課前預習是廣大師生長期采用的一種學習方式。但在實際教學中，卻逐漸走向一種認識誤區(qū)，很多時候僅僅停留在形式上，這就導致了預習成為一種形同虛設、可有可無的擺設。筆者認為，可以通過嘗試“二次預習”，即在課上，學生以小組為平臺，通過合作的方式，對自己小組在預習時遇到的疑難問題進行再次深入探究，在教師的指導下，形成共識。二次預習的過程也就是小組合作的過程。

1.小組合作要把握學生的思想、生活實際。

在小組合作中，教學目標的實現，很大程度上依賴于我們的教學是否能夠結合學生的生活經歷、知識掌握程度、認識和思維能力的實際。同時也要結合復雜的外在社會生活實際。學生對于自身周邊鮮活的事例和與其成長密切關聯的事情比較感興趣。然而，思想品德課上教師傳授的是間接經驗，很難結合學生的實際以生動而具體的形態(tài)出現。長此以往，學生就會感到空洞乏味，甚至會致使學生產生厭倦心理。所以，教師在設計參與環(huán)節(jié)時應注重將書本知識進行適當的轉化，與學生的實際相聯系。

在講授《跨越代溝》一課時，我注意到本課處于初中思想品德八年級上冊第二單元第五課《與父母平等溝通》第一框。在某種程度上，本課是對前一單元學習進行的提煉，讓學生更清晰地認識到我們與父母的這種血濃于水的親情，同時也讓我們正視與父母之間溝通存在的問題。由于年齡、生活的社會背景、思維方式、價值觀、生活方式的差異，父母與我們在同一個問題上常常會有不同的看法，相互之間甚至存在著“代溝”。有矛盾就要化解，有“代溝”就要跨越。因此，本課的學習，對于學生未來的成長意義重大，這是承上。對于《與父母平等溝通》這一課來說，本框的學習起到“點題的作用”，這是啟下。

八年級的學生已經處于青春期早期。這個時期的學生，思想上已經逐漸獨立，有主見、性格活潑好動、不愿意被管教。但是，在父母的眼中，他們的這些變化是“不聽話、叛逆”。這些僅僅從一個方面去尋找解決的辦法是不夠的，因此本課嘗試以學生的思想實際和生活實際為出發(fā)點，從多角度挖掘代溝產生的原因、尋找解決代溝的方法。引導學生的行為和認知參與，最終獲得情感上的認同，達成本課的教學目標。

我充分利用各種渠道搜集相關的信息為本課服務，首先通過播放一個動漫《FAMILY》，激發(fā)學生探究的積極性，引導他們尋找與父母交流存在的問題，從而引入本課題。接著通過“調查表交流、小品表演、分享感受愛、拓展延伸”等環(huán)節(jié)順利實現本課的教學目標：讓學生知道代溝產生的原因以及初步掌握與父母溝通的基本方法、技巧。

2.小組合作應重視發(fā)揮學科內容的思想性。

在某種程度上，思想品德課要教給學生的不僅是某方面的知識，更重要的是通過教學培養(yǎng)學生形成正確的思想、品德和信念，讓學生通過掌握科學的方法認識問題，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。同時，思想品德課的科學性與思想性在每一點上幾乎又是“重合”的，既具科學性又具思想性，這是其他學科所不具備的。為此，教師在學生的小組合作活動中，應該深刻意識到在充分闡發(fā)學科內容科學性的同時，又要善于將學科的思想教育因素融入學生的參與活動，這才能達到思想品德課應有的教學效果。

3.小組合作要“灌輸”與“疏導”相結合。

學生的小組參與活動包含著“內化”和“外化”兩個階段。在教學中，教師需要將外化的知識通過外部灌輸，經過學生的內化變成自身的情感認同，同時又要疏導學生將情感外化為個體的行為，指導自身的實踐。也就是所謂的“起于外，而成于內，用于實踐”。在小組活動中，一方面，學生的情感、態(tài)度、價值觀不會在頭腦中自發(fā)形成，只能依靠外部的灌輸。另一方面，外部疏導的成功和學生思想的轉化，依賴于思想品德課教師正確的疏導?？梢?，灌輸與疏導相結合，是思想品德課學生課堂參與的富有成效的重要保證。

“凡事預則立，不預則廢”。但“預”要講究科學的方法。相信通過課前預習結合課上的以小組合作為平臺的“二次預習”，將會大大提升我們的課堂實效。