小學開始實施英語教學的時間并不長，但從目前小學英語教學的實際來看，其與初高中的教學模式似乎并沒有質(zhì)的不同，也是強調(diào)學生的背誦、默寫，也強調(diào)學生在課堂上必須接受單數(shù)、復數(shù)、第三人稱（簡稱“三單”），甚至是時態(tài)等。這可謂是中國傳統(tǒng)英語教學的“精髓”所在，即重視語法教學。但恐怕很少有人去分析這一教學思路并將之與語言能力形成的規(guī)律進行對照，因此也就在日復一日的語法強調(diào)中，誤傷了學生的語感。

一、語法教學何以誤傷了語感？

拙作有三個關鍵詞：一是小學生；二是語法；三是語感。

傳統(tǒng)的英語教學強調(diào)語法主要是基于一種邏輯思考，即學生在經(jīng)過了單詞積累之后，要將相應的單詞組合起來形成一個完整的句子，就需要一個“組裝”的規(guī)則，這個組裝規(guī)則就是語法。強調(diào)語法還有另外一個原因，就是讓學生意識到英語表達是有其自身特點的，不能照搬漢語模式，如“早上好”就不能說“Morning good”而只能說成“Good morning”。這一思路從邏輯上來說是合理的，但忽視了另外兩個關鍵詞：何為小學生？小學生意味著他們的認知更多的是基于一種形象思維，更多的是一種自然積累；何為語感？語感是包括語言專家在內(nèi)都說不太清、道不太明的事物，雖然無法定義但對學生的語言學習影響巨大。如果將這兩個關鍵詞聯(lián)系起來，那就意味著小學生的第二語言的學習，必須尊重小學生的語言學習特點，即以學生的形象思維為基礎，以學生的“無意識積累”的學習狀態(tài)為參照，以促進學生默會的語言能力（其就表現(xiàn)為語感）為目的的教學思路。

顯然，將語法學習與語感積累進行對比可以發(fā)現(xiàn)，如果過多地側(cè)重前者，那學生的英語學習將更體現(xiàn)為一種“技術性”，更體現(xiàn)為機械學習。過多側(cè)重于語法的教學，會導致學生形成明顯的“啞巴英語”和“中式英語”的情形，不利于學生形成良好的語感，更加談不上學生在英語學習中了解英語使用習慣了，至于通過英語去觸及英語文化幾乎就是奢侈的了。

而事實又是如何呢？如果作為教師去做一個有心的調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)語法教學范式下的學生在新的情境中，往往就會根據(jù)語法構(gòu)建出許多中式英語，如“走著瞧”說成“go and look”、“喝茶”成為“drink tea”，還有最近流行的“no zuo no die”……基本上與真正的英語習慣都是背道而馳的。由此可見，過多的語法教學能夠讓學生“組裝”出英語，但卻無法讓學生觸及真正的英語。

二、語法教學如何不誤傷語感

但又不能說語法教學是無益的，畢竟作為中國小學生去學習第二英語，需要語法的支撐。因此筆者的觀點不是不學語法，而是在學習語法之前要給學生足夠的積累，讓學生具有真正的英語思維，在此基礎上當學生的學習出現(xiàn)困難的時候，可以通過分析歸納的方法讓學生發(fā)現(xiàn)英語語言表達的規(guī)律，即語法，進而演繹出解決問題的辦法。

這里首先要說的是英語思維。不少人認為英語思維對于小學英語教學來說太難，還不如語法教學來得實在。筆者以為這一觀點是值得商榷的，對于小學英語教學，英語思維不需要理解得那么學術，只要知道小學英語教學不能肢解英語結(jié)構(gòu)，是為了培養(yǎng)學生運用基本的英語去表達某個意思就行了。而要達到培養(yǎng)學生英語思維的目的，需要將英語滲透在教師教學的語氣中、肢體動作中，以及教具和現(xiàn)代教學手段中。盡管現(xiàn)實中的小學英語課堂也有這些元素，但它們只是起到點綴的作用，沒有真正立足于培養(yǎng)學生的英語思維。

三、教學反思

筆者常常感覺到小學英語教學中，過多的英語語法教學就像影視作品中的武師，學習某一招先要背一個口訣，與敵對打的時候還得高呼出某一招的名稱，甚至對手出什么招還要尋一個相應的招去進行“破解”。這東西很好看卻不實用，真正的較量在于隨機應變，在于直覺思維支撐下的自然動作。

英語學習也是如此，尤其是小學英語的教學，更多的應當培養(yǎng)學生的英語思維，以形成一種良好的英語直覺。我們希望看到的是學生在某個具體的情境中能夠自然地用地道的英語表達自己的意思，而不是經(jīng)過中文思考后現(xiàn)去回憶語法以組裝英語句子，而這顯然需要語感的支撐，因此語感的培養(yǎng)應當優(yōu)于語法的教學，應當成為小學英語教學的第一要務。

其實，學生運用母語進行交流何嘗不是一種語感的體現(xiàn)呢？在學生學習母語的過程中，可沒有主謂賓定狀補等，有的只是從咿呀學語與不斷的模仿與重復，因此小學英語教學更多的還是應當提供情境，讓學生在運用中形成語感。