成為企業(yè)某一職業(yè)領(lǐng)域的專家。企業(yè)經(jīng)理要通過學(xué)校掛職，成為善管理、會(huì)辦學(xué)的學(xué)校校長；企業(yè)專家要通過學(xué)校掛職，成為職業(yè)教育的專家。

總之，要突破校企界限，學(xué)校要把企業(yè)的事當(dāng)作學(xué)校的事；企業(yè)要把學(xué)校的事當(dāng)作企業(yè)的事，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。

3 突破工學(xué)界限：做字當(dāng)頭學(xué)在其中

從各國的情況看，工與學(xué)的界限都非常清楚，這不利于工學(xué)結(jié)合的深度實(shí)施。德國的“雙元制”模式、美國的“合作學(xué)習(xí)”模式、英國的“三明治”模式，以及我國的“半工半讀”模式，幾乎都是學(xué)在校園，工在企業(yè)。這種“工”“學(xué)”界限的劃分，其實(shí)是“工”“學(xué)”分離，不是工學(xué)結(jié)合。不突破現(xiàn)有的工學(xué)界限，工學(xué)便難以做到有效結(jié)合。

突破工學(xué)界限，就是要突破工學(xué)的時(shí)間界限和工學(xué)的空間界限。突破工學(xué)結(jié)合的時(shí)間界限，就是要解決此時(shí)學(xué)彼時(shí)工的問題，使工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)全程化。突破工學(xué)結(jié)合的空間界限，就是要解決校園學(xué)企業(yè)工的問題，使工學(xué)結(jié)合不受空間變化的影響，從而實(shí)現(xiàn)全方位的工學(xué)結(jié)合。

突破工學(xué)界限，應(yīng)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是無論是學(xué)生在校園的學(xué)，還是在企業(yè)的工，都要實(shí)行工學(xué)結(jié)合。學(xué)生在校園的學(xué)要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，主要是拿什么“工”的問題，即做什么的問題。著名職教專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)研究新論》一書中指出，要讓學(xué)生從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，行動(dòng)就是學(xué)習(xí)。[1]如何讓學(xué)生通過行動(dòng)（工）來學(xué)習(xí)呢？

首先，人才培養(yǎng)方案要基于職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，堅(jiān)持以做（工）為中心，結(jié)合職業(yè)崗位的特點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律來制訂。

其次，課程設(shè)計(jì)要源于職業(yè)崗作工作，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向，以做為中心，基于職業(yè)分析構(gòu)建教學(xué)做課程體系，基于工作過程設(shè)計(jì)課程教學(xué)做情境，基于行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)做內(nèi)容。[2]

再次，教材開發(fā)要有利于工學(xué)結(jié)合。具體包括：基于課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建教材體系；基于工作過程，安排做的事項(xiàng)；基于行動(dòng)導(dǎo)向，編排教材內(nèi)容。使教材具有三大特色：教材內(nèi)容理論實(shí)踐一體化；教材體系工作任務(wù)過程化；教材有利于教學(xué)做一體化。[3]

第四，探索和運(yùn)用教學(xué)做合一的方法，如五步教學(xué)法（任務(wù)下達(dá)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、動(dòng)手操作、討論交流、點(diǎn)評(píng)歸納）、分崗實(shí)操法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。通過這些方法的探索和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)做字當(dāng)頭，學(xué)在其中。[4]

第五，基于職業(yè)崗位要求創(chuàng)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，力求實(shí)訓(xùn)環(huán)境與工作環(huán)境一致，實(shí)訓(xùn)崗位與工作崗位一致，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，實(shí)訓(xùn)過程與工作過程一致。以便學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)知識(shí)、練技能、明是非、悟道理，升素質(zhì)。

學(xué)生在企業(yè)的工要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，主要是學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。如何在工的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合呢？

首先，學(xué)校和企業(yè)要盡量安排學(xué)生在專業(yè)對(duì)口或相近的工作崗位上，并根椐工的特點(diǎn)和內(nèi)容提出學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的要求。

其次，工（實(shí)習(xí)）的企業(yè)必須具有教學(xué)功能，要采用一定的形式，企業(yè)安排專家、學(xué)校安排教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行共同指導(dǎo)和考核，保證學(xué)生在工的同時(shí)學(xué)到知識(shí)和技能，并通過考核檢驗(yàn)工學(xué)效果。

總之，要實(shí)行工學(xué)結(jié)合，必須突破學(xué)工界限，在任何教學(xué)環(huán)節(jié)，在各種教學(xué)環(huán)境，都要堅(jiān)持教學(xué)做合一，以做求學(xué)，以學(xué)促工，充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合應(yīng)有的作用，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]余浩,余靜.基于教學(xué)做合一的課程設(shè)計(jì)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(12):36-39.

[3]余浩.基于教學(xué)做合一的教材開發(fā)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(2):23-27.

[4]余浩,陳年友.基于教學(xué)做合一的方法研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4):42-45.

Three Breakthroughs in Work-integrated Learning in Vocational Education

YU Jing
(Huanggang Polytechnical College,Huanggang Hubei 438002)

Work-integrated learning theory plays an important role in vocational education.But because of its theoretical defects,constraints,lack of recognition,its functions have not been fully exerted.The first concerns for the application of this theory are to break through three boundaries,such as boundaries of theoretical applicability,of school- enterprises cooperation and of working and learning and to innovate the theory,which can facilitate the deeper cooperation between schools and enterprises and the implementing of the whole process of work-integrated learning.

work-integrated learning；work-study program；boundaries；breakthrough.

G712

A

1672-6332（2015）02-0078-04

【責(zé)任編輯:羊玲】

2015-05-20

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高職教育教學(xué)做合一模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013445）

余靜（1981-），女（漢），碩士，講師。主要研究方向：英語教育。E-mail:21759833@qq.com