文/廣州市育才中學(xué) 譚億森

高中語文“點(diǎn)
——面”式教學(xué)初探

文/廣州市育才中學(xué) 譚億森

語文課，作為國語，本來應(yīng)該是深受學(xué)生歡迎，并且也為老師喜愛的一門學(xué)科。但事實(shí)是，一方面國家素質(zhì)教育越來越深入，另一方面語文教與學(xué)卻越來越陷入困境之中——少、慢、低、費(fèi)。

一、教材及教學(xué)現(xiàn)狀

目前的語文教材雖然是“一綱多本”，人教版、蘇教版、北師大版……屈指數(shù)來，也有七、八種，但是細(xì)看之后會發(fā)現(xiàn)——這“多本”大同小異，所謂“大同”，這些教材全部是由一篇一篇的獨(dú)立的文章組成的“文選型”教材，教材編選方式，百多年來，沒什么改變。所謂“小異”，就是這一篇篇文章組成單元的線索有些微的差異，或者以“文體”為線索，或者以“語文知識”為線索，或者以“人文主題”為線索，其中，多數(shù)以“人文主題”為線索。教材雖然分“單元”，但是單元內(nèi)每篇文章之間并無多大關(guān)聯(lián)；盡管早有人提倡“單元整組教學(xué)”，實(shí)際上，大家還是在一篇一篇地進(jìn)行教學(xué)?？煞Q之為章篇教學(xué)，所謂“單篇教學(xué)”就是對一篇文章進(jìn)行精讀深究的教學(xué)。單篇教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是在一滴水里看世界，在單獨(dú)的一篇經(jīng)典里面，可以獲得非常豐富非常多樣的學(xué)習(xí)收獲，可以挖掘經(jīng)典文章的微言大義，可以面面俱到的去探尋單篇經(jīng)典的各個方面所達(dá)到的高峰。當(dāng)然，每一位老師都心知肚明，一個學(xué)期就只教只學(xué)這20多篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文教學(xué)必須要讓學(xué)生多讀，要拓展學(xué)生的閱讀視野，要增加學(xué)生的閱讀量，這是由語文學(xué)習(xí)的具體遷移規(guī)律決定的。同時，對章篇文章作外科手術(shù)式的剖析，且篇篇如此，自然就效率低下，課堂死板，學(xué)生厭倦了。

二、教法與學(xué)法嘗試

葉圣陶先生對語文教材與教學(xué)有一個精妙的診斷：教材無非是個例。依教材來選“點(diǎn)”。要明白教材是拿來作為知識的習(xí)得、情感的體悟、手法的運(yùn)用等方面教學(xué)與學(xué)習(xí)的例子，所以對教材的處理是至關(guān)重要的。如何處理教材？本著整體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一安排，一課一得，不必拘泥課本、教參對提示的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行“點(diǎn)”的教學(xué)，綜合各點(diǎn)，便成為了知識的“面”。為此，需要大膽的取舍教材，其含義有二：一是篇目的取舍，二是一篇課文教學(xué)內(nèi)容取舍。教師把自己擺到主動的位置。對教材，我們完全可以把自己所需放在首位，于其中取我所需。哪些精講，哪些略講，哪些不講，完全可以按教學(xué)所需安排，不必遵從教材標(biāo)明的“講讀”、“自讀”，先后順序等。章篇課文不宜承載過多的教學(xué)目標(biāo)，讓教和學(xué)都能做到目標(biāo)清晰，少而精比多而雜好。

例如，對詩歌單元的教學(xué)，如果是邊塞詩單元，就可以把與邊塞有關(guān)的知識先進(jìn)行一個梳理，列出清單，然后認(rèn)真研究本單元所選詩歌，對每一首詩歌定出一個教學(xué)“點(diǎn)”，集中精講精析，這樣講三五首詩，邊塞詩的知識也就掌握得清晰全面。

其次，強(qiáng)調(diào)一課一得。每一節(jié)課都圍繞一個學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)明確、聚焦。一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，“一課一得”是啟發(fā)式教育的基本要求之一。一課一得必須在“點(diǎn)面結(jié)合”的原則上進(jìn)行。只有點(diǎn)面結(jié)合，做到一課一得才能真正落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。

三、目標(biāo)與方法的整合

細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。教師使目標(biāo)教學(xué)意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行為。同時要認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，遵循“一課一得”的原則，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有預(yù)設(shè)性。課堂設(shè)計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出一個亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會切實(shí)可行。其次采用多樣方法。如何使“點(diǎn)面式教學(xué)”落到實(shí)處？教學(xué)方法自然顯得至關(guān)重要。教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應(yīng)充分認(rèn)識到語文課堂教學(xué)不是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。多媒體教學(xué)并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點(diǎn)靈活處理、靈活運(yùn)用。

責(zé)任編輯 邱 麗