文汕頭市澄海端本小學(xué) 張彥璇

在課堂上捕捉學(xué)生的精彩瞬間

文汕頭市澄海端本小學(xué) 張彥璇

由于學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平的差異，數(shù)學(xué)課堂難免存在一些偏頗、缺陷。如果教師在教學(xué)過程中只是一味的說講、簡(jiǎn)單的重復(fù)和機(jī)械的催問，那么課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)缺少深度和活力。因此我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合課堂實(shí)際，捕捉精彩的瞬間，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，讓課堂上的巧引妙領(lǐng)來促發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)、變得精彩。

布魯納說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中獲得了豐富的知識(shí)、提高了學(xué)習(xí)的能力。而課堂中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生有意無意的不和諧的回答，或是錯(cuò)誤的結(jié)論。

一、順錯(cuò)改錯(cuò)，拓展思維

在有關(guān)“行程問題”的課堂練習(xí)中，我出示了這樣一道題：兩列火車分別從深圳和汕頭相對(duì)開出，甲車每小時(shí)行78千米，乙車每小時(shí)行70千米，甲車開出1小時(shí)后乙車才開出，再過2小時(shí)兩車相遇，深圳到汕頭的鐵路長(zhǎng)多少千米？解題時(shí)有一部分學(xué)生列出了這些錯(cuò)誤算式：①（78+70）×（1+2）；②（78+70）×2；③（78+70）×1。讓學(xué)生講完正確的算法后，本來我想馬上進(jìn)入下一道練習(xí)，可是當(dāng)我抬頭看到剛才列錯(cuò)算式學(xué)生的臉上那沮喪的表情，我不忍心。就在此時(shí)，我腦海中突然閃過一個(gè)念頭：何不把學(xué)生的錯(cuò)誤答案當(dāng)作一種教學(xué)生的現(xiàn)成資源進(jìn)行開發(fā)呢？如果給這些錯(cuò)誤算式各編一道適合它的“解決問題”題目，對(duì)列錯(cuò)算式的學(xué)生會(huì)不會(huì)有幫助呢？而且還可以拓展其他學(xué)生的思維，兩全其美。于是我沒有丟棄這些錯(cuò)誤資源，而是問：如果要使這些算式正確該怎樣改編這道題？這時(shí)全班學(xué)生都興奮起來，連幾個(gè)做錯(cuò)題的學(xué)生也來了興趣，紛紛舉手回答，把題目改編成用上面三道算式解答的題目，收到了意想不到的教學(xué)效果。

教師如果能將課堂中出現(xiàn)在學(xué)生身上的錯(cuò)誤巧妙開發(fā)利用，錯(cuò)誤也能成為一種極其寶貴的教學(xué)資源。本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度去看待錯(cuò)誤，處理錯(cuò)誤，讓學(xué)生給錯(cuò)誤的算式改編一道適合它的題目。這樣既保護(hù)了回答錯(cuò)誤學(xué)生的自尊心，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還拓展學(xué)生的思維，達(dá)到一題多練，一題多得的效果。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，培養(yǎng)創(chuàng)新

復(fù)習(xí)單位間互化時(shí)，我從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅引出正確的想法，還“將錯(cuò)就錯(cuò)”，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在做復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級(jí)單位的單名數(shù)時(shí)，有這樣一道題：“5千克60克=（ ）千克”。解答該題時(shí)，大部分學(xué)生的想法和教材上的方法是一樣的，把5寫在整數(shù)部分，把60克改寫成0.06千克，合起來就是5.06千克。而有一個(gè)學(xué)生卻改寫成了“5千克60克=（5060）千克”，這很明顯是錯(cuò)誤的。但是，為了弄清這個(gè)學(xué)生是怎么想的，我就請(qǐng)他大膽地說出自己的想法。他說：“我先把5千克改寫成5000克，然后再把5000克和60克合起來……”說到這兒，他遲疑了一下，“老師，我知道錯(cuò)哪了，這里要求改寫成千克，我把它改寫成克了。”我本想讓其他學(xué)生討論一下，怎樣解決這個(gè)問題。這時(shí)該學(xué)生又站起來說：“老師，我這道題可以繼續(xù)作完，把5060克的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)3位就是5.06千克了！”從他激動(dòng)的表情中，我感受到了他獲得成功的快樂。多好的思路呀！這樣的“將錯(cuò)就錯(cuò)”，舉一反三，既豐富了知識(shí)，又拓展了思路，學(xué)生求異創(chuàng)新思維能力也得到了提高。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，生成性的教學(xué)資源非常豐富，學(xué)生的問題、困惑與錯(cuò)誤都是重要的生成資源。課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來說就是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)教師來說是一次機(jī)遇，師生通過集體查錯(cuò)、思錯(cuò)活動(dòng)獲得許多新的啟迪，讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。對(duì)于這些錯(cuò)誤，我們不要掩藏它，而是站在數(shù)學(xué)價(jià)值的角度上重新審視它，發(fā)掘它內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，對(duì)其作新的探索與研究，善于把握與捕捉，把錯(cuò)誤變成收獲。

課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的開放系統(tǒng)，它要求教師要獨(dú)具慧眼，捕捉精彩的瞬間，找準(zhǔn)引導(dǎo)的切入點(diǎn)，采取相應(yīng)的策略巧引妙領(lǐng)，使教學(xué)過程節(jié)奏起伏有致，充滿情趣和靈氣，收獲到意想不到的精彩。

責(zé)任編輯 羅 峰