孫鈺華

（1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.新疆教師教育研究中心，新疆烏魯木齊 830054）

新疆學(xué)前雙語教師科研狀況調(diào)研

孫鈺華1,2

（1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.新疆教師教育研究中心，新疆烏魯木齊 830054）

師資隊伍建設(shè)一直是新疆學(xué)前雙語教育發(fā)展的重要問題。文章通過對新疆學(xué)前雙語教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)合訪談等研究方法，闡明了學(xué)前雙語教師科研的現(xiàn)狀并對其成因進行了分析。文章認為在雙語教育推進過程中，急需雙語教師提高科研能力，以更好地探尋幼兒學(xué)習漢民雙語的規(guī)律、漢民學(xué)前雙語教育的特點等問題。為此，文章從學(xué)前雙語教師能力提高、加強知識管理、完善制度機制等方面，對改善學(xué)前雙語教師科研狀況進行了思考，以期提高學(xué)前雙語教師的科研能力。

學(xué)前雙語教師；科研狀況；教學(xué)自主性

新疆學(xué)前雙語教育工程在一個建設(shè)周期結(jié)束后，取得了巨大的成績。據(jù)2013年新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計，截至2013年底，新疆共有幼兒園3 864所，比上年凈增154所；在園幼兒71.20萬人，凈增3.55%；其中少數(shù)民族在園幼兒49.39萬人，占在園幼兒總?cè)藬?shù)的68.7%。學(xué)前三年接受雙語教育幼兒達47.66萬人，占少數(shù)民族學(xué)前教育幼兒的64.61%。全區(qū)幼兒園有教職工4.15萬人，其中專任教師2.82萬人，比上年增長15.2%。學(xué)前雙語教育崗位教師1.55萬人，其中少數(shù)民族雙語教師占76.77%。學(xué)前三年毛入園率達到70.28%，比上年提高1.12個百分點。全區(qū)幼兒園校舍建筑面積達451.65萬平方米，比上年增長10.1%。①隨著新疆學(xué)前雙語教育的全面實施，園舍等硬件問題是得到了解決，但師資隊伍的專業(yè)化水平不高等問題逐漸凸顯出來，目前師資隊伍水平問題成為新疆學(xué)前雙語教育發(fā)展的瓶頸。本文我們選擇了學(xué)前雙語教師科研狀況作為調(diào)查研究內(nèi)容，從雙語教師對教研的認識、教學(xué)反思、解決教育教學(xué)問題的方式、教學(xué)自主性等幾個方面進行了調(diào)研、訪談，梳理了新疆學(xué)前雙語教師教育科研的現(xiàn)狀，并對其歸因提出了相應(yīng)的思考與建議。

一、學(xué)前教師科研解析

教師所做的科研屬于教師的行動研究，是針對教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題而開展的研究。這種研究往往選題很小，問題單一，解決對策相對固定。

教師通過對教學(xué)中現(xiàn)實問題的研究，不再推卸教育問題的責任，重新樹立起教育主導(dǎo)方的教育自信，以自己善于思考、有熱情的生活方式，給幼兒良好的人生啟蒙。

學(xué)前教師的科研還有不同于其他教師科研的特征，那就是研究對象不能成為研究的助手，或者同盟軍，共同商量，進行反饋和建議，只能通過觀察幼兒的游戲活動，來考察研究的問題表現(xiàn)和推進效果。而很多東西體現(xiàn)在游戲中時，具有強烈的情境性，往往不是專家所能全部觀察和描述的。在這種情況下，最有利的研究者就是學(xué)前教師。

在雙語教育推進過程中，幼兒學(xué)習漢民雙語的規(guī)律、漢民學(xué)前雙語教育的特點、內(nèi)容處理與設(shè)計、不同民族文化的碰撞與協(xié)調(diào)等都不是已有的漢英雙語教育或者其他雙語教育經(jīng)驗所能應(yīng)對的，這對學(xué)前雙語教師的科研能力提出了較高的要求，即要求學(xué)前雙語教師成為研究者，揭示或者研究教育生活中特有的教育問題。

二、學(xué)前雙語教師科研狀況

（一）學(xué)前雙語教師對科研的認識

根據(jù)調(diào)研，50.9%的新疆學(xué)前雙語教師對自己的專業(yè)是感到滿意的，他們表示從小就羨慕教師，也很喜歡孩子，自己選擇上師范院校就是想要成為一名教師。100%的學(xué)前雙語教師都認為“識字的人都能教書”這一觀點是錯誤的。但在如何成為一名合格的學(xué)前教師，特別是要成為一名合格的雙語教師方面，觀點分歧比較大，24.5%的教師認為壓力太大，52.8%的教師認為壓力大。

對于什么是科研，我們在教師的回答中看到了一線教師的認識。教師已不再簡單地認為寫論文就是科研，他們認為查閱資料、與專家合作、得到專家的指導(dǎo)才是科研；還有一類科研是實踐類的，僅次于前者的理論指導(dǎo)，它是教育實驗，也是自我反思。這反映了教師們對科研內(nèi)涵的認識在擴大，同時也反映出學(xué)前雙語教師不愿意寫論文的心態(tài)。這一點筆者在調(diào)研中也感觸頗深。

（二）教學(xué)中遇到困難時的解決方式

漢民雙語教育的實施在新疆是沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒的，其在開展過程中所遇到的困難和面臨的問題可想而知。如何解決這些問題，正是教師研究狀況的現(xiàn)實反映。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，認為遇到教學(xué)難題，總是能夠有效處理的教師占到59%，教學(xué)效能感很強；覺得比較困難和做不好的教師只占到18.7%；還有0.6%的教師忽略問題。這個調(diào)查數(shù)據(jù)也反映了雙語教學(xué)中不可忽視的問題。

對解決教學(xué)中遇到困難和問題的策略方面，學(xué)前雙語教師中56%的教師更愿意與同事討論解決；以查閱資料方式解決問題的教師僅占了23%；請領(lǐng)導(dǎo)幫忙的教師占到12%；沒有教師以咨詢專家的方式解決教學(xué)實踐中的困難。

相對來說，大多數(shù)教師更愿意教師之間的彼此交流，或者說更愿意進行自主學(xué)習。在觀摩和交流中，自主判斷哪些是自己可以選擇借鑒的。一位園長說：

我們園從去年成立以來，一共舉行了4次到其他園去參觀、聽課、經(jīng)驗交流等活動。像這樣的到其他園去學(xué)習參觀活動，尤其是到漢語系幼兒園去參觀交流的活動對于我們教師來說是非常有益的。通過這類專業(yè)活動，我們不僅可以學(xué)習到優(yōu)秀經(jīng)驗，還可以提高漢語水平，更好地進行雙語教學(xué)。（B園長）

如果從教師對科研的認識對應(yīng)來看，學(xué)前雙語教師并不認為自己的教育教學(xué)工作具有研究性，解決難題具有研究性的對策也只占了很少的比例。在這里，沒有教師找專家咨詢，當然這其中的一個現(xiàn)實問題是無法就近咨詢專家；另外，由于自身語言文字能力有限，能夠查閱資料、看懂資料并運用理論解決實際問題的教師又相對匱乏。這是少數(shù)民族學(xué)前雙語教育在推進過程中的一個現(xiàn)實問題。部分教師喜歡“去看看”這種非正式的學(xué)習，如何利用這樣既不會有過大的壓力，又能夠借鑒模仿的學(xué)習方式，是雙語教師發(fā)展中需要關(guān)注和研究的另一個現(xiàn)實問題。

（三）對個人工作的反思

進行教學(xué)反思是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。教師認為自己是需要經(jīng)常反思的，這一比例達到83%?？墒裁词钦嬲慕虒W(xué)反思呢？我們在調(diào)研中與一些教師進行了訪談，看看他們是怎樣認為的。

談到反思，我覺得我天天都會想一想，今天的課到底上得怎么樣？今天在上課過程中哪些孩子提出了問題？哪些孩子哭了？為什么哭了？解決了沒有？要是這些在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題沒有解決，我會想解決的方法。要是自己解決不了，想不出來解決的方法，我就會找其他老師幫忙，盡量解決這些問題。但是，這些問題解決了就好了，不會寫下來。一方面是沒有時間去寫，另一方面也沒有這樣的習慣。（A教師）

因為白天我都很忙，沒有時間去想。到了晚上躺在床上，我都會想一想今天所做的一切工作，有時候可能是太累了，還沒有想到一半，就睡覺了。（B教師）

我們在學(xué)期末都會寫教學(xué)總結(jié)，這個也應(yīng)該算是教學(xué)反思日記吧。（E教師）

從這些訪談內(nèi)容中可見，部分教師并不明白真正意義上的教學(xué)反思是什么，大部分教師認為教學(xué)反思就是“想一想”，甚至是“隨便想一想”，反思后并沒有進行總結(jié)或深入思考。還有一些教師沒有聽說過反思日記，把其寫的教學(xué)總結(jié)就稱為“反思日記”。

（四）教學(xué)自主性狀況

教師是教育內(nèi)容的處理者，現(xiàn)今要求教師成為課程的主人，開發(fā)課程、設(shè)計課程、開發(fā)資源、吸納文化，這對教師來講是很高的要求。調(diào)查反映出，71.8%的教師教學(xué)時以教學(xué)大綱為準；7.2%的教師能緊扣目標，自主選材，編制內(nèi)容；還有24.5%的教師認為，只要實現(xiàn)課程目標，可根據(jù)具體情況對教材進行重新調(diào)整或自行編制教材?？梢姡糠纸處熢诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時是根據(jù)幼兒的實際水平和周圍的環(huán)境或自行編制內(nèi)容來調(diào)整課程內(nèi)容的，是以幼兒為出發(fā)點的。

筆者在進到課堂的實際場景中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1.單調(diào)的集體授課，缺少設(shè)計與實施符合幼兒特點的游戲與活動；2.小學(xué)化比較嚴重，教學(xué)方法死板單一，教師針對幼兒特點、幼兒興趣以及教育目標所做的加工設(shè)計非常有限；3.所學(xué)習的內(nèi)容沒有按照要求合理開設(shè)，僅開設(shè)了一些上級部門要進行檢查的課程；4.學(xué)前雙語教育工程配置的設(shè)備、數(shù)字化教育資源使用率不高。

雖然學(xué)前雙語教師在雙語教育開展過程中還有所不適應(yīng)，長期以來滯后的發(fā)展水平制約了他們的研究意識和研究能力，但是可以看得出來，學(xué)前雙語教師熱愛自己的工作，性格開朗，心態(tài)良好，熱情有禮貌，具備教師專業(yè)成長的基本素質(zhì)，對自己的職業(yè)表示滿意和基本滿意的分別達到50.9%和32.9%。面對雙語教育的實施，51%的維吾爾族學(xué)前雙語教師都表示這是他們目前工作中最大的挑戰(zhàn)。幫助少數(shù)民族雙語教師渡過難關(guān)，研究學(xué)前漢民雙語教育中的特有問題，使其發(fā)展成為合格的雙語教師，是新疆學(xué)前雙語教育的一個嚴峻的現(xiàn)實問題。

三、改善學(xué)前雙語教師科研狀況的思考

（一）學(xué)前雙語教師從事教育教學(xué)研究的價值

實施學(xué)前雙語教育是“以促進少數(shù)民族幼兒全面發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒國家通用語交流能力為重點，遵循語言教學(xué)規(guī)律，寓雙語教育于各項活動之中，促進學(xué)前雙語教育與義務(wù)教育階段雙語教育協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高少數(shù)民族雙語教育質(zhì)量，為培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教育人才夯實基礎(chǔ)?！雹谄淠繕硕ㄎ唬扔薪逃膬r值，也有文化的價值，也就是說在新疆實施的學(xué)前雙語教育是讓幼兒熟悉和了解多元文化的傳承與再生，這對于多民族多語言地區(qū)來講，具有特別重要的意義，這一特殊的意義和價值是漢英雙語教育所不具備的。

這一研究還具有教師自身專業(yè)發(fā)展的價值。在新綱要實施以后，要求教師成為研究者，成為課程資源的開發(fā)者、設(shè)計者、組織者，看上去對少數(shù)民族地區(qū)的教師，特別是幼兒教育階段的教師來說要求偏高，但實際上，對于園本課程和地方課程而言，只有對生活在這個區(qū)域中的、感受雙語雙文化現(xiàn)象的雙語教師的研究才是最有效的研究，其本身就是研究資源。這部分資源開發(fā)好了，能發(fā)揮更大的教育功效。而且幼兒園的雙語教育與漢英雙語教育、成人的漢民雙語教育不同，也要求教師必須懂得教育教學(xué)研究，會做促進教育教學(xué)順利完成的基本研究工作，以解決遇到的特有問題。作為教師專業(yè)能力發(fā)展的高級階段，這也是教師能力中最具有能動性的能力。其他的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動等等可以模仿，但是進行教育教學(xué)的研究，解決自己遇到的問題，提出有自己風格的解決問題的策略是無法模仿的。

（二）提高學(xué)前雙語教師的研究能力

1.提高學(xué)前雙語教師的教育教學(xué)問題意識

教育起源于問題，問題就是教育，問題就是教學(xué)。教師要有問題意識，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題要能夠清晰地意識到并用語言和思維進行捕捉，要有解決問題的行動和能力，不能視之為“就是那樣”“一直都是這樣的”。無論是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都是能夠意識到問題在哪里。對于解決這些問題的需求會推動我們總結(jié)反思自己的做法，關(guān)注并理解他人的經(jīng)驗。要引導(dǎo)教師關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容和游戲的理解及把握、對教育幼兒的效能感、對問題進行探究解決的熱情。

現(xiàn)實中的雙語教師往往由于對自己的問題缺乏敏感度和對別人的經(jīng)驗缺乏了解，導(dǎo)致既無法提出問題，也無思路解決問題，還會導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)問題因習以為常而熟視無睹。只有反思自己的經(jīng)驗并使自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗相互關(guān)照，才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣，我們的工作就會少走彎路，就有成功的希望，就有工作的樂趣。

2.對教學(xué)實踐及時進行反思總結(jié)

教師在日常的教學(xué)中面對那么多生命力極強的幼兒，在教育教學(xué)過程中都會遇到屬于自己的獨特興奮點和精彩處，可是只滿足于“隨便說說”“跟其他老師講講”，沒有及時地記錄下來，積累并整理和總結(jié)。時間一長就淡忘了，失去了滋養(yǎng)教育教學(xué)和教師個人生命發(fā)展的鮮活素材，一是到需要寫東西的時候沒有素材可用；二是逐漸被工作的日復(fù)一日消磨了成就感，變得倦怠無趣。教師要養(yǎng)成及時動手的好習慣，及時整理教育生活中的感觸，反思總結(jié)，開拓自己的眼界，將他人和自己的經(jīng)驗教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為今后的設(shè)計和行動。這是教師快速成長的捷徑。葉瀾教授曾講過，教師上十年課不一定是名師，但是堅持寫三年反思日記，就有可能成為名師。

3.加強科研方法的學(xué)習

任何工作只有掌握了方法，才能順利有效進行。一般來說教師開展教育科研，要掌握基本的程序和方法大致包括：（1）學(xué)會選題；（2）學(xué)會論證課題；（3）學(xué)會查閱文獻資料；（4）學(xué)會制定研究計劃；（5）要勤記錄和總結(jié)；（6）學(xué)會表達課題成果。對于提高教師教育教學(xué)能力來講，比較有效且可以盡快掌握的方法主要包括：磨課法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)研究法、課題研究法。對于經(jīng)驗總結(jié)與反思而言，敘事研究、生活日志、個案觀察等都是教師們比較易于掌握和運用的具體方法。

（三）加強知識管理，促動科研成氛圍

1.構(gòu)建合作化教研團隊

基礎(chǔ)教育的好習慣如師徒結(jié)對子、集體備課等，都是教師們熟悉的方式，通過互相聽課、評課交流、教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)等形式，加快知識和經(jīng)驗在老中青教師中間的分享，同時通過活動的開展，在相互切磋中，不斷提升教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)習空間，強化教師自主研訓(xùn)能力

2014年3月，教育部發(fā)布《2014教育信息化工作要點》，明確提出提升“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間”應(yīng)用規(guī)模。2014年12月，教育部、財政部、工信部、發(fā)改委和中國人民銀行聯(lián)合發(fā)布《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，提出要擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間應(yīng)用覆蓋各級各類教育。所謂“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間人人通”指的是所有教師都擁有實名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間，教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)全面互動，真正把技術(shù)與教學(xué)實踐的融合落實到每個教師與學(xué)生的日常教學(xué)活動與學(xué)習活動中。這是對教師專業(yè)發(fā)展今后走向的一個基本定位，也是對學(xué)前雙語教師的新要求?，F(xiàn)在的“國培”項目等都已開始采用線上與線下教育相結(jié)合的學(xué)習培訓(xùn)方式。

新疆也要引導(dǎo)學(xué)前雙語教師擁有個人學(xué)習空間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)不受時空限制的優(yōu)勢，在更大的空間范圍內(nèi)尋找自我、同伴、專家之間的互動、分享和交流，既可以部分地解決邊遠地區(qū)缺少專家咨詢的弱項，又可以發(fā)揮不受時間限制的自由優(yōu)勢，教師可以從自身的教學(xué)實際出發(fā)書寫自己的教育故事、心得體會、困惑與思考等，在探討和鼓勵中，自身價值得到了認可，從而獲得成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。拓寬教研的外部支持力量和教師教研的內(nèi)部學(xué)習動力。這將改變教師的學(xué)習、工作乃至生活的方式，讓教師在一種更為現(xiàn)代、具有更多同伴的環(huán)境下開心工作。這充分體現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的理念。

（四）完善制度機制，加強指導(dǎo)檢查

學(xué)前雙語教育在短時期內(nèi)迅猛發(fā)展，對底子薄、基礎(chǔ)弱的新疆學(xué)前教育來講，不僅是可喜的成就，同時也是尖銳的挑戰(zhàn)，其最大的挑戰(zhàn)來自于師資隊伍建設(shè)。因為農(nóng)村雙語幼兒園是個新生事物，從整個管理體系、教學(xué)體系等方面都是新的課題；加之沒有充分的幼兒師資儲備，一時難于完成所有學(xué)前雙語教師的招聘和補充工作。學(xué)前雙語幼兒園的管理和教學(xué)，缺乏可借鑒的有效經(jīng)驗。政府正面臨著在已有的學(xué)前教育管理規(guī)范基礎(chǔ)上，研究出臺學(xué)前雙語幼兒園管理和教學(xué)規(guī)范，并不斷創(chuàng)新和完善制度機制，使得新疆學(xué)前雙語教育盡快步入科學(xué)發(fā)展的軌道。因為管理者和保教人員大多都是新手，對幼兒園的業(yè)務(wù)并不熟練，十分有必要及時指導(dǎo)和檢查?？紤]到學(xué)前雙語幼兒園分布廣、數(shù)量多等現(xiàn)實，自治區(qū)應(yīng)及時采取自治區(qū)、地州和縣市三級政府分級分工的原則制定管理、指導(dǎo)和監(jiān)督檢查職責，完善制度機制，各司其責，使其教學(xué)和管理進一步科學(xué)化、規(guī)范化。

學(xué)前教育質(zhì)量的提升依賴廣泛的教研活動，需要建立配套的“研究—教育—培訓(xùn)”一體化模式，以此提高教師專業(yè)化素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。要加強在幼兒園教育教學(xué)中研究成果的運用和實踐，可以通過推出“學(xué)前雙語教育教研優(yōu)秀成果獎”等形式，對學(xué)前雙語教育教學(xué)實踐問題研究產(chǎn)出優(yōu)秀成果的人員進行表彰獎勵。特別在對學(xué)前雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)體制研究等方面為自治區(qū)政策決策或資政服務(wù)發(fā)揮重大作用、產(chǎn)生積極影響的成果，應(yīng)及時進行成果轉(zhuǎn)化，并給予大力表彰和獎勵。

注釋：

①新疆維吾爾教育廳網(wǎng)：《2013年新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2014-03-13，http://www.xjedu. gov.cn/xjjyt/sytj/2014/78011.htm。

②新疆維吾爾教育廳網(wǎng)：《關(guān)于進一步提高幼兒園雙語教育質(zhì)量的意見》，2012-11-28，http://www.xjedu.gov. cn/lspd/2012/53927.htm。

[1][瑞士]皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)和兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1982.

[2]孟萬金.職業(yè)規(guī)劃——自我實現(xiàn)的教育生涯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]陳琴，龐麗娟，許曉輝.論教師專業(yè)化[J].教育理論與實踐，2002，（1）.

[4]彭燕，盧清.教育行動研究:幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[J].教育科學(xué)論壇，2005，（9）.

[5]王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

A Survey of The Research Activities of Xinjiang Early Childhood Bilingual Teachers

SUN Yu-hua1，2

（1.College of Educational Science；2.Xinjiang Teachers'Education Research Center，Xinjiang Normal University，Urumqi Xinjiang 830054）

Teacher education has always been an important issue in Xinjiang early childhood bilingual education development.The paper,through a survey and interviews,clarifies the current state of Xinjiang early childhood bilingual teacher education research and analyses its causal factors.It advises the urgent need to improve bilingual teachers' educational research capabilities in the process of promoting bilingual education,in order to further explore the mechanisms of children's bilingual learning of Chinese and ethnic language,and the characteristics of Chinese and ethnic children's bilingual education.Therefore,the paper considers the issues of improving bilingual teachers'capabilities,strengthening knowledge management,improving regulations and systems to improve early childhood bilingual teachers'educational research.The aim is to improve early childhood bilingual teachers'educational research capabilities.

Early childhood bilingual teachers；Current state of research；Teaching autonomy

H193

A

2095-6967（2015）02-024-06

[責任編輯：張興]

2015-01-03

本文系新疆普通高校人文社科重點研究基地“新疆教師教育研究中心”重大課題“新疆教師教育百年史”（040512A03）的階段性成果。

孫鈺華，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，新疆師范大學(xué)新疆普通高校人文社科重點研究基地“新疆教師教育研究中心”研究員。